謝啟秦　唐云紅

［摘要］移動思政課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種有效教學(xué)組織形式。移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是指在“大思政課”和高質(zhì)量發(fā)展理念下，通過將物理課堂轉(zhuǎn)移到社會課堂，充分發(fā)揮教師專業(yè)能力，調(diào)動學(xué)生積極參與的教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展需要精致的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教師技能、深度的學(xué)生參與、高效的過程管理，以及科學(xué)的教學(xué)評價等基本要素。在社會發(fā)展變動的大背景下，推動移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展凸顯出需求邏輯、競爭邏輯和革新邏輯。

［關(guān)鍵詞］移動思政課堂；高質(zhì)量發(fā)展；內(nèi)涵；要素；邏輯

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0110-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.018

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”；“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講?！保?］為了增強(qiáng)思想政治理論課的有效性、獲得感和親和力，不少高校先后推行“大思政課”改革。作為“大思政課”改革的一種嘗試，移動思政課堂教學(xué)帶來新感覺、新體驗(yàn)與新收獲，深受師生好評。然而，在實(shí)際教學(xué)中，移動思政課堂仍不斷暴露出形式主義、能力短板、監(jiān)管困難等弊端，亟待移動思政課堂實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?；诖耍疚奶岢觥耙苿铀颊n堂高質(zhì)量發(fā)展”這一概念。“高質(zhì)量發(fā)展”是當(dāng)前社會科學(xué)界使用比較頻繁的一個熱詞。2017年，中共十九大首次提出“高質(zhì)量發(fā)展”表述；2018年3月5日十三屆全國人大一次會議和2020年10月黨的十九屆五中全會重申“推動高質(zhì)量發(fā)展”主題；2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大上又一次強(qiáng)調(diào)“著力推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”［2］。本研究試圖從移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展這一概念出發(fā)，分析其結(jié)構(gòu)要素和生成邏輯，進(jìn)而探討實(shí)現(xiàn)移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展所需的條件。

一、移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要義及其理論淵源（一）內(nèi)涵要義

所謂高質(zhì)量就是高質(zhì)量的供給、高質(zhì)量的配置、高質(zhì)量的投入產(chǎn)出、高質(zhì)量的獲得感和高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展等。所謂“移動思政課堂”，是指在思政課教學(xué)中，充分利用地方愛國主義教育基地、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會建設(shè)的先進(jìn)典型等社會資源，通過適時置換教學(xué)場所場景，以教師學(xué)生交互性、學(xué)習(xí)共同體選擇重組等為載體，強(qiáng)化教學(xué)過程中的實(shí)踐性、互動性、交往性和反思性的教學(xué)模式，是一種體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)新模式，蘊(yùn)涵著養(yǎng)成教育與學(xué)成教育并舉的思想政治教育課堂教學(xué)新理念［3］。本文的“移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展”是在傳統(tǒng)思政課堂、網(wǎng)絡(luò)思政課堂與“移動思政課堂”的基礎(chǔ)上提出來的，是融合傳統(tǒng)思政課堂、“大思政課”與新發(fā)展理念的一個新概念。

其一，傳統(tǒng)思政課堂。在思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)思政課堂不可或缺，強(qiáng)調(diào)以互動模式、啟發(fā)模式、案例模式、專題模式等為主，具有互動性好、創(chuàng)造性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是也有不可克服的缺點(diǎn)，比如教學(xué)觀念落后、課程設(shè)置固化、教學(xué)方法單一、教學(xué)環(huán)節(jié)固定、教學(xué)效果不理想等，屬于一種重理論、強(qiáng)灌輸、多明理、貴言傳的“課堂、教材、教師三位一體”的授課模式。其特征是：注重單一、僵化的純理論，強(qiáng)調(diào)單向度“滿堂灌”，憑著一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴壟斷整個課堂。

其二，網(wǎng)絡(luò)思政課堂。在思政課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)思政課堂有著多種多樣、生動活潑的形式，比如O2O模式、菜單模式、對話模式、“2+1”模式、“3322”模式、“3+1+1”模式等。這些思政課網(wǎng)絡(luò)模式反映了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)背景下思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，屬于一種重實(shí)踐、強(qiáng)探討、多交流、貴內(nèi)化的，集教師、教材、課堂、課外、多媒體等于一身，以學(xué)生為中心的授課模式。其特征是：強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，注重多層面的“雙向互動”，實(shí)行集信息、網(wǎng)絡(luò)、聲像于一體的立體式教學(xué)。

其三，移動思政課堂。移動思政課堂是指將物理課堂轉(zhuǎn)移到社會課堂，融合理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)，兼顧理論灌輸與現(xiàn)實(shí)問題的一種新型思政課堂，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性、獲得感和親和力。移動思政課堂是“大思政課”理念的生動實(shí)踐，并融合了建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)的教育思想，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，也重視教師主導(dǎo)作用，主張通過教師或?qū)W習(xí)伙伴來完成意義建構(gòu)，追求嶄新的教學(xué)觀念、兼容的教學(xué)方法、開放的教學(xué)過程、身臨其境的體驗(yàn)場景，具有主觀性、情景性、社會性和交往性等特點(diǎn)。

本文通過比較3類課堂模式（見表1），借鑒高質(zhì)量發(fā)展理念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展新概念，旨在優(yōu)化思政課教學(xué)，尋找思政課教學(xué)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)的有效性、獲得感、親和力。移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的基本特征為：以“大思政課”和新發(fā)展理念為依據(jù)；教學(xué)場地從物理課堂轉(zhuǎn)移到社會課堂；強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；突出學(xué)生積極參與的主體地位；有效實(shí)施課堂管理監(jiān)控；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)運(yùn)行制度。

（二）理論淵源

其一，移動思政課堂與建構(gòu)主義。移動思政課堂與建構(gòu)主義有著密切聯(lián)系。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，外界環(huán)境與學(xué)生的主觀性會影響學(xué)習(xí)效果，主張以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由學(xué)生在教師特定的具體情境中，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，來實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。比如，皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體與外部世界不斷相互作用［4］；科爾伯格強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件；斯滕伯格和卡茨強(qiáng)調(diào)個體的主動性；布朗提出“情境學(xué)習(xí)論”［5］。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽教師的經(jīng)驗(yàn)介紹和講解。因此，建構(gòu)主義理論為移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展提供了理論支撐，追求實(shí)踐出真知，本質(zhì)是突出外部環(huán)境對個體學(xué)習(xí)的重要影響。此外，建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)者主動性的強(qiáng)調(diào)，要求參與式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)，這也是移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的重要思想來源。

其二，移動思政課堂與最近發(fā)展區(qū)。移動思政課堂與最近發(fā)展區(qū)也有著密切聯(lián)系。最近發(fā)展區(qū)［6］是指學(xué)生的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)。從最近發(fā)展區(qū)理論來看，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種合作活動，不能被“教”給某個學(xué)生，而是學(xué)生構(gòu)筑自我理解。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，思政課教學(xué)應(yīng)抓住最佳期限，采取相應(yīng)方式與手段，確保教師借助教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，形成技能、技巧，應(yīng)因材施教。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式變革，教師教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，借助教師的引導(dǎo)，使學(xué)生突破自身局限、拓展知識和提升能力，為移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展提供了思想來源?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，移動思政課堂教學(xué)兼顧理論教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)、思想灌輸與分析引導(dǎo)、理論闡釋與現(xiàn)實(shí)關(guān)切、規(guī)?；虒W(xué)與個性化教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展。

由上可知，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，充分吸收了建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等思想元素，與高等教育改革所追求的高質(zhì)量發(fā)展是一致的。因此，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是指根據(jù)新發(fā)展理念的指引，在堅(jiān)持針對性、實(shí)踐性、師生雙向互動性、因地制宜、廣覆蓋性［7］等原則下，轉(zhuǎn)移物理課堂到社會課堂，通過教師主導(dǎo)作用充分調(diào)動學(xué)生積極參與的教學(xué)過程。

二、移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的構(gòu)成要素

根據(jù)思政課教學(xué)理論與實(shí)踐，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展要通過精致的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教師技能、深度的學(xué)生參與、高效的過程管理、科學(xué)的教學(xué)評價才可以實(shí)現(xiàn)。

（一）精致的教學(xué)內(nèi)容

在移動思政課堂中，教學(xué)內(nèi)容涉及教材內(nèi)容、教學(xué)講授內(nèi)容、教學(xué)資源內(nèi)容以及教學(xué)互動內(nèi)容等，均要精心選擇，反復(fù)斟酌，體現(xiàn)出思想性、理論性、針對性和親和力，真正做到內(nèi)容為王。在移動思政課堂中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與確定，還必須考慮思政課堂的“移動”因素，教學(xué)內(nèi)容要與社會課堂密切匹配，貫徹“大思政課”理念，深入挖掘，因地制宜。針對社會課堂臨場、參與、互動、體驗(yàn)等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要選取真實(shí)案例，抓住重點(diǎn)，對接熱點(diǎn)，深刻剖析，解疑釋惑。比如，“移動”課堂到岳麓書院，講黨史教育；“移動”課堂到韶山，講毛澤東思想；“移動”課堂到石鼓書院，講王船山和傳統(tǒng)文化；“移動”課堂到小崗村，講小崗村與家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革；“移動”課堂到社區(qū)，講馬克思主義與民生問題；“移動”課堂到法庭，講法治教育。

（二）嫻熟的教師技能

教師和教材是影響學(xué)生滿意度的主要因素［8］。在思政課上，教師技能如何是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提，也是決定思政課供給質(zhì)量不可代替的重要因素。伴隨著教學(xué)場地轉(zhuǎn)移，思政課堂教學(xué)對教師教育教學(xué)能力與水平提出了更高要求，主要涉及教學(xué)資源開發(fā)與利用、教學(xué)場地選擇、學(xué)生組織管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及人身安全保障等諸多難題。在高質(zhì)量移動思政課堂中，嫻熟的教師技能具有豐富的內(nèi)涵，不僅包括教師專業(yè)知識和專業(yè)能力、教學(xué)能力與教學(xué)技巧，還包括社會活動能力和社會實(shí)踐能力等。根據(jù)木桶原理，如果教師存在上述能力短板，那么移動思政課堂教學(xué)水準(zhǔn)就會受到限制。因此，移動思政課堂的教育生產(chǎn)力由最低水平的教師教學(xué)技能決定。

（三）深度的學(xué)生參與

杜威總結(jié)出了“做中學(xué)（Learning by doing）”原則，卡內(nèi)基總結(jié)出了“1兩重的參與重于1噸重的說教”［9］。在思政課上，學(xué)生參與程度是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也是衡量思政課質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。因此，深度的學(xué)生參與是高質(zhì)量移動思政課堂的題中應(yīng)有之義，是影響思政課教學(xué)質(zhì)量高低的重要變量。大量實(shí)踐與調(diào)查結(jié)果表明：課堂講授、閱讀、視聽、示范、討論、動手、教別人（即運(yùn)用），這些獲取知識的方法，在同一時間其相對效果分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。也就是說，課堂教師講授效果是最禁不起時間的考驗(yàn)的，效果最差［10］。還有研究表明：學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著影響［11］。日本學(xué)者金子元久提出教育力理論，認(rèn)為大學(xué)的教育力發(fā)生于大學(xué)方面的教育規(guī)律與學(xué)生方面的成長規(guī)律的交接處［12］，學(xué)生分為高度匹配型、獨(dú)立型、被動順應(yīng)型、排斥型，每一種類型的學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響著大學(xué)教育力及其學(xué)業(yè)成績。在高質(zhì)量移動思政課堂中，深度的學(xué)生參與意味著大學(xué)生課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中緊跟教師講解，仔細(xì)觀察體驗(yàn)，深入思考分析，主動提出問題，積極參與討論，課后自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，從而真正確保移動思政課堂的有效性和獲得感。

（四）高效的過程管理

教學(xué)管理是指運(yùn)用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法，充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行，提高效能的過程。教學(xué)管理由學(xué)校行政部門和學(xué)校共同行使，主要包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要推進(jìn)移動思政課堂高質(zhì)量建設(shè)，基本思路是實(shí)施過程管理，以學(xué)生滿意為導(dǎo)向，遵循決策—實(shí)施—監(jiān)測—改進(jìn)等工作流程。首先，由學(xué)院課程組制定的教學(xué)工作計(jì)劃，必須涵蓋與移動思政教學(xué)相匹配的教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等；其次，進(jìn)行移動思政教學(xué)組織管理，一般由任課教師負(fù)責(zé)全程組織實(shí)施，獨(dú)立完成，既要維持田野教學(xué)秩序、保證課堂紀(jì)律、發(fā)起討論與互動等，又要保證參與學(xué)生人身安全；最后，開展移動思政教學(xué)質(zhì)量評估，一般是由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和聽課學(xué)生來打分，有跟班聽課、師生訪談等方式，及時反饋教學(xué)效果。要取得高質(zhì)量教學(xué)效果，移動思政課堂必須強(qiáng)化教學(xué)過程管理，尤其是室外現(xiàn)場教學(xué)。

（五）科學(xué)的教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策參考的教學(xué)活動，是判斷教學(xué)活動價值的過程。科學(xué)的教學(xué)評價能有力地提升教學(xué)效果，不科學(xué)的教學(xué)評價會損害教學(xué)生產(chǎn)力。移動思政課堂教學(xué)評價要與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，主要是把握以下兩點(diǎn)。一是將教師移動教學(xué)工作納入評價范圍，大力支持和鼓勵思政課教師教學(xué)創(chuàng)新行為，褒獎他們采用移動思政課堂教學(xué)，以事實(shí)為依據(jù)，客觀公正評估移動思政課堂教學(xué)，把績效考核與職稱、福利綁定，完善和落實(shí)科學(xué)評估機(jī)制。二是把學(xué)生學(xué)習(xí)效果納入移動思政課堂教學(xué)評價，包括制定學(xué)習(xí)紀(jì)律和完善考試制度。一方面，加大課堂紀(jì)律執(zhí)行力度，擴(kuò)大課堂紀(jì)律覆蓋范圍，建立精準(zhǔn)考勤機(jī)制，升級課堂監(jiān)控手段，全面評價移動思政課堂學(xué)習(xí)效果；另一方面，針對思政課理論性強(qiáng)和實(shí)踐性弱的特點(diǎn)，相應(yīng)地加大實(shí)踐教學(xué)在課程期末考核中的比重，尤其是大學(xué)生課堂表現(xiàn)在平時成績中的比重。

綜上所述，高質(zhì)量移動思政課堂的構(gòu)成要素包括精致的教學(xué)內(nèi)容、深度的學(xué)生參與、嫻熟的教師技能、高效的過程管理和科學(xué)的教學(xué)評價等要素。各個要素之間相互影響、相互作用、相互支撐，共同促成和推動高質(zhì)量移動思政課堂的生成和發(fā)展，并形成教育生產(chǎn)力。

三、移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯

移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是在傳統(tǒng)思政課堂的基礎(chǔ)上，與“大思政課”、新發(fā)展理念相結(jié)合的結(jié)果，不僅遵循著迎合學(xué)生胃口的需求邏輯和推進(jìn)教學(xué)改革的競爭邏輯，還蘊(yùn)含著思政課教學(xué)的革新邏輯。揭示和理解移動思政課堂的發(fā)生與演化邏輯是推動移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的動力與基礎(chǔ)。

（一）需求的邏輯

從需求側(cè)來看，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是大學(xué)生對于思政課教學(xué)需求的重要嘗試，是黨和政府對思政課教學(xué)的殷切期望，也是經(jīng)濟(jì)社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求。2017年10月，習(xí)近平總書記在十九大報告中提出了關(guān)于新時代中國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的基本論斷。在思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域中，一個很尖銳的教學(xué)矛盾就是：大學(xué)生個性化多樣化的思政課學(xué)習(xí)需求與不平衡不充分的思政課教學(xué)供給之間的矛盾。其一，學(xué)生知識需求升級。馬斯洛需求層次理論［13］認(rèn)為，人具有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、超越需求等基本需求；需求層次越低，力量越大，潛力越大，隨著層次上升，需要的力量相應(yīng)減弱；高級需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級需要。在新時代背景下，“OO后”大學(xué)生顯示出開放、上進(jìn)、務(wù)實(shí)、“網(wǎng)絡(luò)化生存”［14］等鮮明特點(diǎn)，他們所經(jīng)歷的時代背景、人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)均帶有“網(wǎng)生代”的深深烙印。在思政課教學(xué)中，與“邏輯+修辭”的傳統(tǒng)思政課教學(xué)和“圖片+音樂+視頻+動畫”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比較，正在推廣的移動思政課堂帶給“OO后”大學(xué)生新感覺、新體驗(yàn)與新收獲的同時，也帶來了新情況、新問題，教學(xué)環(huán)節(jié)亟待完善，教學(xué)效果亟待提升。其二，黨和政府迫切要求。作為公共課程，思政課肩負(fù)著培育中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要使命 ，也承擔(dān)著立德樹人的教育任務(wù)，高質(zhì)量移動思政課堂通過移動教學(xué)空間，讓學(xué)生深度參與體驗(yàn)，在潛移默化中接受思想教育，升華道德情操，會更好地獲得立德樹人的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。在現(xiàn)有的大學(xué)教育體制下，一屆又一屆大學(xué)生從高校畢業(yè)，走向工作崗位，不少畢業(yè)生前“腐”后繼，暴露出理想信念迷失、價值取向扭曲、倫理道德敗壞等“缺鈣”綜合癥，亟待從教育的源頭入手，堵住漏洞，解決問題，為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是基于需求導(dǎo)向而提出來的一種課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式。

（二）競爭的邏輯

當(dāng)前，思政課建設(shè)已經(jīng)從外延式發(fā)展調(diào)整到內(nèi)涵式發(fā)展上來，從多到強(qiáng)、從強(qiáng)到優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展成為思政課建設(shè)新的時代要求［15］。從供給側(cè)來看，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展也是錦標(biāo)賽體制和綜合國力競爭在教育中折射的必然結(jié)果。習(xí)近平總書記在講話中多次指出，高校思政課關(guān)系到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人這一根本問題，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮鑄魂育人作用的關(guān)鍵課程［16］。因此，實(shí)現(xiàn)移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是推進(jìn)高校思政課教學(xué)的一項(xiàng)有益探索。從國際國內(nèi)大環(huán)境來看，在百年變局下，新冠肺炎疫情全球蔓延，逆全球化不斷凸顯，大國與大國之間的角逐更加激烈更加尖銳，國與國之間的競爭歸根到底集中于經(jīng)濟(jì)競爭和科技競爭，集中于人才競爭。在抗疫斗爭、中美貿(mào)易戰(zhàn)、修例風(fēng)波等事件中，以愛國主義和專業(yè)精神為核心的中國力量得到充分彰顯。歷史昭示：如果愛國主義教育缺位，就可能留下矛盾沖突的隱患，威脅國家安全和社會穩(wěn)定。基于此，培養(yǎng)“心懷國之大者”的時代新人成為中國特色社會主義大學(xué)所追求的終極目標(biāo)。從高校小范圍來看，在當(dāng)前的錦標(biāo)賽體制下，自1998年改革以來，各大高校陷入了對人才、項(xiàng)目與科研成果等的激烈追逐，并形成了教育資源“軍備競賽”。上好思政課，辦好馬克思主義學(xué)院，在新一輪思政課改革中贏得比較優(yōu)勢，是各大高校追求的共同目標(biāo)。因此，移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展也是高等教育長期激烈競爭的必然結(jié)果。

（三）革新的邏輯

從教學(xué)實(shí)踐來看，移動思政課堂是一個不斷改革創(chuàng)新、提質(zhì)增效的過程，意味著從粗放型探索試點(diǎn)向集約型升級轉(zhuǎn)型，并實(shí)現(xiàn)移動思政課堂教學(xué)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。在傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)中，不少思政課教師遭遇職業(yè)天花板，主動選擇躺平、佛系，“無項(xiàng)目、無成果、無經(jīng)費(fèi)”，在教學(xué)上不思進(jìn)取，依賴PPT、依賴教材、依賴?yán)习咽剑萑虢虒W(xué)“路徑依賴”；不少大學(xué)生，尤其是“網(wǎng)生代大學(xué)生”，不但對滿堂灌輸?shù)闹v授法心生厭倦，而且對花樣百出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也產(chǎn)生審美疲勞。比較而言，在推進(jìn)移動思政課堂教學(xué)中，旨在通過移動教學(xué)空間和改革教學(xué)評價，一方面推動教師鉆研教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，提升教師能力，另一方面調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，自覺融入教學(xué)，在潛移默化中接受思想政治教育，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。因此，實(shí)現(xiàn)移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展是高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)生動力。

四、討論與總結(jié)

本研究多角度、多方位地討論和分析了移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵要義、構(gòu)成要素和內(nèi)在邏輯，目的在于推動移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展。

由于移動思政課堂的本質(zhì)在于通過轉(zhuǎn)移教學(xué)空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在深度參與體驗(yàn)中提升思政課教學(xué)的有效性、獲得感和親和力，所以，相對于傳統(tǒng)思政課堂而言，移動思政課堂是一個巨大挑戰(zhàn)。其一，作為處于主導(dǎo)地位的思政課教師，需要主動適應(yīng)變革，自覺打破思政課教學(xué)現(xiàn)有模式，才有可能真正形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的移動思政課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)思政課堂、網(wǎng)絡(luò)思政課堂比較，移動思政課堂強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)移思政課到社會場域，學(xué)生在現(xiàn)場參與和實(shí)踐體驗(yàn)中接受教學(xué)內(nèi)容。習(xí)近平總書記指出，上好思政課關(guān)鍵在于教師。對于移動思政課堂而言，就是要教師牢牢抓住移動課堂這個“牛鼻子”，好好備課，充分發(fā)揮其主渠道優(yōu)勢和資源；要教師深入結(jié)合本地實(shí)際情況，精心挑選和制作現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，比如歷史故事、名人軼事、著名書院、紅色文化、道德楷模等。其二，與傳統(tǒng)思政課堂不同，移動思政課堂不是坐而論道，而是“行走”的課堂，學(xué)生不斷地在真實(shí)世界中身臨其境，通過觀察、聽取、交流以及思考等多感官刺激來獲取理性認(rèn)知和情感體驗(yàn)，從中明白各種做人做事的道理。這種從豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和親身體驗(yàn)實(shí)踐中得到的收獲，比理論課單一的理論灌輸來得更真切更深刻更難忘。其三，在移動思政課堂中，由于教學(xué)活動發(fā)生在野外場地，如何確保幾十上百人在一所書院或紅色景點(diǎn)前認(rèn)真聽講中國故事，可能帶來新的形式主義或走過場等問題。如何保證大學(xué)生更有效地參與移動思政課堂，不僅是組織管理問題，也是一個全過程動態(tài)監(jiān)督問題。其四，由教學(xué)空間轉(zhuǎn)移衍生出來的又一個問題是：如何科學(xué)評價移動思政課堂教學(xué)效果。在移動思政課教學(xué)中，教學(xué)評價主要涉及評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價功能、評價類型、評價方法等，其中如何發(fā)揮評價機(jī)制的立德樹人功能是評價制度設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，高質(zhì)量移動思政課堂只是眾多思政課教學(xué)改革的一種嘗試，提倡移動思政課堂高質(zhì)量發(fā)展并不排斥其他教學(xué)模式，也不否定現(xiàn)有移動思政課堂教學(xué)。實(shí)際上，我們更主張通過踐行更生動的思政課堂教學(xué)模式、更豐富的思政課教學(xué)內(nèi)容來推進(jìn)思想政治教育現(xiàn)代化。只有深入領(lǐng)會“大思政課”精髓，精準(zhǔn)把握移動思政課堂的特點(diǎn)、要素和邏輯，才能更好地推動新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

High Quality Development of Mobile Ideological and Political Class：

Connotation，Elements and Logic

XIE Qiqin，TANG Yunhong

（Hengyang Normal University，Hengyang，Hunan 421008，China）

Abstract： Mobile ideological and political class is an effective teaching organization form to carry out the fundamental task of building morality and cultivating people. The high quality development of mobile ideological and political class refers to the teaching process of giving full play to teachers' professional ability and mobilizing students' active participation by transferring physics class to social class under the concept of “great ideological and political class” and high quality development. To realize the high quality development of mobile ideological and political class needs exquisite teaching content，skilled teacher skills，in-depth student participation，efficient process management，scientific teaching evaluation，etc. In the context of changing society，promoting the high-quality development of mobile ideological and political class highlights the logic of demand，competition and innovation.

Key words：? mobile ideological and political class; high quality development;connotation; elements ; logic