姚啟英

在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要緊扣單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視對(duì)文本自身語(yǔ)言特點(diǎn)的體味，從中把握故事中不同的人物形象，找準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)階之路，采取適合本課學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者以《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窞槔?，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“體味”策略。

一、以文白聯(lián)結(jié)體味文言文特點(diǎn)

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)文言文的起步階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，將文本中的語(yǔ)言材料有機(jī)融入語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，完成基本的教學(xué)任務(wù)。

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以先引入白話文故事《畫(huà)家與牧童》，讓學(xué)生迅速讀懂故事，然后再學(xué)習(xí)文言文課文，在比較中關(guān)注文言文課文的特點(diǎn)。首先，課文題目的“書(shū)”具有很濃的文言文意味，它是古代的一種文體，可以記敘也可以議論，蘇軾在本文中將二者都用上了，前面記敘的是杜處士視為珍寶的《斗牛圖》被牧童所取笑，后面是作者據(jù)此給出的議論性觀點(diǎn)；而《畫(huà)家與牧童》則只是一個(gè)明白曉暢的故事。其次，教師要提醒學(xué)生注意課文中出現(xiàn)的多音字，如“處”“數(shù)”“好”“曝”“斗”“間”等。此外，課文中還有一些學(xué)生難以讀懂的句子，比如，“蜀中有杜處士，好書(shū)畫(huà)，所寶以百數(shù)”一句中，既有需要通過(guò)具體語(yǔ)境才能確定讀音的多音字，又有文言文獨(dú)特的句式表達(dá)，因而是本課中學(xué)生朗讀時(shí)需要重點(diǎn)突破的對(duì)象。在初步解決文言文朗讀方面的障礙后，學(xué)生要自主讀好句內(nèi)停頓和節(jié)奏，讀出故事中的情感。

二、以人物比較體味形象特點(diǎn)

《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》篇幅短小，涉及三個(gè)人物的表達(dá)：文本中出現(xiàn)的杜處士和牧童是容易看出來(lái)的，實(shí)際上作者也是文章中的一個(gè)人物，文章末尾的議論就是由作者發(fā)出的。三個(gè)人物中，牧童與杜處士屬于主要人物，是學(xué)生重點(diǎn)體味的對(duì)象，而體味的方法就是比較。

首先是比較相同，關(guān)注牧童的形象?！懂?huà)家與牧童》是根據(jù)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！犯木幍模咧卸加心镣@個(gè)關(guān)鍵人物，他指出了畫(huà)家作品中的錯(cuò)誤。兩個(gè)文本中的牧童具有相同的特點(diǎn)——天真、活潑、可愛(ài)，在指出《斗牛圖》中的錯(cuò)誤時(shí)，不管對(duì)方是什么人，他都直接說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，牧童是故事表達(dá)中最重要的形象。

其次是比較不同，感受杜處士的形象。課文的題目中雖然出現(xiàn)了戴嵩，但在課文內(nèi)容中戴嵩只是作為《牛》的作者出現(xiàn)的，本人沒(méi)有真正出現(xiàn)在課文中，出現(xiàn)在課文中的人物是收藏《?！愤@幅畫(huà)的杜處士。這是《畫(huà)家與牧童》中最大的不同。此外，杜處士與牧童對(duì)戴嵩的作品《?！返膽B(tài)度不一樣。杜處士將《?！芬暈閷氊?，經(jīng)常帶在身邊玩味、欣賞；牧童認(rèn)為《?！肥遣恢靛X(qián)的東西，因?yàn)楫?huà)中有錯(cuò)誤之處。為了進(jìn)一步理解二人對(duì)《?！返膽B(tài)度，教師可以通過(guò)課件呈現(xiàn)戴嵩的《斗牛圖》，讓學(xué)生自己欣賞，看看這幅畫(huà)是不是因?yàn)橛辛四镣馁|(zhì)疑，就變得一文不值了。教師還可以順勢(shì)介紹戴嵩畫(huà)牛的成就，引導(dǎo)學(xué)生思考：畫(huà)家為什么能取得世人公認(rèn)的成就。

三、以語(yǔ)言轉(zhuǎn)化體味細(xì)節(jié)的生動(dòng)

在課后練習(xí)中，編者要求學(xué)生用自己的話講講《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》的故事。教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)講課文故事的注意事項(xiàng)——必須用自己的話來(lái)講，不能改變故事人物的設(shè)定和情節(jié)的安排。

由于教師在課前用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了《畫(huà)家與牧童》的故事，因此，教師可以讓學(xué)生將《畫(huà)家與牧童》與《書(shū)戴嵩畫(huà)?！愤M(jìn)行對(duì)比閱讀，找出文本中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面的差異。經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生認(rèn)為，用自己的話講述《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返闹攸c(diǎn)情節(jié)時(shí)，可以突出故事中兩個(gè)人物的“笑”：牧童的“拊掌大笑”，不僅聲音大，還伴有動(dòng)作，表現(xiàn)的是孩童非常開(kāi)心；杜處士則是“笑而然之”，似乎點(diǎn)頭表示贊同，又知道牧童的說(shuō)法雖然有一定的道理，但并不完全是那樣，因?yàn)楫?huà)家的畫(huà)是很有藝術(shù)表現(xiàn)力的。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生才能把文本中的細(xì)節(jié)講得更生動(dòng)，體味文言文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際水平，通過(guò)引入白話故事作比較，進(jìn)而找準(zhǔn)理解和把握文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言特色理解文本的內(nèi)容。