繆芳

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！遍喿x也是如此。教師可以在課堂“商討”的過(guò)程中，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用學(xué)生的閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判來(lái)激發(fā)他們的課外閱讀熱情和興趣，讓學(xué)生有一種眾里尋他千百度，“趣”在燈火闌珊處之感。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量，可從以下幾個(gè)方面考慮：

一、讀透書中目錄，猜一猜

郭姜燕老師在《我和小姐姐克拉拉》閱讀推介課時(shí)，將主題定位于“一本好玩的書”，課堂上她并沒(méi)有向?qū)W生推薦介紹這本書是如何好玩，而是設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行闖關(guān)。其中第一關(guān)就是看圖片，猜目錄。郭姜燕老師要求學(xué)生拿出事先發(fā)放的目錄，快速瀏覽，大體了解故事的題目。然后電腦出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜這張圖片可能屬于目錄中的哪一個(gè)，目錄的內(nèi)容是什么樣的。一時(shí)間，各種精彩的想象“紛至沓來(lái)”：

師：這只狗站到鏡子面前，它會(huì)怎樣？

生1：嚇得屁滾尿流。

生2：唉，我怎么會(huì)變成這般模樣……

通過(guò)目錄猜測(cè)內(nèi)容的游戲把學(xué)生的閱讀興趣大大激發(fā)出來(lái)，剎那間，學(xué)生的閱讀期望不斷上升。毋庸置疑，這將是一堂成功的閱讀推介課。

目錄的內(nèi)容是故事的高度濃縮。通過(guò)看目錄猜測(cè)書本的主要內(nèi)容，然后翻閱正文內(nèi)容，將自己的想法與書本內(nèi)容比對(duì)，這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、扮演書中角色，講一講

學(xué)生喜歡讀一本書，必然是書中的某個(gè)人物或是某個(gè)情節(jié)深深地吸引了他，讓他樂(lè)讀，愛(ài)讀，甚至反復(fù)讀好幾遍也不覺(jué)得乏味。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在課外閱讀課上，教師不妨讓學(xué)生扮演故事中的一個(gè)角色，有聲有色地講一講這個(gè)故事。

閱讀不能以教師的講解代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同一篇文章，不同學(xué)生閱讀后看到的世界卻是不一樣的，心理、情感、認(rèn)知都會(huì)存在不同，而這恰恰就是最寶貴的教學(xué)資源。異彩紛呈的個(gè)性化閱讀會(huì)帶來(lái)耳目一新的教學(xué)效果。教師要尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，允許學(xué)生在不同層面的理解感悟。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生扮演書中的角色，講一講，演一演，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，感受文章傳達(dá)出來(lái)的不同思想。

三、走進(jìn)書中情境，讀一讀

怎樣在課外閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生“深讀”而不乏味？“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)書中的情境，讓他們?cè)谇榫持幸槐橛忠槐榈亻喿x書中的重要語(yǔ)句，文中的“深意”將會(huì)姍然而現(xiàn)。在一個(gè)讀書會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者分享了《窗邊的小豆豆》的讀書心得：在反復(fù)讀了這本書后，筆者感覺(jué)小林校長(zhǎng)說(shuō)的“你真是一個(gè)好孩子”對(duì)小豆豆的影響很大，可是，如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)呢？于是，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師：“你真是一個(gè)好孩子”這句話真是太神奇了，它完全改變了小豆豆?，F(xiàn)在，如果你們是小林校長(zhǎng)，老師就是小豆豆，那么，你們會(huì)如何來(lái)說(shuō)好這句話呢？（教師邊走邊問(wèn)）

1.當(dāng)看到小豆豆幫助泰明實(shí)現(xiàn)了愿望，那么，校長(zhǎng)則會(huì)豎起大拇指說(shuō)：“ ”（教師適當(dāng)引導(dǎo)：校長(zhǎng)先生，你還沒(méi)有對(duì)我豎起大拇指呢，我還想聽(tīng)到你的表?yè)P(yáng)。謝謝校長(zhǎng)，我的心里真甜。）

2.當(dāng)小豆豆買來(lái)“健康”的樹(shù)皮，給校長(zhǎng)咬了之后，而校長(zhǎng)則會(huì)感謝地說(shuō)：“ ”（教師適當(dāng)引導(dǎo)：校長(zhǎng)先生，你的感謝能再真誠(chéng)一點(diǎn)嗎？拉住我的手就行了。嗯，校長(zhǎng)，下次我還買給你吃。）

3.當(dāng)身體殘疾的同學(xué)被別人欺負(fù)，小豆豆拼命保護(hù)，自己被弄哭時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)安慰地說(shuō)：“ ”（教師適當(dāng)引導(dǎo)：校長(zhǎng)先生，我還很難過(guò)，你能再安慰一次嗎？我不哭，校長(zhǎng)先生說(shuō)我是個(gè)勇敢的孩子。）

教師問(wèn)：“你真是一個(gè)好孩子”，從這句話中，你聽(tīng)到了什么？

學(xué)生：理解、信任、鼓勵(lì)、欣賞、期待……

教師：在小豆豆心中，這給她溫暖，給她力量，讓她感動(dòng)，影響她一生的語(yǔ)言，就是最美的聲音。

在這一環(huán)節(jié)中，教師將故事中的一些有趣情節(jié)進(jìn)行了提煉，概括成簡(jiǎn)短的一句話，讓學(xué)生再次走進(jìn)這些情境，并將自己想象成校長(zhǎng)先生，在不同的情境中讀出“你真是一個(gè)好孩子”這句話，并進(jìn)行體會(huì)，教師則以小豆豆的身份不斷加以引導(dǎo)，在不同情境中用不同的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作，恰當(dāng)?shù)刈x好這句話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生的理解由淺入深，對(duì)這本書的閱讀興趣也能夠得到提升。

四、發(fā)揮自己想象，寫一寫

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，語(yǔ)言積累不足，但模仿能力卻很值得肯定。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的一段話進(jìn)行練寫，積累好詞好句，降低寫話難度，提高寫話質(zhì)量，在觸發(fā)學(xué)生自主表達(dá)思維的同時(shí)，又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。如，詩(shī)歌《晶亮的小露珠》描述了小花園里小露珠的美麗，特別是“珍珠”“晶亮”“亮閃閃”這些詞語(yǔ)，很適合描寫小雨滴。教師可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中所看到的小雨滴，仿寫《晶亮的雨滴》：

早晨，菜地里，小雨滴像一個(gè)個(gè)頑皮的小精靈，亮晶晶地灑在地上。

雨滴灑在紫色的麥芒上，像一顆顆晶亮的珍珠，被串在一根根淡黃色的絲線上，真美啊！

雨滴灑在雪白的瓊花上，花朵被晶亮的雨滴點(diǎn)綴得更潔白了，如玉一般，真耀眼??！

雨滴灑在大大的包菜葉上，就像一個(gè)個(gè)晶亮的玻璃球，在綠油油的葉子滑梯上滾來(lái)滾去，真有趣！

雨滴灑在杜鵑花上，花兒開(kāi)心地笑了，笑得那么燦爛！

學(xué)生在觀察過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)寫話對(duì)象，形成寫作的初始情感、態(tài)度，由此觸發(fā)認(rèn)知思維。模仿是一種觸發(fā)認(rèn)知，讓學(xué)生投入到文本的情境中理解和再創(chuàng)造，既有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，也利于保護(hù)學(xué)生的“表達(dá)欲望”，以讀學(xué)寫，以寫促讀，由此觸發(fā)學(xué)生的寫話思維，把所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

總而言之，閱讀能夠把課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)“重閱讀、重積累”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，讓書香浸潤(rùn)校園，讓閱讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！比绻處熌芤龑?dǎo)學(xué)生找到開(kāi)啟閱讀之門的鑰匙，讓他們愛(ài)上閱讀，那豈不是為學(xué)生找到了“最大的財(cái)富”？所以作為教師，一定要以生動(dòng)活潑的方式激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀的熱情。