侯曉華

［摘要］育人式競爭是適合時代發(fā)展需要的一種新教育競爭觀，其主旨是堅持教育的育人本質(zhì)，充分發(fā)揮競爭的積極功能，培育、造就作為完整發(fā)展之生命體的人，實現(xiàn)生命質(zhì)量的提高與生命價值的提升。后雙減時代，摒棄“制器式競爭”的病態(tài)觀念，樹立“育人式競爭”之新教育競爭觀，對于形成正確的教育競爭觀、實現(xiàn)競爭的多元意義、修復(fù)教育生態(tài)及推進“教育無競爭”的實現(xiàn)具有重要過渡意義。育人式競爭的實現(xiàn)，需以育人為核心，從完善制度建設(shè)、加強教育改革、弱化社會競爭、革新文化觀念、構(gòu)建育人共同體等方面進行協(xié)同改革。

［關(guān)鍵詞］育人式競爭；制器式競爭；雙減；教育內(nèi)卷；教育競爭觀

［中圖分類號］G40-012［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0007-05

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.002

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），彰顯了國家加強教育綜合治理、提升義務(wù)教育質(zhì)量水平、落實立德樹人根本任務(wù)的意志和決心［1］。 雖然“雙減”對于治理教育（本文主要探討義務(wù)教育階段之教育）內(nèi)卷、緩解社會焦慮發(fā)揮了重要作用，但筆者認為，“雙減”治標(biāo)難治本，難以根治教育的內(nèi)卷化趨勢，更無法消除教育競爭。據(jù)此，在認清“雙減”改革深層邏輯的基礎(chǔ)上，在重塑教育競爭觀上展開嘗試，對于“后雙減時代”更有效治理教育內(nèi)卷，推動新時代教育高質(zhì)量發(fā)展具有一定意義。

一、3種回歸：新時代“雙減”改革的深層邏輯深層邏輯是改革生發(fā)、實施、取得結(jié)果的重要內(nèi)在推動力。理清深層邏輯，是改革的重要前提，對于改革的有效推進、實現(xiàn)改革目標(biāo)，具有重要意義。新時代“雙減”改革的深層邏輯可以概括為3種回歸：回歸教育的育人性、公共性及可持續(xù)性。

（一）回歸教育的育人性

教育健康發(fā)展的前提是要認清教育的本質(zhì)，遵循其本質(zhì)規(guī)律。顧明遠先生從生命發(fā)展的視角將教育的本質(zhì)概括為：提高生命的質(zhì)量和提升生命的價值。教育對個體來說，提高生命的質(zhì)量就是使個體通過教育提高其生存能力，從而能夠生活得有尊嚴和幸福感；提升生命價值，就是使個體通過教育提高其思想品德和才能，從而能夠為社會、為他人做出有價值的貢獻［2］。黃濟先生也認為，教育就是造就人的社會活動［3］。 雖表述不一，但兩位先生對教育本質(zhì)的理解均包含了育人屬性。筆者認為，教育就是要培養(yǎng)、造就作為完整的、發(fā)展的生命體的人。

近年來，教育的過度競爭導(dǎo)致內(nèi)卷趨勢愈演愈烈。有些學(xué)校把教育異化為“教書”，只教書不育人，只重分數(shù)不重素質(zhì)［4］。 在過度競爭大環(huán)境的裹挾下，教師、家長無奈地堅持著不科學(xué)的教育理念，忽視了學(xué)生的生命尊嚴和幸福，層層施壓，致使學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重，身心健康受到“摧殘”。教育在偏離其本質(zhì)甚至是反本質(zhì)的道路上漸行漸遠。

“雙減”政策在指導(dǎo)思想當(dāng)中明確提出要落實立德樹人根本任務(wù)，就是要讓學(xué)校教育回歸正常軌道，回歸育人本質(zhì)，充分尊重學(xué)生作為完整、發(fā)展之生命體的成長規(guī)律，培育、造就生命質(zhì)量、生命價值實現(xiàn)“雙提高”的人。

（二）回歸教育的公共性

公共性是現(xiàn)代教育的基本屬性，教育的公益性、平等性、民主性、科學(xué)性等特點均源于此。維護教育的公共性是社會發(fā)展的必然要求，是社會訴求在教育上的反映［5］。堅持教育的公共性，即以公共價值為導(dǎo)向，以公共利益為目的，以公共部門為依托，以公共服務(wù)為抓手，滿足全體社會成員對于教育的基本需求。然而，隨著新世紀教育改革過程中市場化因素的介入，在競爭機制、資本運作和價格機制等因素的交疊影響下，各市場主體對效率、效益及個體利益的追求重塑了學(xué)校教育、校外教育和家庭教育的樣態(tài)［6］。由此，基礎(chǔ)教育的公共性受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

“雙減”政策中指出，要著眼建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，強化學(xué)校教育的主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，堅決防止侵害群眾利益行為的發(fā)生，即是要通過強化學(xué)校教育，弱化市場化因素，不斷為群眾提供更高質(zhì)量的教育，堅定地維護教育的公共性，積極回應(yīng)群眾的教育訴求，增強群眾的教育獲得感。

（三）回歸教育的可持續(xù)性

20世紀90年代以來，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展一直是聯(lián)合國努力的目標(biāo)。2015年，為促進人類的可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)合國成員國一致通過了《變革我們的世界：可持續(xù)發(fā)展2030議程》。報告中確立了17項可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，教育作為重要一項位列其中：到2030年，確保每個人都能接受包容且公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進所有人擁有終身學(xué)習(xí)的機會［7］?？沙掷m(xù)發(fā)展理念對于我國包括教育在內(nèi)的社會各方面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。以追求個體發(fā)展周期最大化、生命潛質(zhì)開發(fā)最優(yōu)化為基本內(nèi)容的人的可持續(xù)發(fā)展觀，呼喚著教育從應(yīng)試型向以“立人”為目標(biāo)的素質(zhì)型的蛻舊更新［8］，呼喚著終身教育生態(tài)體系的構(gòu)建。然而，這種應(yīng)然的可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)體系卻被現(xiàn)實中的功利化傾向、短視化行為、異化樣態(tài)嚴重破壞?！半p減”政策中指出，要構(gòu)建教育良好生態(tài)，即要下定決心修復(fù)教育生態(tài)，回歸教育的可持續(xù)性，最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

二、育人式競爭：“后雙減時代”教育競爭觀的適然選擇

理想的教育應(yīng)是無競爭的，也是能夠充分實現(xiàn)教育的育人性、公共性及可持續(xù)性的。由于傳統(tǒng)文化的影響，以及時代發(fā)展的局限性所限，當(dāng)今社會教育競爭的存在無法避免，因而彰顯正確的教育競爭觀便更顯其必然性。筆者認為，教育無競爭是應(yīng)然狀態(tài)，制器式競爭是當(dāng)前的實然狀態(tài)，育人式競爭則是一種適然選擇（“適然”意指在無法實現(xiàn)應(yīng)然狀態(tài)時，適合所處時代發(fā)展需要的一種選擇）。

（一）教育競爭的存在使然

1.傳統(tǒng)文化使然。當(dāng)代社會教育競爭的存在與我國傳統(tǒng)文化的延續(xù)不無關(guān)系。學(xué)而優(yōu)則仕的求學(xué)思想，在歷經(jīng)一千多年的科舉制度之后，在一代代中國人心中已催生成了“望子成龍”“魚躍龍門”的教育理念。“魚躍龍門”在當(dāng)代已演化為片面追求升學(xué)率、追求名校，而這種現(xiàn)象不光中國很突出，在日本、韓國等國也很激烈。這是當(dāng)代東方國家較普遍的現(xiàn)象，恐怕不能不說與儒家文化圈的思想傳統(tǒng)有關(guān)［9］。

2.時代發(fā)展使然。除傳統(tǒng)文化外，時代發(fā)展也是促使教育競爭不斷激烈化的重要因素。隨著時代的發(fā)展進步，人們的精神、物質(zhì)生活不斷豐富，對更加美好幸福生活的追求亦日益強烈，這是教育競爭的內(nèi)驅(qū)力之源。以市場經(jīng)濟為顯著特征的社會競爭是教育競爭的外驅(qū)力之源。研究顯示，當(dāng)社會競爭越激烈、貧富差距越大，家長就會越重視教育競爭［10］。 而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能化時代的到來，又為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力提供了加速支持。

理想的教育應(yīng)是無競爭的，每一個孩子都能充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，都能在科學(xué)而充滿愛的教育活動中，按照自身個性、興趣實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。筆者認為，實現(xiàn)教育無競爭需要具備3個條件：一是實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，使教育資源能夠滿足每個人的需求；二是構(gòu)建起無需競爭的人才培養(yǎng)機制，保證社會發(fā)展所需的各類人才供給；三是外部社會環(huán)境能充分弱化競爭。顯然當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顩r無法滿足這些條件，而教育競爭則成為無法避免的存在。

（二）教育競爭的兩種樣態(tài)

可從不同角度對教育競爭進行多種樣態(tài)的區(qū)分，如良性競爭與非良性的競爭、正當(dāng)競爭與非正當(dāng)競爭、理性競爭與非理性競爭、適度競爭與過度競爭等。筆者從教育的育人本質(zhì)出發(fā)，將教育競爭概括為兩種樣態(tài)：制器式競爭與育人式競爭。

1.制器式競爭。制器式競爭，即背離教育育人本質(zhì)，將成長中的生命個體進行“機器化”“工具化”對待，無視生命質(zhì)量的提高與生命價值的提升。制器式競爭的現(xiàn)實表征為無意義的競爭，是難以促進生命成長的無機競爭，是沒有贏家的共輸式競爭，是阻礙社會發(fā)展的退滯性競爭?，F(xiàn)實當(dāng)中，制器式競爭主要表現(xiàn)為5個方面：一是競爭學(xué)段的不斷下移，由高等教育到基礎(chǔ)教育，甚至再到早期教育。教育競爭本身也有顯著的積累效應(yīng)，前一階段的優(yōu)勢能夠被后一階段放大。于是，成人的競爭焦慮與不安一路傳導(dǎo)到教育的最初階段，恨不得在初中、小學(xué)階段就決出勝負［11］。二是競爭領(lǐng)域的持續(xù)泛化，競爭場域覆蓋了學(xué)校、家庭、社會，競爭內(nèi)容囊括了德、智、體、美、勞的各個方面。三是競爭方式逐漸僵化，仍以傳統(tǒng)考試評價為主，缺少靈活、多元且能夠激發(fā)活力的競爭方式。四是競爭程度的變態(tài)強化。五是競爭結(jié)果無意義化，競爭結(jié)果大多只服務(wù)于選拔、升學(xué)，而忽視了應(yīng)有的育人意義。制器式競爭的種種表現(xiàn)導(dǎo)致家長、教師及學(xué)生的教育焦慮不斷加深，進而導(dǎo)致教育內(nèi)卷的加劇。

教育競爭及其對人的影響難以避免。應(yīng)該說，導(dǎo)致我國學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的深層原因正是教育世界中那些被固化的有害教育觀念［12］，有學(xué)者在總結(jié)國外減輕中小學(xué)課業(yè)負擔(dān)的基本途徑時，第一個主張即樹立科學(xué)的教育理念［13］。 因此，面對無法避免的教育競爭，可以作為的，即是要重塑社會的教育競爭觀，由制器式競爭轉(zhuǎn)向育人式競爭。

2.育人式競爭。育人式競爭堅持教育的育人本質(zhì)，充分發(fā)揮競爭的積極功能，培育、造就作為完整的、發(fā)展的生命體的人，實現(xiàn)生命質(zhì)量的提高與生命價值的提升。關(guān)于育人式競爭的內(nèi)涵，可以從以下幾方面理解。一是育人是目的，競爭是手段，教育應(yīng)實現(xiàn)目的與手段的統(tǒng)一。教育要回歸育人本質(zhì)，培養(yǎng)、造就作為完整的、發(fā)展的生命體的人，實現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提高與生命價值的提升，這是育人式競爭的出發(fā)點，也是最終歸宿。而競爭只是實現(xiàn)這一目的的一種手段，它始終從屬、服務(wù)于育人目的而不能僭越。二是育人是內(nèi)核，競爭是外顯，要實現(xiàn)內(nèi)在與外顯的統(tǒng)一。育人作為教育的本質(zhì)，作為一種教育理念，它是內(nèi)隱而不易顯現(xiàn)的。但它仍是育人式競爭的內(nèi)核，是其靈魂所在，而競爭只是育人靈魂的一種外顯行為。三是育人是應(yīng)然追求，競爭是實然存在，要實現(xiàn)應(yīng)然與實然的統(tǒng)一。育人是教育的本質(zhì)，是所有教育活動的應(yīng)然追求。教育競爭是由于時代發(fā)展限制而出現(xiàn)的一種實然存在，最終要走向教育無競爭。育人式競爭作為當(dāng)代社會教育競爭中的一種適然性存在，實現(xiàn)了應(yīng)然與實然的統(tǒng)一。

關(guān)于育人式競爭的意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是有助于形成正確的教育競爭觀。進入“后雙減時代”，雖然“雙減”政策的實施在緩解社會焦慮方面發(fā)揮了重要作用，但由于傳統(tǒng)文化的影響以及社會發(fā)展的局限，教育競爭仍將持續(xù)存在。因此，應(yīng)以何種理念與行動對待教育競爭，就顯得尤為重要。所有教育事業(yè)參與者應(yīng)當(dāng)摒棄制器式競爭的病態(tài)觀念，樹立育人式競爭之新教育競爭觀，以新觀念來指導(dǎo)實踐，在競爭中實現(xiàn)育人目標(biāo)。二是有助于實現(xiàn)競爭的多元意義。育人式競爭可實現(xiàn)競爭的“有機”意義，激發(fā)受教育者作為生命體的活力，促進生命體的成長；育人式競爭可實現(xiàn)競爭的共贏意義，教師、家長、學(xué)生都可以從生命體的成長中獲益，實現(xiàn)共贏；育人式競爭可實現(xiàn)競爭的發(fā)展意義，競爭中可孕育出創(chuàng)造力，提升生命價值，推動社會發(fā)展。三是有助于修復(fù)教育生態(tài)。在制器式病態(tài)教育競爭觀的影響下，教育生態(tài)被嚴重破壞而亟待修復(fù)?！半p減”政策正是修復(fù)教育生態(tài)的一種堅定行動，但缺少一種新的適切理念來指導(dǎo)、規(guī)范教育競爭。重塑教育競爭觀，堅持育人式競爭的新觀念，使教育競爭活動回歸育人本質(zhì)之生態(tài)體系內(nèi)核，對于更有效修復(fù)教育生態(tài)具有重要意義。四是有助于推進實現(xiàn)教育無競爭。如前文所述，當(dāng)時代發(fā)展至可以滿足“三個條件”時，教育可實現(xiàn)無競爭，而當(dāng)前社會并無可能，教育競爭的存在也就成為難以避免的事實，正確的教育競爭觀亦成為當(dāng)代所必須有的適然選擇。作為一種過渡性的觀念，它對于推動時代發(fā)展，最終實現(xiàn)教育無競爭，具有重要的過渡意義。

三、育人式競爭的實現(xiàn)路徑：育人為核，協(xié)同改革

教育競爭并非僅是教育領(lǐng)域的問題，導(dǎo)致其發(fā)生的原因及產(chǎn)生的影響都非限于教育范疇之內(nèi)。因此，解決教育競爭問題，實現(xiàn)育人式競爭，理應(yīng)從涉及教育內(nèi)外諸相關(guān)因素的大格局出發(fā)，堅持育人為核，積極推進協(xié)同改革。

（一）完善制度建設(shè)

一方面，要從制度頂層設(shè)計上堅持競爭的正確育人導(dǎo)向，引導(dǎo)各教育事業(yè)參與主體積極發(fā)揮競爭的正向功能，促進育人目標(biāo)的實現(xiàn)。例如競爭具有激勵功能，教育管理部門可運用此種機制激發(fā)各類教育主體的積極性和主動性，促進教育的改革和發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量和效益。此外，國家主管部門可通過宏觀調(diào)控將教育競爭導(dǎo)向正當(dāng)競爭而非不正當(dāng)競爭［14］。另一方面，在具體制度上，要加快推進高考制度、評價制度及優(yōu)秀人才選拔制度改革。從試點省份的改革實踐來看，高考綜合改革取得了初步的成效，但也遇到了一些問題與困惑［15］，需要進一步深入探索與實踐。高考改革的目標(biāo)可以設(shè)置為：構(gòu)建起兼容“英才選拔縱向分層”和“大眾升學(xué)多元適配”兩種功能定位的考試升學(xué)系統(tǒng)［16］。在改進結(jié)果評價、強化過程評價、健全綜合評價的同時，更積極地探索增值評價，注重教育在學(xué)生身上的意義顯現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的育人功能。在優(yōu)秀人才選拔制度上，可以借鑒美國的“少年班”經(jīng)驗，通過剛性的高質(zhì)量的統(tǒng)考選拔維持適度競爭，以及強化學(xué)習(xí)機會與共同體構(gòu)建、弱化外顯的特殊身份等，創(chuàng)設(shè)一種高選拔、適度競爭的英才教育路徑，滿足社會發(fā)展對高層次優(yōu)秀人才的需求［17］。

（二）加強教育改革

在教育改革上，一方面要轉(zhuǎn)變改革的思維，將理念轉(zhuǎn)變促改革的傳統(tǒng)定向思維轉(zhuǎn)換為理念轉(zhuǎn)變與改革相互促進的博弈思維。比如，改革實施者不能一味地期待著教師、學(xué)生及家長等改革關(guān)鍵參與者先完成理念轉(zhuǎn)變，然后再來推進改革，而是要通過切實有效的改革行動來促使改革參與者逐步完成理念轉(zhuǎn)變。二者并非簡單的理想化的先后關(guān)系，而是一種真實發(fā)生的充滿張力的博弈關(guān)系。另一方面要堅持改革的正確導(dǎo)向，要以新時代教育高質(zhì)量發(fā)展體系建設(shè)為指引，以育人為靈魂，堅持立德樹人，加強內(nèi)涵建設(shè)，推進五育并舉向五育融合發(fā)展；要以更加公平的基礎(chǔ)教育為著力方向，學(xué)前教育、特殊教育突出“普惠發(fā)展”，義務(wù)教育突出“優(yōu)質(zhì)均衡”，高中階段學(xué)校突出發(fā)展的“多樣化”［18］，共同為育人式競爭的實現(xiàn)建立起良好的教育生態(tài)環(huán)境。

（三）弱化社會競爭

實現(xiàn)育人式競爭，不能只是就教育論教育。要跳出教育，正確處理教育與經(jīng)濟、政治、文化、社會之間的關(guān)系，重視社會轉(zhuǎn)型對教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量的影響［19］。 因此，現(xiàn)實當(dāng)中要堅持系統(tǒng)思維，把教育置于一個與其他領(lǐng)域緊密聯(lián)系相互影響的結(jié)構(gòu)化體系當(dāng)中來考察、分析與研究。外部的社會競爭（此處將經(jīng)濟、政治、文化、社會等領(lǐng)域競爭統(tǒng)稱為“社會競爭”，下同）對教育競爭有著重要影響，如人力資源市場的“百里挑一”、公務(wù)員考試的持續(xù)火爆、各行各業(yè)的內(nèi)卷文化等，愈演愈烈的競爭如彌漫的毒氣一般侵入了教育的肌體，影響著教育的健康。斷其源方能止其流，只有堅持有效推進各領(lǐng)域改革、充分弱化社會競爭，才能為育人式競爭的實現(xiàn)建立起良好的外部環(huán)境。

（四）革新文化觀念

傳統(tǒng)文化對于教育競爭的存在有著重要影響，而育人式競爭的實現(xiàn)也需要文化觀念的革新。傳統(tǒng)文化中勤學(xué)、樂學(xué)、好問、學(xué)且思等思想精華要繼續(xù)倡導(dǎo)，而“學(xué)而優(yōu)則仕”“人人成龍鳳”等思想則要革新、揚棄。同時，也要確立現(xiàn)代教育的新教育理念?，F(xiàn)代教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的教育。特別是普通中小學(xué)教育，其對象是青少年，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們還未受到，也不應(yīng)該受到實際工作和功利考慮的制約，必須讓他們生動活潑地主動發(fā)展，充分自由的發(fā)展［20］。

（五）構(gòu)建家校社協(xié)同育人共同體

“雙減”政策中的“強化配套治理，提升支撐保障能力”部分，專門提到要進一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。這同時也是育人式競爭能夠?qū)崿F(xiàn)的重要路徑。筆者認為，家校社協(xié)同育人共同體應(yīng)包括4種含義：一是理念一致，家校社在教育理念上應(yīng)形成共識，堅持育人而非制器；二是目標(biāo)一致，家校社都是為了同一個目標(biāo)——培養(yǎng)、造就作為完整、發(fā)展的生命體的人，提高其生命質(zhì)量，提升其生命價值；三是行動一致，家校社的所有行動都是圍繞育人展開；四是成果一致，最終的成果——培育出的作為完整、發(fā)展的生命體的人，將成為家校社共同的“收獲”，將會實現(xiàn)家庭的幸福、學(xué)校的進步、社會的發(fā)展。

進入“后雙減時代”，如何更有效地治理教育“內(nèi)卷”，如何更有力地弱化教育競爭，如何推動教育向更高質(zhì)量的新時代方向發(fā)展，如何更快地迎來教育無競爭的美好時代，是更多人應(yīng)該參與進來共同通過理論探討、實踐探索來思考、解決的問題，而提出重塑教育競爭觀，只是筆者在這種背景下做的一點努力。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Educational Competition：The Remodeling of Educational Competition

Concept in the Post Double Reduction Era

HOU Xiaohua

（Henan University，Kaifeng，Henan 475004，China）

Abstract： Educational competition is a new concept of educational competition suitable for the development needs of todayｓ times. Its main purpose is to adhere to the educational essence of education，give full play to the positive function of competition，cultivate and bring up people as a complete and developed living body，and realize the improvement of life quality and life value. In the post-double-reduction era，abandoning the morbid concept of “system competition” and establishing a new educational competition concept of “education competition” has important transitional significance for forming a correct educational competition concept，realizing the pluralistic significance of competition，repairing the educational ecology and promoting the realization of “education without competition”. The realization of education competition needs to take education as the core，and carry out collaborative reform from perfecting system construction，strengthening education reform，weakening social competition，innovating cultural concept，and building education community.

Key words：? educational competition; machine type competition; double reduction; education internal volume; educational competition view