馬啟彬 林軒東 王少奎 年海 郭梓亮

摘要 “丁穎創(chuàng)新班”是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在招生與分流、通識教育、專業(yè)必修和選修、實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育環(huán)節(jié)進(jìn)行有益的探索和實踐。以“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”為例，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式、辦學(xué)成效、問題與不足、改進(jìn)策略與建議等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，為農(nóng)業(yè)高校新農(nóng)科建設(shè)時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)模式；拔尖創(chuàng)新；農(nóng)學(xué)；丁穎班；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2023）09-0261-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.09.061

Abstract “Dingying innovation class” is a training mode for topnotch innovative talents of South China Agricultural University. It makes beneficial exploration and practice in the education links of enrollment and diversion， general education， professional required and elective courses， practical teaching and innovation ability training. Taking “Dingying innovation class in agriculture” as an example， this paper systematically sorts out and analyzes the cultivation mode， education results， problems and deficiencies， improvement strategies and suggestions of topnotch innovative talents， so as to provide ideas and reference for the cultivation of innovative talents in the period of new agricultural science construction in agricultural universities.

Key words Training mode;Top innovation;Agronomy;Dingying class;South China Agricultural University

基金項目 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級質(zhì)量工程項目（4100- K16245）。

作者簡介 馬啟彬（1968—），男，安徽六安人，教授，博士，從事本科生教學(xué)管理、作物遺傳育種研究工作。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是實施人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是增強自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。繼中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)辦“少年班”之后，全國綜合性大學(xué)紛紛創(chuàng)辦創(chuàng)新班和創(chuàng)新學(xué)院，如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”和“生命科學(xué)強化挑戰(zhàn)班”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”等，旨在集各類資源對優(yōu)秀本科生進(jìn)行拔尖創(chuàng)新模式培養(yǎng)［1-2］。中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要一大批創(chuàng)新型農(nóng)科專門人才，為了更好地發(fā)揮高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的功能，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2008年起創(chuàng)辦“丁穎創(chuàng)新班”（以下簡稱丁穎班），積極開展人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才［3-4］。

1 丁穎班人才培養(yǎng)模式

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為省部共建的“211工程”大學(xué)、廣東省高水平大學(xué)重點建設(shè)高校。在110多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)良、辦學(xué)特色鮮明，且形成了“修德、博學(xué)、求實、創(chuàng)新”的校風(fēng)，建立了研究生、本科生和繼續(xù)教育融合發(fā)展、層次鮮明、形式多樣的辦學(xué)體系。在新階段，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)將全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合該校農(nóng)業(yè)科學(xué)與生命科學(xué)為優(yōu)勢且農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法、藝等多學(xué)科融合發(fā)展的特點，認(rèn)真研究農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)基本規(guī)律，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑。

丁穎班以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心，堅持“重素質(zhì)、夯基礎(chǔ)、強能力、揚個性”的育人理念，依托國家重點學(xué)科和廣東省攀峰重點學(xué)科的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)政治思想素質(zhì)好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)過硬、具有較強科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ陌渭鈩?chuàng)新人才（華南農(nóng)辦〔2012〕50號）。

1.1 以丁穎精神為引領(lǐng)

丁穎院士是華南農(nóng)學(xué)院首任院長（即華南農(nóng)業(yè)大學(xué)第一任校長），是我國著名的農(nóng)學(xué)家。在40多年的農(nóng)業(yè)科學(xué)研究實踐中，形成了鮮明的農(nóng)業(yè)科技思想，他重視農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的決定作用，提倡傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的有機結(jié)合，強調(diào)農(nóng)業(yè)科學(xué)理論和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，堅持農(nóng)業(yè)科學(xué)的開創(chuàng)性研究［5］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在110多年的辦學(xué)歷程中，涌現(xiàn)出以丁穎院士為代表的一代又一代著名農(nóng)業(yè)教育家、科學(xué)家和其他學(xué)科的著名學(xué)者，他們表現(xiàn)出來的共同理想、精神信念、學(xué)術(shù)風(fēng)范、價值觀念和行為準(zhǔn)則，形成了一種無形的力量，并被提煉成“建業(yè)自強、篤學(xué)明德、躬行踐履、求精圖新”的“丁穎精神”，引領(lǐng)學(xué)校高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［6］。

農(nóng)學(xué)院伴隨華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)培養(yǎng)了包括丁穎、盧永根、黃耀祥、林鴻宣和劉耀光等院士在內(nèi)的1萬多名畢業(yè)生，為社會培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，享有較高的社會聲譽。自“中國現(xiàn)代稻作科學(xué)之父”丁穎院士開展水稻研究以來，盧永根院士和劉耀光院士相繼在水稻種質(zhì)資源利用和不育性研究方面取得突破性研究成果，圍繞水稻科學(xué)研究，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)走出了“一門三院士”，“丁穎精神”得到了傳承和發(fā)展。農(nóng)學(xué)丁穎班以“丁穎精神”為引領(lǐng)，旨在培養(yǎng)學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)、服務(wù)三農(nóng)的拔尖創(chuàng)新人才。

1.2 丁穎班類型及其選拔方式

丁穎班自2009年開始招生，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的本科新生組建農(nóng)經(jīng)丁穎班進(jìn)行單獨培養(yǎng)。2012年增至5個丁穎班，根據(jù)招生專業(yè)直接從高考考生中擇優(yōu)選拔。2019年全校已增至8個丁穎班，分4種類型，即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類丁穎創(chuàng)新班（面向農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）、植物科學(xué)類丁穎創(chuàng)新班（面向農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝、林學(xué)專業(yè)）、動物科學(xué)類丁穎創(chuàng)新班（面向動物醫(yī)學(xué)專業(yè)）、工程類丁穎創(chuàng)新班（面向農(nóng)業(yè)機械化及其自動化、食品科學(xué)與工程專業(yè)）［7］。目前，各類丁穎班直接通過高考招生擇優(yōu)錄取，每個專業(yè)丁穎班控制在30人以內(nèi)。

丁穎班實行動態(tài)分流機制，對于不符合拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)條件的學(xué)生從丁穎班分流出去，空缺名額則在1～2年級從學(xué)制一致同年級同專業(yè)學(xué)生中擇優(yōu)選拔。選拔方案由培養(yǎng)學(xué)院根據(jù)丁穎班管理辦法、學(xué)科專業(yè)特點及丁穎班培養(yǎng)目標(biāo)自行決定，選拔結(jié)果報本科生院備案。丁穎班在第5學(xué)期（含第5學(xué)期）之后，不再選拔新的學(xué)生補充進(jìn)入丁穎班學(xué)習(xí)。辦學(xué)以來，丁穎班培育了一批優(yōu)秀的學(xué)生，探索并實踐了全新的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.3 丁穎班人才培養(yǎng)方案

丁穎班實行獨立的人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求及特點，制定出適合各學(xué)科專業(yè)特點的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校先后于2009、2012、2015、2017和2020年分別制定并修訂完善培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)。丁穎班實行學(xué)分制，學(xué)制4年，160學(xué)分；工科類丁穎班為180學(xué)分。以農(nóng)學(xué)丁穎班為例，從2015版培養(yǎng)方案開始，將理論課與實踐課分開設(shè)置，實驗課、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)獨立開課。課程性質(zhì)分為3類，即必修課程（通識必修課、專業(yè)必修課）、選修課程（通識選修課、專業(yè)選修課）、實踐課程（實驗課程、實習(xí)課程、個性化實驗和實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）。在160學(xué)分中，選修課比例占31.9%，實踐環(huán)節(jié)比例占30.0%。通過課程設(shè)置，在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等培養(yǎng)規(guī)格方面提出具體的要求。通過必修課程和選修課程夯實專業(yè)基礎(chǔ)、拓展專業(yè)視野；通過綜合性實驗、個性化實驗和實習(xí)、綜合性實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等提高學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)論文課題研究提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。2017和2020年新版培養(yǎng)方案的修訂和執(zhí)行，有效地促進(jìn)了學(xué)校在新農(nóng)科建設(shè)背景下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.4 農(nóng)學(xué)丁穎班人才培養(yǎng)的教學(xué)組織

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，農(nóng)學(xué)丁穎班采取相應(yīng)的組織形式積極開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

1.4.1 組建優(yōu)秀教師隊伍。丁穎班原則上單獨開班授課。對于通識必修課和選修課，本科生院組織并協(xié)調(diào)各教學(xué)單位安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱衷教學(xué)改革的副教授以上職稱的校內(nèi)外教師擔(dān)任，同時組織教學(xué)名師和知名教授為丁穎班學(xué)生授課。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，由各教學(xué)單位組建由多名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊。在教學(xué)教法方面大膽創(chuàng)新，在理論課教學(xué)中將現(xiàn)代教學(xué)手段融入課堂，堅持以學(xué)生為中心、線上線下相結(jié)合，將課堂講授、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式融為一體；在實驗課教學(xué)中基本采用綜合性實驗，在實習(xí)課教學(xué)融校內(nèi)外基地于一體，通過具體的實習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生的動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。

1.4.2 實施導(dǎo)師制。通常在一年級下學(xué)期為丁穎班學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師一般由教授或具有博士學(xué)位的副教授擔(dān)任。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)程規(guī)劃、科學(xué)研究規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每位丁穎班學(xué)生選定1個研究課題，開展創(chuàng)新研究工作，并形成畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。導(dǎo)師需指導(dǎo)學(xué)生申請并開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極組織丁穎班學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競賽。

1.4.3 優(yōu)先開放重點實驗室。為提高丁穎班學(xué)生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，該校公共基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心、工程基礎(chǔ)教學(xué)與訓(xùn)練中心、農(nóng)學(xué)院本科教學(xué)實驗中心等各類教學(xué)實驗平臺優(yōu)先對丁穎班開放，保障實驗教學(xué)的順利開展。亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護(hù)與利用國家重點實驗室、國家植物航天育種工程技術(shù)研究中心、廣東省分子育種重點實驗室、國家大豆改良中心廣東分中心、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部植物新品種測試（廣州）分中心、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部華南地區(qū)作物栽培科學(xué)觀測實驗站等國家級和省部級科研平臺優(yōu)先對丁穎班開放，促進(jìn)丁穎班學(xué)生積極開展科研創(chuàng)新研究和實踐創(chuàng)新工作。

1.4.4 校企合作開展協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)校積極鼓勵和支持丁穎班所在學(xué)院與校外高水平科研院所、企事業(yè)單位合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。例如農(nóng)學(xué)院與廣東拉多美化肥有限公司合作，成立“拉多美班”，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8］。農(nóng)學(xué)院擁有國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地即華南農(nóng)業(yè)大學(xué)江門水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地1個，校級和院級校外本科實踐教學(xué)基地14個，促進(jìn)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4.5 學(xué)校配套相關(guān)政策。為了促進(jìn)丁穎班辦學(xué)、提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在獎學(xué)金、國外訪學(xué)、保研指標(biāo)、校內(nèi)圖書館資源和其他公共教學(xué)資源、優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽等方面予以傾斜政策。其中，丁穎班學(xué)生獎學(xué)金評定單列，一、二、三等獎的比例分別為5%、20%、25%；為拓展學(xué)生的國際視野，選派丁穎班在校生到國外（境外）大學(xué)進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練、交流學(xué)習(xí)或參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)會議的人數(shù)占班級人數(shù)的30%以上；丁穎班畢業(yè)生可按班級人數(shù)30%（需符合學(xué)校推免條件）的比例免試推薦攻讀碩士研究生。

1.5 丁穎班人才培養(yǎng)管理模式

丁穎班建設(shè)和管理由學(xué)校根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃，由本科生院制定相關(guān)管理制度，落實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)政策，實行校院兩級管理。在學(xué)生管理方面，農(nóng)學(xué)院實行“學(xué)校-輔導(dǎo)員-班主任-導(dǎo)師”四級聯(lián)動機制，采用雙班主任制對學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行管理，在新生入學(xué)前由學(xué)院遴選管理經(jīng)驗豐富的教授或者學(xué)科帶頭人等擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)做整體規(guī)劃和指導(dǎo)；配備年輕教師在生活方面予以管理和指導(dǎo)。農(nóng)學(xué)丁穎班實行獨立的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生實行個性化培養(yǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)丁穎班建設(shè)的規(guī)章制度，積極組配學(xué)院、校內(nèi)和校外各類教學(xué)資源，開展全員、全程、全方位育人。

2 丁穎班人才培養(yǎng)模式取得的成效

2.1 形成了學(xué)科特色鮮明的拔尖創(chuàng)新育人模式

農(nóng)學(xué)丁穎班堅持以“丁穎精神”為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，并在教師隊伍建設(shè)、資源配置、管理方式和制度保障等方面優(yōu)化組合，充分調(diào)動和有效利用校內(nèi)校外多方資源，確保丁穎班教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。2012—2020年，學(xué)院加強青年教師培養(yǎng)，先后派出教師出國訪學(xué)22人次，引進(jìn)新教師30多人，組建專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程教學(xué)團(tuán)隊30個，將最優(yōu)教師資源配置到農(nóng)學(xué)丁穎班教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量［9］。教學(xué)團(tuán)隊通常由教學(xué)經(jīng)驗豐富的知名教授組成，教師能夠?qū)W(xué)科前言知識和各自的科學(xué)研究通過實例進(jìn)行教學(xué)，既可夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生批判學(xué)習(xí)的精神，收到顯著的教學(xué)效果。開設(shè)3門全英文課程，通過農(nóng)學(xué)大講堂、假期出國訪學(xué)等形式開拓學(xué)生國際視野。

實行導(dǎo)師制，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師所在研究團(tuán)隊的科研方向，自主或與導(dǎo)師商定研究課題，實行一人一題，做好研究方案開展科研創(chuàng)新研究，與研究生組成科研小組，開展課題研究工作，并把研究成果寫成研究論文發(fā)表或者畢業(yè)論文，深切實施科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生至少凝練并主持一項感興趣的課題開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和相關(guān)學(xué)科競賽，通過競賽或/和完成項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊合作意識。通過個性化實驗和實習(xí)，把學(xué)生的實踐訓(xùn)練落到了實處。在培養(yǎng)時序上表現(xiàn)為前兩年集中進(jìn)行通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，后兩年則側(cè)重于科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了“重素質(zhì)、夯基礎(chǔ)、強能力、揚個性”的育人理念［10］。

2.2 形成了良好的學(xué)風(fēng)，提升了學(xué)院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

農(nóng)學(xué)丁穎班是學(xué)院優(yōu)秀學(xué)生的聚集體，學(xué)生大都具有刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的特質(zhì)。在丁穎精神和盧永根院士精神的熏陶下，丁穎班學(xué)生的家國情懷愈來愈濃，普通班學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的意識也顯著增強，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽增強了丁穎班學(xué)生的個人和集體榮譽感；學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著，畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)90%，升學(xué)率和升學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2016年第一屆農(nóng)學(xué)丁穎班畢業(yè)，70%以上學(xué)生平均績點在3.5以上，升學(xué)率高達(dá)85%。畢業(yè)生升學(xué)去向主要為中國科學(xué)院大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)等985和211高校，部分學(xué)生去國外知名高校深造。未升學(xué)同學(xué)在國內(nèi)企事業(yè)優(yōu)質(zhì)單位就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量高。2012—2020年，農(nóng)學(xué)院本科畢業(yè)生的升學(xué)率由2015屆的21.99%逐年遞增至2020屆的45.16%，在丁穎班的帶動下，農(nóng)學(xué)院本科生掀起了考研上名校的熱潮。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面，以農(nóng)學(xué)丁穎班為主體，2012—2020年度農(nóng)學(xué)院本科生獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項26項，省級41項，校級120余項，院級“金穗計劃140余項”。通過學(xué)院推免實施細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)并突出體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本科生發(fā)表研究論文200余篇（含SCI研究論文30篇），其中2017級農(nóng)學(xué)丁穎班黃琢理同學(xué)于2020年以第一作者發(fā)表高水平研究論文1篇（IF>5）。

在學(xué)科競賽方面，2012—2020年度本科生參加全國農(nóng)科學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、廣東省大學(xué)生生物化學(xué)實驗技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“丁穎杯”創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省本科高校植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)論文大賽等競賽，獲得國家獎項19項，省級31項，文體省級46項。農(nóng)學(xué)丁穎班自2015年起每年均有獲得國家獎至少1項。

3 丁穎班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足

3.1 課程體系建設(shè)尚待加強和優(yōu)化

優(yōu)質(zhì)公選課程總量不足，無法滿足丁穎班學(xué)生個性發(fā)展對人文、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、工程等學(xué)科知識的需求。受學(xué)校開課條件限制，通常公選課低于30人不單獨開課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課低于15人不單獨開課，致使丁穎班15人以下時很難單獨開課，10人以下選課則需插班上課。丁穎班多以傳統(tǒng)農(nóng)科優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)創(chuàng)辦，植物科學(xué)類、動物科學(xué)類與經(jīng)濟(jì)管理類、工程技術(shù)類之間專業(yè)壁壘分明，致使每個丁穎班的數(shù)理化基礎(chǔ)偏弱、工程和信息類基礎(chǔ)偏薄、經(jīng)濟(jì)管理和人文基礎(chǔ)偏少。專業(yè)大類之間課程依托的交叉學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，課程所授知識與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滿足度偏低。缺乏單獨給丁穎班開設(shè)的外教課程，公共選修課的全英文課程偏少；年輕教師外語水平相對較好，承擔(dān)著全英文開出的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，但是教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)水平有待提高［7］。

3.2 配套資源和資金相對不足

丁穎班辦學(xué)以學(xué)分制形式實施，受傳統(tǒng)辦學(xué)模式影響，拔尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)師資相對不足，粵港澳大灣區(qū)資源共享、國內(nèi)重點高校和同類高校教學(xué)資源互通有限。教師整體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入不足，國家級、省部級獲獎作品偏少?？蒲袆?chuàng)新能力培養(yǎng)主要依托國家級、省部級科研平臺，以導(dǎo)師科研經(jīng)費支撐為主，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)的專門科研經(jīng)費。在實踐教學(xué)方面，校內(nèi)公共教學(xué)平臺及相關(guān)學(xué)院的儀器設(shè)備相對陳舊，缺乏足夠的資金進(jìn)行更新，教學(xué)所需的大型儀器設(shè)備更少。植物科學(xué)大類專業(yè)戶外實踐和實習(xí)場所如校農(nóng)場、增城基地的整治管理和建設(shè)滯后，缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專門人才培養(yǎng)所需的大型智慧溫網(wǎng)室、連片土地、先進(jìn)的教學(xué)機械等，實踐教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期。因此，學(xué)校資金投入短缺，導(dǎo)致丁穎班學(xué)生科研創(chuàng)新和社會實踐、實驗實習(xí)、對外學(xué)術(shù)交流、出國訪學(xué)交流等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)受限，學(xué)生訪學(xué)交流的時間短、名額少、頻次少，創(chuàng)新能力提升動力不足［7］。

3.3 管理需加強和完善

學(xué)校沒有成立丁穎學(xué)院，本科生院沒有在一、二年級進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)院很難有效調(diào)動和利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)。自招生之日起，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要任務(wù)由學(xué)院承擔(dān)，學(xué)校、學(xué)院的資源配置差別較大，責(zé)權(quán)利不清晰，管理水平參差不齊。

受資金支持等多因素限制，導(dǎo)師制的執(zhí)行不徹底，導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利也不清晰，沒有將導(dǎo)師制與職稱評審、年度獎勵、聘期考核等直接掛鉤，導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和拔尖創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏評判依據(jù)。學(xué)生科研創(chuàng)新活動主要依托導(dǎo)師科研經(jīng)費的支持，取得的主要研究成果是否發(fā)表文章由導(dǎo)師決定，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力無法進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)校對學(xué)生科研成果產(chǎn)出沒有明確規(guī)定，沒有把創(chuàng)新能力的體現(xiàn)與畢業(yè)直接掛鉤，因而導(dǎo)致丁穎班學(xué)生發(fā)表文章與否不受約束。

丁穎班學(xué)生以進(jìn)一步升學(xué)為結(jié)果導(dǎo)向，由于沒有實行本碩博貫通培養(yǎng)機制，丁穎班學(xué)生畢業(yè)時多選擇保研或考研去國內(nèi)外名校，留在本校繼續(xù)深造的比例為30%以內(nèi)，不利于校內(nèi)連續(xù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。受保研指標(biāo)限制，多數(shù)學(xué)生需要花大量的時間準(zhǔn)備考研，影響了大四階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由于實行動態(tài)分流機制，在大一、大二實行2次流出和進(jìn)入調(diào)整，后續(xù)進(jìn)入丁穎班的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了影響。此外，植物科學(xué)大類專業(yè)壁壘分明，未能實現(xiàn)不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入丁穎班［10］。因此，適當(dāng)擴(kuò)大丁穎班初選人數(shù)、減少分流頻次、打破學(xué)科專業(yè)壁壘，將有助于提升丁穎班管理水平和效能。

4 進(jìn)一步完善丁穎班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議

4.1 加強教師隊伍建設(shè)，全方位提供優(yōu)質(zhì)教育

目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)丁穎班均依托國家重點學(xué)科或/和廣東省攀峰重點學(xué)科所在學(xué)院進(jìn)行建設(shè)和執(zhí)行人才培養(yǎng)，由于受條件所限，學(xué)院層面很難有效整合校內(nèi)外資源。在學(xué)院層面，可集學(xué)院/學(xué)科內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資組建教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校層面，本科生院可加強通識教育、學(xué)校公選課的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，集全校資源組建專門為丁穎班服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，也可以利用學(xué)校的外教和外語水平高的教授組建團(tuán)隊，在通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課適當(dāng)開設(shè)全英文課程，并以境外（國外）英文課程資源作為必要的補充。設(shè)置丁穎專家講堂，每年邀請國內(nèi)外知名專家、教學(xué)名師和行業(yè)專家，給全校丁穎班學(xué)生開課，讓學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展前言和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和創(chuàng)新意識。組建跨學(xué)院、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，將新農(nóng)科、新工科和新文科元素有機融入課堂和實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［10］。因此，通過不同層面多措并舉實施全程優(yōu)質(zhì)教育，夯實學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、提升創(chuàng)新能力。

4.2 加強導(dǎo)師制和相關(guān)管理制度建設(shè)

導(dǎo)師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。丁穎班導(dǎo)師主要由學(xué)院教授組成，且導(dǎo)師學(xué)生通常是一對一組配，這些導(dǎo)師因教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，很難有充足的時間用于指導(dǎo)學(xué)生。丁穎班的學(xué)生普遍反映與導(dǎo)師的交流太少，沒有達(dá)到預(yù)期的效果［5］。因此，需要進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，通過制度明確導(dǎo)師權(quán)責(zé)，可采用定性和定量相結(jié)合的方式嚴(yán)格考核辦法，并將指導(dǎo)工作納入導(dǎo)師崗位聘期考核指標(biāo)，促使導(dǎo)師花時間和精力進(jìn)行切實有效的指導(dǎo)，利用丁穎科研專項基金和學(xué)科創(chuàng)新專項基金等資助學(xué)生開展科研創(chuàng)新研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新素養(yǎng)。與此同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，在全院范圍內(nèi)或跨學(xué)院組建3～5人的導(dǎo)師團(tuán)隊（每個團(tuán)隊至少2名教授），對應(yīng)指導(dǎo)3～5名學(xué)生，建立健全本科生導(dǎo)師的運行機制，真正發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

4.3 多措并舉開拓更多的國內(nèi)外交流機會

目前，很多高校把學(xué)生出國訪學(xué)、學(xué)分互認(rèn)和暑期交流作為拓展國際視野的硬性指標(biāo)，在資源充足的高校無疑是一條行之有效的途徑。然而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為省屬農(nóng)業(yè)高校，丁穎班的學(xué)生多來自農(nóng)村，受語言和經(jīng)濟(jì)條件限制，很少有學(xué)生在學(xué)期間出國訪學(xué)；一二年級的學(xué)業(yè)分流、大三階段的創(chuàng)新研究、大四推免競爭和考研的壓力，使得學(xué)生對出國訪學(xué)和創(chuàng)新能力的提升興趣不濃。因此，學(xué)校需加大國際合作辦學(xué)力度，爭取更多的國際交流項目，與國內(nèi)外知名高校建立長期交流，合作培養(yǎng)人才。加大投入、設(shè)立專項基金，結(jié)合學(xué)生適當(dāng)分擔(dān)一些費用，國內(nèi)與國外（境外）高校訪學(xué)、交流相結(jié)合，使每個丁穎班學(xué)生自大一起完成至少1次國內(nèi)交流、1次以上國外（境外）交流或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷。同時，學(xué)?？少徺I國外課程教學(xué)資源，或者每學(xué)期有計劃地邀請國外（境外）專家來校講學(xué)，拓寬學(xué)生國際視野。通過國際交流讓學(xué)生親身體驗國外一流大學(xué)的辦學(xué)理念，并與國外學(xué)生相互交流互動。通過參加國內(nèi)知名高校的暑期夏令營、學(xué)生互換交流、或直接訪學(xué)等活動，讓學(xué)生感受國內(nèi)名校的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍。因此，多措并舉將有助于丁穎班學(xué)生全面參與國際、國內(nèi)交流互動，汲取國內(nèi)外學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新經(jīng)驗，促使學(xué)生更加勤奮學(xué)習(xí)，全面提升創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

2009年以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在體制機制和教育教學(xué)方面銳意改革，大膽創(chuàng)新，通過丁穎班建設(shè)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，并在優(yōu)秀學(xué)生選拔、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍營造、國際化合作、辦學(xué)資源保障、制度建設(shè)等方面開展具體工作，成效顯著。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高校教育改革的重要舉措，涉及多方改革和探索，也是一項長期漸進(jìn)式推進(jìn)的任務(wù)。在新時期，一方面丁穎班人才培養(yǎng)模式可為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗，另一方面學(xué)校應(yīng)關(guān)注整體的育人體系建設(shè)，建立健全培養(yǎng)機制，實現(xiàn)本碩博貫通培養(yǎng)，充分挖掘并利用多方資源，不斷優(yōu)化和升級拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)業(yè)科學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)軍人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 崔瑾，魯燕舞，劉園園，等.高校生物類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的比較研究［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2019，20（5）：52-58.

［2］ 傅志強，高志強.農(nóng)學(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實踐：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.農(nóng)業(yè)工程，2019，9（5）：102-105.

［3］ 陳曉陽.高校多樣化人才培養(yǎng)模式的探索：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）：3-7.

［4］ 庫夭梅，陳羽白，趙灶嬌.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式的歷史發(fā)展［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（1）：44-46.

［5］ 李占華，盛邦躍.丁穎農(nóng)業(yè)科技思想研究［J］.中國農(nóng)史，2014，33（3）：44-50.

［6］ 呂劍紅，黃文勇.論丁穎精神的倡立與傳承［J］.科技進(jìn)步與對策，2003，20（12）：95-97.

［7］ 袁子國，鄺怡，張秀香.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)專業(yè)“丁穎班”培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)（科技版），2013（23）：176-178.

［8］ 郭燕鋒，姜峰，陳曉陽.創(chuàng)新協(xié)同育人機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.科技管理研究，2018，38（22）：105-110.

［9］ 陳勇.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 加強培養(yǎng)模式改革 提升實踐創(chuàng)新能力［J］.教育與職業(yè)，2014（22）：69-70.

［10］ 繆韓彬，呂建秋.創(chuàng)新方法課堂改革探討：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.科技創(chuàng)新與品牌，2022（7）：72-73.