吳瓊 段星汝 張?zhí)鹪?上官田雨 吳濤

（臨沂大學(xué)教育學(xué)院）

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)人口的流動(dòng)和遷移成為必然走勢(shì)。近年來(lái),鄉(xiāng)村兒童融入城市學(xué)習(xí),在全國(guó)義務(wù)教育階段中占比越來(lái)越大。與此相伴隨的是鄉(xiāng)村兒童的適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、同伴家庭等都影響著兒童的學(xué)校適應(yīng)。通過(guò)調(diào)查，了解鄉(xiāng)村兒童進(jìn)入城市學(xué)校后面臨哪些適應(yīng)性問(wèn)題及其心理需求，對(duì)提高學(xué)校、家庭教育的針對(duì)性和適切性，促進(jìn)相關(guān)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)校生活具有重要的意義。

一、調(diào)查目的和方法

（一）調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查了解鄉(xiāng)村兒童進(jìn)入城市學(xué)校后所面臨的學(xué)習(xí)、生活的適應(yīng)性問(wèn)題及其相應(yīng)的心理需求，探討家庭和學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)村兒童盡快適應(yīng)城市學(xué)校的對(duì)策建議，從而有效提高鄉(xiāng)村兒童進(jìn)入城市學(xué)校后的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）調(diào)查方法

本項(xiàng)目主要通過(guò)實(shí)地訪談的方式，項(xiàng)目成員對(duì)在城市學(xué)校上學(xué)的鄉(xiāng)村兒童的家庭生活、教育監(jiān)管、心理發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行資料收集，尤其對(duì)尚處在適應(yīng)期的兒童進(jìn)行深度訪談。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)吒鶕?jù)實(shí)際情況靈活提問(wèn)引導(dǎo)被試，以保證訪談過(guò)程的客觀性。受訪者則盡可能精準(zhǔn)描述當(dāng)時(shí)的心情和感受，還原事件的過(guò)程及其背景。同時(shí)訪談?wù)叱掷m(xù)追問(wèn)受訪者為何會(huì)有如此的體驗(yàn)和行為，是怎樣一個(gè)心路歷程，并做好記錄。

二、調(diào)查對(duì)象

根據(jù)研究要求和便于訪談交流的原則，從大量符合條件的研究對(duì)象中進(jìn)行抽樣調(diào)查，并從中選出7 名作為主要研究對(duì)象，進(jìn)行深度訪談，其基本特征分別描述如表1。

表1 重點(diǎn)研究對(duì)象的基本特征

三、調(diào)查結(jié)果

（一）鄉(xiāng)村兒童轉(zhuǎn)入城市學(xué)校后普遍存在不適應(yīng)的問(wèn)題

1.語(yǔ)言溝通不適應(yīng)

鄉(xiāng)村兒童初入城市，語(yǔ)言是第一印象。長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村生活，語(yǔ)言表現(xiàn)能力和與人的交流溝通能力自然不如生活在城市里的兒童。在鄉(xiāng)村兒童生活的環(huán)境當(dāng)中，大約80%的兒童接受的語(yǔ)言都是方言或者家鄉(xiāng)話，缺乏對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，日常交流以家鄉(xiāng)話為主，沒(méi)有說(shuō)普通戶的意識(shí)，城市兒童恰恰相反主要以普通話為主。生活環(huán)境不同導(dǎo)致語(yǔ)言方面的大相徑庭，不僅語(yǔ)言表達(dá)形式上存在差異，溝通交流的內(nèi)容也大不相同，也就是所謂“缺乏共同語(yǔ)言”。[1]例如被訪者D 就談到：入學(xué)第一天父母就離開(kāi)自己，我獨(dú)立尋找自己所在班級(jí)（也是學(xué)校要求），緊張茫然。面對(duì)一切是陌生的環(huán)境，入班后感覺(jué)自己有些格格不入，而且語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)口以“俺”自稱(chēng)遭到新同學(xué)嘲笑，心里有些難受，導(dǎo)致自己不想再開(kāi)口說(shuō)話。有些拒絕去交新朋友，擔(dān)心自己一開(kāi)口、一不小心又說(shuō)出家鄉(xiāng)話再一次被嘲笑，像有口黃連在嘴中，有苦卻說(shuō)不出，怕受到打擊。放學(xué)后住入學(xué)屋，父母也不在身邊，陌生不適也不知道如何交流。

2.同伴交往不適應(yīng)

當(dāng)然同伴作用對(duì)于步入新環(huán)境的兒童來(lái)說(shuō)也起到了重要的作用。兒童可以通過(guò)同伴獲得關(guān)于新環(huán)境的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童快速適應(yīng)新環(huán)境。在兒童離開(kāi)原有環(huán)境初期，不同兒童心理會(huì)產(chǎn)生不同的變化，大部分兒童都會(huì)產(chǎn)生缺乏安全感、歸屬感的現(xiàn)象，因此，兒童情感的重心會(huì)發(fā)生偏移。被訪者A 就有下面的陳述：當(dāng)時(shí)心情比較忐忑，對(duì)所有新的事物和人都特別焦慮，生怕自己哪里做得不好，同時(shí)又比較好奇，會(huì)有自卑感。因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)時(shí)候身體不舒服，所以還有些許的焦躁。有很多同學(xué)比較樂(lè)于交朋友，都會(huì)過(guò)來(lái)打招呼，可是也有一些同學(xué)，感覺(jué)你是插班生，用異樣的眼光看人，當(dāng)時(shí)很焦慮，那個(gè)時(shí)候也不怎么和家長(zhǎng)溝通交流。剛開(kāi)始的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)去和同學(xué)交流，語(yǔ)言方面沒(méi)有差異，都是說(shuō)的方言。需要一定的時(shí)間去融入新集體。

大部分兒童在新環(huán)境中都存在或大或小同伴之間交往不和諧的問(wèn)題，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的孤獨(dú)感，在群體地位中產(chǎn)生較低的自我知覺(jué)，產(chǎn)生負(fù)面情緒，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能調(diào)整過(guò)來(lái)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境和管理方式不適應(yīng)

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的影響因素分為很多方面，包括人緣環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等。在人緣方面，城市師資力量豐厚，鄉(xiāng)村教師相對(duì)不足；城市的學(xué)生從小接受教育的程度也與鄉(xiāng)村大不相同，城市孩子從小參加各式各樣的培訓(xùn)班、興趣班，鄉(xiāng)村兒童并沒(méi)有接受這方面的教育，個(gè)體之間就產(chǎn)生了差異；鄉(xiāng)村與城市在物質(zhì)資源或環(huán)境上有著一定的差距，鄉(xiāng)村資源相對(duì)較少，設(shè)施比較簡(jiǎn)陋。被訪者F 說(shuō)：有很多輔導(dǎo)材料，比如小狀元之類(lèi)的習(xí)題冊(cè)，這是在之前的學(xué)校里面沒(méi)有的。新學(xué)校的老師很?chē)?yán)厲，但方法也更多樣。

城鄉(xiāng)對(duì)于教育的態(tài)度不同導(dǎo)致管理的方式不同，城市的學(xué)校管理方式比鄉(xiāng)村更嚴(yán)格，強(qiáng)度更大，教育模式不斷創(chuàng)新；而鄉(xiāng)村往往傳統(tǒng)教育的成分更多，外在壓力小，對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)情況了解尚淺，管理相對(duì)較輕松。因此鄉(xiāng)村兒童進(jìn)入城市后對(duì)管理方式的不適應(yīng)屬于普遍問(wèn)題，通過(guò)被訪者E 的陳述可以更清晰的了解到：不適應(yīng)的地方，只能說(shuō)是新的學(xué)習(xí)環(huán)境新的學(xué)習(xí)氛圍，大家都不適應(yīng)，初中比小學(xué)作業(yè)多，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，增添了早晚自習(xí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，其實(shí)所有初一學(xué)生都不適應(yīng)。以我個(gè)人來(lái)看，學(xué)?？梢宰咝？梢宰⌒?，由于縣城學(xué)生離家遠(yuǎn)，所以要住校，在住宿方面會(huì)有一些不適應(yīng)，初期會(huì)有一些想念家人，但很快能和舍友建立友誼。

被訪者E 經(jīng)過(guò)調(diào)整短時(shí)間內(nèi)很快適應(yīng)了，但也有調(diào)整不當(dāng)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，甚至產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的心理，這方面是鄉(xiāng)村兒童在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)所面臨的最大挑戰(zhàn)。

4.個(gè)人存在自卑心理

農(nóng)村兒童的自卑心理是由環(huán)境和觀念造成的，到城市看到了豐富的資源，受到新觀念的沖擊，生活環(huán)境也發(fā)生了變化，猛然感覺(jué)原來(lái)自己所處的環(huán)境和同齡人之間的差異這么大，導(dǎo)致內(nèi)心出現(xiàn)自卑的情緒。另外，父母對(duì)兒童的教育方式不同，生活水平不同，擁有的生活狀態(tài)不同等，都會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童產(chǎn)生自卑的心理。正如被訪者A 所陳述的：性格內(nèi)向，剛?cè)雽W(xué)對(duì)每個(gè)人都不熟悉，不愿意和同學(xué)交流，下課也不會(huì)離開(kāi)位置，就一直坐在位置上，有同學(xué)過(guò)來(lái)聊天，說(shuō)話聲音也很小，很害羞，一直都很內(nèi)斂。小學(xué)同學(xué)對(duì)我的初始印象就是一個(gè)傻大個(gè)，因?yàn)閭€(gè)子比較高，很老實(shí)，文靜，很慢熱，但是熟悉以后發(fā)現(xiàn)比較健談。會(huì)有自卑感，感覺(jué)周?chē)耐瑢W(xué)都比自己厲害，懂得也比自己多，感覺(jué)自己的認(rèn)知和其他同學(xué)的認(rèn)知不在一個(gè)層面，所以很少和別人有眼神交流。走路的時(shí)候一直低著頭，不自信，造成了駝背，情緒也一直不高漲，這樣的走路方式被姐姐發(fā)現(xiàn)，之后就一直改正。

（二）鄉(xiāng)村兒童適應(yīng)城市學(xué)校的過(guò)程與方法各有差異

大部分同學(xué)對(duì)于新環(huán)境首先會(huì)有不適應(yīng)，但經(jīng)歷一段時(shí)間后基本都能融入新環(huán)境，并開(kāi)始正常的學(xué)習(xí)生活。但是適應(yīng)期的長(zhǎng)短各有差異，如果有恰當(dāng)?shù)耐饨绱胧┑慕槿?，能夠大大縮短兒童的適應(yīng)期，促進(jìn)其盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下列措施能夠有效縮短鄉(xiāng)村兒童進(jìn)入城市學(xué)校的適應(yīng)期，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

1.老師的關(guān)心和幫助

對(duì)于剛離開(kāi)家處于缺乏安全感狀態(tài)的兒童，大人的關(guān)心和幫助起到有效的作用，作為老師，在學(xué)習(xí)上、生活中的任何關(guān)心都有著舉足輕重的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。大部分被訪者都提及到老師的幫助和關(guān)心對(duì)自己的影響很大，如：被訪者E：學(xué)習(xí)成績(jī)，說(shuō)實(shí)話不能說(shuō)下降，只能說(shuō)跟不上主體節(jié)奏，村小畢竟比不上城市小學(xué)的教育質(zhì)量。有些村小教育基礎(chǔ)是很薄弱的，導(dǎo)致剛開(kāi)始學(xué)習(xí)跟不上，理科類(lèi)（雖然現(xiàn)在不這么講）掌握的更慢，新知識(shí)接納不了；文科類(lèi)還是比較好的，大概因?yàn)樽约河形膶W(xué)細(xì)胞。但好在我的數(shù)學(xué)老師很注重末尾生，硬是把我的成績(jī)又提上去了。

被訪者G：老師會(huì)在學(xué)習(xí)方面悉心教導(dǎo)我，老師看出來(lái)我很內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話，有點(diǎn)膽怯，都會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)話，包括會(huì)在生活方面照顧我，跟我一起交流溝通，可以改變我的情緒，讓我變得更輕松快樂(lè)。

老師不僅要鼓勵(lì)與關(guān)心每一位兒童，同時(shí)也要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉到每一位兒童所面臨的困難，及時(shí)伸出援助之手。老師的幫助是兒童在適應(yīng)過(guò)程中可以抵擋困難的最有力武器。

2.同學(xué)的交往與溝通

良好的人際關(guān)系，同伴之間的情感交流，能夠促使兒童共同進(jìn)步，形成積極向上的態(tài)度，保持開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，養(yǎng)成熱情高尚的品質(zhì)，并化解生活中的矛盾。在被訪者D 的陳述中體現(xiàn)了同學(xué)間相互幫助的重要性：同學(xué)會(huì)幫我解難，會(huì)幫我擺脫困境。在我語(yǔ)言出錯(cuò)時(shí)朋友們不會(huì)很在意，有時(shí)也會(huì)善意提醒我，我的普通話也是越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，大部分情緒都是這些新認(rèn)識(shí)的朋友幫我排憂解難，在這個(gè)陌生的地方，給了我很大的幫助。

從上面的陳述可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)人際交往，可以滿足兒童內(nèi)心的歸屬感，幫助兒童擺脫自卑心理，在集體中找到自己的價(jià)值，在交往過(guò)程中獲得愉快、充實(shí)的精神生活。

3.家長(zhǎng)的關(guān)心和體貼

兒童面對(duì)打擊和挫折時(shí)，往往最需要家長(zhǎng)來(lái)付出行動(dòng)，關(guān)心和關(guān)注兒童的情緒變化，幫助兒童渡過(guò)難關(guān)。感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，能夠讓兒童變得更加堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心充滿力量?？梢愿鶕?jù)被訪者A 的陳述了解家長(zhǎng)對(duì)他的幫助。

被訪者A：家長(zhǎng)的關(guān)注給了我很大的幫助，每個(gè)周末數(shù)學(xué)很好的家長(zhǎng)都會(huì)輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，做作業(yè)的時(shí)候可以及時(shí)的答疑解惑，對(duì)于上課不理解的問(wèn)題也會(huì)解決。讓我的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，也培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

可見(jiàn)，兒童出現(xiàn)問(wèn)題家長(zhǎng)第一時(shí)間想方法解決，讓兒童感受到了安全感，不會(huì)感到無(wú)助，使得兒童在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)憑借這份堅(jiān)強(qiáng)的力量，勇于面對(duì)困難，第一時(shí)間解決問(wèn)題。

4.自我心理調(diào)節(jié)

自我心理調(diào)節(jié)是能夠清晰判斷自己的心理變化并進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程，這對(duì)于剛到陌生環(huán)境的鄉(xiāng)村兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)很重要的能力。[2]面對(duì)陌生的環(huán)境，個(gè)體之間會(huì)有所差異，雖然大部分兒童會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，但也有少部分兒童保持樂(lè)觀積極的狀態(tài)。正如被采訪者E 所說(shuō)的：很開(kāi)心，很期待，爸爸媽媽也多鼓勵(lì)我要好好在新學(xué)校學(xué)習(xí)。新學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中規(guī)模要大，設(shè)施建設(shè)要齊全，師資配備要優(yōu)良，學(xué)習(xí)環(huán)境也好，所以還是很開(kāi)心的，覺(jué)得自己能享受更好的教育，由衷的感謝家人、感謝學(xué)校。不可否認(rèn)外部關(guān)懷的重要性，但最重要的還是內(nèi)部因素——自我調(diào)節(jié)，面對(duì)城市競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)象，通過(guò)自我調(diào)節(jié)才是兒童壯大和發(fā)展自我的根本途徑。

（三）鄉(xiāng)村兒童轉(zhuǎn)入城市學(xué)校的經(jīng)歷對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響是復(fù)雜的

不同的經(jīng)歷、不同的適應(yīng)過(guò)程對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響是不同的，有些是有益的，有些是無(wú)益的。通過(guò)被訪者可以更直接的了解到鄉(xiāng)村兒童轉(zhuǎn)入城市就讀的心理歷程，包括對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的后期影響。應(yīng)該說(shuō)，從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市學(xué)校就讀的經(jīng)歷，對(duì)大部分受訪者來(lái)說(shuō)都產(chǎn)生了積極影響，這種經(jīng)歷讓他們更獨(dú)立、更自主、更積極地去面對(duì)環(huán)境的變化。

被采訪者D：在新環(huán)境里，交友方面我變得更主動(dòng)更外向，不用擔(dān)心語(yǔ)言是否有問(wèn)題，在環(huán)境方面我也不會(huì)太在乎，反而自己漸漸成為一個(gè)主動(dòng)幫助別人擺脫困境的人。面對(duì)新的環(huán)境甚至?xí)幸环N期待和興奮，渴望新事物，在交流溝通方面也變得自信不畏懼了起來(lái)，這個(gè)特殊的經(jīng)歷算是讓我有了一個(gè)跨越式的上升吧。但鄉(xiāng)村兒童轉(zhuǎn)入城市學(xué)校就讀后，如果處理不好，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，往往導(dǎo)致兒童在新環(huán)境中有緊張感，不善交流，患得患失等，這些表現(xiàn)甚至長(zhǎng)期地影響著兒童的后期成長(zhǎng)。

四、調(diào)查結(jié)論與建議

上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村兒童轉(zhuǎn)入城市學(xué)校后存在不適應(yīng)的現(xiàn)象較為普遍，因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，每個(gè)人都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，更何況是未成年的孩子。每一位進(jìn)入城市學(xué)校的鄉(xiāng)村兒童解決不適應(yīng)問(wèn)題的途徑是不同的，有的家長(zhǎng)發(fā)揮了積極作用，有的主要借助學(xué)校老師的關(guān)心和幫助，也有的主要通過(guò)同學(xué)的關(guān)心和體貼適應(yīng)了新的環(huán)境，還有的同學(xué)主要通過(guò)自身對(duì)情緒的調(diào)節(jié)發(fā)揮了作用。為此，學(xué)校、家庭和學(xué)生自身要形成合力，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童盡快融入新的學(xué)習(xí)生活，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。首先，家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和幫助是鄉(xiāng)村兒童盡快融入新學(xué)校生活的基礎(chǔ)。在兒童成長(zhǎng)期間,家庭始終是為兒童提供最直接支持的力量來(lái)源。因此,針對(duì)鄉(xiāng)村兒童的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題首先需要家庭層面的關(guān)心。兒童在面臨陌生的環(huán)境下，最需要的就是父母的安慰和支持，這是兒童克服困難的解藥。父母要留意孩子的情緒變化，及時(shí)和孩子溝通，通過(guò)交流溝通幫助孩子排除心理障礙，化解孩子的負(fù)面情緒。其次，同伴的交流幫助是鄉(xiāng)村兒童盡快融入新學(xué)校生活的關(guān)鍵。與同伴群體建立正常的關(guān)系會(huì)對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生積極的影響。鄉(xiāng)村兒童需要建立自己的同伴支持，在學(xué)校環(huán)境中,健康的同伴關(guān)系遠(yuǎn)比教師和學(xué)生的關(guān)系重要,更有助于兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),更能夠助力鄉(xiāng)村兒童適應(yīng)新環(huán)境。第三，建立良好的師生關(guān)系是鄉(xiāng)村兒童盡快融入新學(xué)校生活的根本。教師與學(xué)生的關(guān)系越接近,孩子們?cè)侥芨玫剡m應(yīng)新的學(xué)校生活。教師要打破把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上的傳統(tǒng)思考方式,重點(diǎn)關(guān)注新轉(zhuǎn)入的學(xué)生是否適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否能跟上。給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立自信，促使學(xué)生更快的融入新的學(xué)校環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村兒童比例越來(lái)越大，必然伴隨著不可避免的適應(yīng)性問(wèn)題。城市生活環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)質(zhì)量等都與鄉(xiāng)村學(xué)校有著很大的差異，習(xí)慣了鄉(xiāng)村學(xué)校生活的學(xué)生來(lái)到城市往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，不習(xí)慣新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題是正常的。但針對(duì)這方面的問(wèn)題我們應(yīng)該不斷探索有效的對(duì)策，幫助鄉(xiāng)村兒童盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。