羅 娟

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院）

大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在會計行業(yè)的運用，對會計的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。新的會計方法和手段必然會代替?zhèn)鹘y(tǒng)的會計核算方法，但會計課程體系大多還是以傳統(tǒng)的事后核算為基礎，沒有實現(xiàn)針對會計環(huán)境所發(fā)生的新變化進行不斷更新、補充和完善，缺少系統(tǒng)的和大數(shù)據(jù)會計融合的課程體系，無法滿足大數(shù)據(jù)背景下社會對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型專門人才需求。

一、理論基礎與原則

在課程論領域，課程體系系統(tǒng)主要包括課程的目標、課程的內(nèi)容、課程的結(jié)構(gòu)、課程的實施和課程的評價等五個領域內(nèi)容，它們按照一定的方式將其構(gòu)成要素組合成一個完整的體系相輔相成，互為因果，共同決定或影響著課程體系整體的建設和發(fā)展[1]。以全國職業(yè)院校技能大賽的會計技能賽項和智能財稅賽項競賽內(nèi)容為主要基礎的課程體系結(jié)構(gòu)改革是以會計與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合為原則，協(xié)同理論為基礎。

（一）協(xié)同理論

在整個環(huán)境中，千差萬別的系統(tǒng)之間存在著相互合作而又相互影響的關(guān)系，協(xié)同理論認為系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應，系統(tǒng)的整體性功能是否能協(xié)同得好取決于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組分的協(xié)同作用發(fā)揮的情況[2]。課程結(jié)構(gòu)是在一定價值觀念的影響之下，為了實現(xiàn)既定的教育目標，構(gòu)成課程體系的各個要素和部分之間進行組合的形式和配合的關(guān)系，課程結(jié)構(gòu)最重要的問題是課程由什么知識組成，它既能反映出學校在進行課程安排時所遵循的價值觀和所持的教學理念，同樣也對學生掌握好知識體系結(jié)構(gòu)有重要的影響[3]。

（二）會計與大數(shù)據(jù)技術(shù)融合原則

大數(shù)據(jù)技術(shù)是指大數(shù)據(jù)的應用技術(shù)，涵蓋各類大數(shù)據(jù)平臺、大數(shù)據(jù)指數(shù)體系等大數(shù)據(jù)應用技術(shù)，具有①數(shù)據(jù)規(guī)模大。②數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)速度快。③數(shù)據(jù)類型多樣和。④價值密度低的四個主要特征，其戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相結(jié)合，給會計這個傳統(tǒng)職業(yè)于新的賦能，也提出了新的要求。

二、融合全國職業(yè)院校技能大賽要求，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

全國職業(yè)院校技能大賽是國家職業(yè)教育的重大制度設計與創(chuàng)新，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也是貫徹落實全國職業(yè)教育大會精神的重點工作[4]。按新的企業(yè)需求和會計職業(yè)能力架構(gòu)，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)要求，改革更新原有課程體系結(jié)構(gòu)，是高職院校會計職業(yè)教育當前急需解決的問題。在專業(yè)教學的“崗課賽證”融合過程中，應以提高學生會計職業(yè)能力水平為目標，可以選擇主要以全國職業(yè)院校技能大賽的會計技能賽項和智能財稅賽項競賽內(nèi)容為基礎，優(yōu)化設置課程體系結(jié)構(gòu)。

（一）國賽賽項競賽內(nèi)容與對應專業(yè)課程設置分析

會計技能賽項依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、可視化智能分析等先進技術(shù)，融合信息化賬務處理與大數(shù)據(jù)財務分析、財務共享賬務處理、管理會計工具、智能財務技術(shù)在實際財務工作中的應用與實踐，考核參賽選手基于智能模式下的財務處理能力、大數(shù)據(jù)采集與大數(shù)據(jù)分析能力、業(yè)務流程梳理、業(yè)務需求分析和機器人開發(fā)設計能力、數(shù)據(jù)思維管理能力及智能工具的應用能力；業(yè)財數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)應用的全過程；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、數(shù)據(jù)建模，利用優(yōu)化模型，幫助企業(yè)做出更優(yōu)決策的綜合能力[4]。會計技能競賽內(nèi)容與對應專業(yè)課程設置分析情況如表1。

表1 會計技能賽項與專業(yè)課程設置對接表

智能財稅賽項是2021 年起新設的國家級高職學生技能比賽項目，主要包括業(yè)票財稅與機器人應用技能競賽、稅務管理與大數(shù)據(jù)應用技能競賽、財務管理與大數(shù)據(jù)應用技能競賽等三個賽段。賽項指導思想是基于智能財稅共享服務云平臺的大數(shù)據(jù)、新一代ERP、機器學習與RPA 機器人、電子發(fā)票等技術(shù)，面向社會財稅共享服務機構(gòu)和企業(yè)財稅共享服務中心，通過完成業(yè)票財稅和機器人應用、稅務管理和大數(shù)據(jù)應用、財務管理和大數(shù)據(jù)應用等工作領域完整的代表性任務，考察參賽選手在新技術(shù)新業(yè)態(tài)環(huán)境下的財稅職業(yè)判斷能力，對大數(shù)據(jù)與人工智能等新一代信息技術(shù)在財稅中的應用能力，在企業(yè)內(nèi)控制度約束下的人人協(xié)同和人機協(xié)同處理綜合性財務會計與稅務業(yè)務的能力，以及對實際工作中處理各種突發(fā)問題的應變能力。[4]。智能財稅賽項內(nèi)容與對應專業(yè)課程設置分析情況如表2。

表2 智能財稅賽項與專業(yè)課程設置對接表

在以賽促課的過程中，也可實現(xiàn)賽證融合的教學目標。據(jù)“1+X”職業(yè)技能等級證書信息管理服務平臺發(fā)布，截至2022年4 月與高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書主要包括但不限于以下16 個：大數(shù)據(jù)財務分析、智能財稅、數(shù)字化管理會計、財務共享服務、業(yè)財一體信息化應用、財務數(shù)字化應用、企業(yè)財務與會計機器人應用、智能估值數(shù)據(jù)采集與應用、智能審計、薪酬管理、個稅計算、政府財務與會計機器人應用、企業(yè)納稅精細化管理、業(yè)財稅融合成本管控、業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析和企業(yè)納稅精細化管理[5]。以全國職業(yè)院校技能大賽的會計技能賽項和智能財稅賽項競賽內(nèi)容為基礎設置課程體系結(jié)構(gòu)中，至少可覆蓋對應智能財稅、財務共享服務、財務數(shù)字化應用、業(yè)財一體信息化應用等4 個“1+X”證書內(nèi)容，也有利于提高教學資源應用效率。

（二）專業(yè)課程設置邏輯構(gòu)架與課程結(jié)構(gòu)改革建議

在全國職業(yè)院校技能大賽的會計技能賽項和智能財稅賽項競賽內(nèi)容為基礎設置的課程體系結(jié)構(gòu)中以財務類課程為主線，以會計職業(yè)崗位能力為本位，遵循會計專業(yè)崗位知識遞進的學習規(guī)律，理順數(shù)據(jù)分析輔線關(guān)系，做好大數(shù)據(jù)分析輔線設計，主輔線課程的相互融合，相互促進，凝練“崗課賽證”為一體，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.鞏固會計職業(yè)崗位專業(yè)課程核心主線

以財務類課程為本位主線，遵循專業(yè)課程學習由初級到中級、由簡到繁的邏輯先后順序規(guī)律。應盡早布局備考初級會計資格國家統(tǒng)考，入學首年取得入職助理水平證書，為初次就業(yè)以及后續(xù)職業(yè)能力晉級做好基礎準備工作，也為后續(xù)課程學習開展打好基礎、騰出時間；應整合主線實施過程中的密聯(lián)課程學習，合并傳統(tǒng)的例如成本與管理會計課程，實現(xiàn)課程教學資源合理配置；應兼顧未來職業(yè)晉升發(fā)展，豐富復合專業(yè)特長，選擇性開展市場營銷、證券投資等專業(yè)選修課程。主要課程設置邏輯構(gòu)架與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計如表3。

表3 課程設置邏輯構(gòu)架與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計表

2.理順數(shù)據(jù)分析輔線關(guān)系、做好大數(shù)據(jù)分析輔線設計

2022 年影響中國會計人員的十大信息技術(shù)分別是財務云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)、流程自動化（RPA 和IPA）、中臺技術(shù)（數(shù)據(jù)、業(yè)務、財務中臺等）、電子會計檔案、電子發(fā)票、在線審計與遠程審計、新一代ERP、在線與遠程辦公、商業(yè)智能（BI）[6]。在大數(shù)據(jù)對會計行業(yè)產(chǎn)生明顯影響之后，對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)制定者而言，這些復合專業(yè)信息的了解和學習以及與會計知識的融合，是一個新的工作任務。

對于數(shù)據(jù)分析這項工作來說，掌握輔線中EXCEL 的應用，熟練其他常用數(shù)據(jù)分析工具。有研究表明，中小企業(yè)數(shù)據(jù)分析一般為基于Excel 的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計和簡單的可視化展示，且在 Excel 中有Power BI 的原型Power Query 等，在企業(yè)普及使用難度不大，且能用來解決企業(yè)中的大部分數(shù)據(jù)分析問題。若要實現(xiàn)更繁瑣豐富的功能時，就需要嵌入常用的數(shù)據(jù)分析語言例如Python 等，這個需要有一定的編程基礎[7]。結(jié)合高職專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)格與目標，在三年學制下，要掌握EXCEL 的應用，熟練其他常用數(shù)據(jù)分析工具，因此在1 和2 學期安排完成EXCEL 的初中級以及高級應用，對于財務大數(shù)據(jù)應用和大數(shù)據(jù)分析相關(guān)工具的學習，放在后續(xù)的345 學期。

其中Power BI 和Python 這兩種常會使用到的工具，國賽的兩個賽項都分別有所涉及。Python 擁有大量的工具庫可供使用，通過它來完成數(shù)據(jù)分析工作，在效率上可以得到大大的提高，同時準確性也足夠好。但使用Power BI 不需要掌握編程語言，它是一個系統(tǒng)軟件，能夠提供可視化的操作界面，上手更加輕松。考慮到兩者都能夠為數(shù)據(jù)分析提供穩(wěn)定的數(shù)據(jù)來源，并制作成統(tǒng)一、可視化程度高的數(shù)據(jù)分析報表，只是Power BI 更加注重數(shù)據(jù)的分析，而Python 更加偏向于數(shù)據(jù)的采集，所以在邏輯順序上應先Python 再Power BI，在具體的教學過程中關(guān)注會計專業(yè)學生的學習特點和學習狀況，并做出適當調(diào)整。國賽內(nèi)容以及國家會計學院調(diào)研活動中涉及的RPA 軟件，現(xiàn)階段財務機器人針對財務的業(yè)務內(nèi)容和流程特點，主要采用機器人流程自動化，可根據(jù)規(guī)則與其他系統(tǒng)交互，根據(jù)需要執(zhí)行各種財務專業(yè)重復性任務，是相對可以獨立設置的課程，可選擇在課時和教學資源允許和需要的學期設置，主要課程設置邏輯構(gòu)架與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設計見表3。

在“主線+輔線”結(jié)合的結(jié)構(gòu)框架下，有利于實現(xiàn)在技術(shù)原理的掌握過程中培養(yǎng)智能專業(yè)的思維，技術(shù)應用的操作過程中提高實際技能水平的教學目標。