宋勝霞

摘 要：閱讀是人類獲取知識(shí)最基本和最重要的方式。閱讀能豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)以及創(chuàng)造力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀水平是非常關(guān)鍵的。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀模式要求教師對(duì)某一篇文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，因而大大降低了教學(xué)效率。而這種單元整組教學(xué)模式要求教師在特定的時(shí)間里對(duì)一個(gè)單元的課文進(jìn)行整體分析，這就要求教師借助群文閱讀的方法來(lái)幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高閱讀效率的目的。本文基于群文閱讀課程建設(shè)的單元整組教學(xué)，就如何培養(yǎng)中、小學(xué)生的閱讀力展開討論。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 單元整組 閱讀力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.012

當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在逐步被拋棄，中、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也在不斷進(jìn)行著變革。在中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀是一種單一的文本解讀方法，它不能適應(yīng)中、小學(xué)快速發(fā)展的要求，也不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。所以，中、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重群文閱讀方法的運(yùn)用，對(duì)中、小學(xué)語(yǔ)文采用單元整組教學(xué)。而群體閱讀教學(xué)是一項(xiàng)以群文形式開展的教學(xué)活動(dòng)，力求給學(xué)生提供一種生動(dòng)活潑、自由的讀書環(huán)境，并通過(guò)對(duì)多篇具有相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。

一、群文閱讀的含義與優(yōu)越性

閱讀的核心內(nèi)容是群文整合，它的基本含義是在學(xué)習(xí)某一文章時(shí)，將其與相似的幾篇文章結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生“見(jiàn)微知著”，培養(yǎng)閱讀、理解和知識(shí)遷移的能力。從其自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)遷移能力和知識(shí)積累的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生深入思考和理解文本的重要方法，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行思考、分析和揣摩，從而使學(xué)生能更好地理解文本的思想和含義。它不僅有助于學(xué)生的記憶，而且有助于學(xué)生仔細(xì)揣摩，深入思考，從而提高學(xué)生的注意力、思維和理解能力。與傳統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)相比，群文閱讀更注重從一篇文章入手，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以嘗試多種閱讀方式，包括默讀、略讀、跳讀等，從而使學(xué)生逐漸掌握閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。引導(dǎo)學(xué)生參與深度閱讀，可以幫助學(xué)生了解更多的素材，積累更多的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從不同的故事中去尋找情感共同點(diǎn)，從而掌握具體的閱讀方法，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有一定的積極作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更靈活的閱讀方法。

二、中、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)與群文閱讀結(jié)合的方式

1.為群體文本的閱讀確定單元主題

采用單元整組教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的總體理解來(lái)決定課文的主題。在中、小學(xué)課本里，大多數(shù)的單元都是按照同一個(gè)主題來(lái)寫的，所以學(xué)生們可以按照單元的題目來(lái)進(jìn)行閱讀，不需要重復(fù)讀。在相同的單元中，存在著大量相同的知識(shí)，教師要理解和掌握每一單元不同的主題和特點(diǎn)，并按照教師的指示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)掘各自的特點(diǎn)，使其能獨(dú)立歸類。

例如，在《荷塘月色》這一單元當(dāng)中，大多數(shù)的文章都是以風(fēng)景為題材，而教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿髯匀?，去捕捉風(fēng)景的特性，去感受文章作者想表達(dá)的情感。因此，這個(gè)單元內(nèi)的課文主要是以散文為主，教師可以對(duì)其進(jìn)行單元式教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)知。本單元內(nèi)有《故都的秋》這樣的文章，可以讓同學(xué)們領(lǐng)略自然之美，用自己的想象力去體會(huì)自然。這兩篇文章都是關(guān)于自然風(fēng)光的描述，通過(guò)對(duì)自然景色的描述，來(lái)表現(xiàn)自己的熱情，從而幫助學(xué)生理解作者是如何通過(guò)風(fēng)景來(lái)表達(dá)自己的感情，從而了解到作者的時(shí)代和創(chuàng)作背景。在教學(xué)前，教師可以對(duì)文章進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法和方向，使他們能找到文章的特點(diǎn)。在同一個(gè)單元中，同一主題的文章放在一起閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力和思考能力，使他們能學(xué)會(huì)各種創(chuàng)作方法，提升他們的文本轉(zhuǎn)化能力，從而提高他們的閱讀水平，為日后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使他們的寫作水平得到提高。

2.在單元中運(yùn)用多種主題進(jìn)行群文閱讀

一個(gè)單元的內(nèi)容主題不一定都是相同的，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行單元整合，而群體閱讀的優(yōu)點(diǎn)就是能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成大量文章的閱讀。雖然每一篇文章的內(nèi)容都不一樣，表達(dá)的感情也不一樣，但都是有聯(lián)系的。在課堂上，教師要充分介紹這些作品的背景，從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主體、創(chuàng)作手法、審美風(fēng)格等方面進(jìn)行綜合講解，再根據(jù)文章的邏輯來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開啟多種主題的閱讀。

例如，有些單元主題不一樣，內(nèi)容也大不一樣。在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》《再別康橋》這一單元的時(shí)候，《大堰河——我的保姆》是艾青以詩(shī)的方式，表達(dá)了對(duì)哺乳母親的敬意和懷念；徐志摩《再別康橋》是以詩(shī)歌的形式表達(dá)他對(duì)母校的思念。這兩篇文章的共同點(diǎn)是文體均為詩(shī)歌，都是表達(dá)對(duì)親人、對(duì)母校的懷念，這是一種最普通、最真實(shí)的情感，能讓人產(chǎn)生共鳴。教師們可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行單元整合教學(xué)。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用單元思維方式提高教學(xué)效果

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，教師在課堂上也不能一成不變。在開始教學(xué)前，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元內(nèi)容整合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行調(diào)整。還要根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活運(yùn)用課外讀物，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。因此，在進(jìn)行教學(xué)前，首先要確定教學(xué)目的，然后進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)目的，以及不同的文章使用不同的方法。在了解了不同的文章后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)他們?nèi)プx適合自己的作品。在中、小學(xué)的有限時(shí)間里，協(xié)助同學(xué)們制訂相關(guān)的閱讀方案，拓展他們的閱讀范圍。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》時(shí)，這些課文均為科普類文章，旨在喚起學(xué)生對(duì)世界的探索興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，并使他們能夠體會(huì)到科學(xué)的魅力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住這一部分的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們的興趣愛(ài)好，制訂相應(yīng)的閱讀方案。通過(guò)對(duì)文本的閱讀，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)的科技類文學(xué)作品數(shù)量較多，教師們可以按照學(xué)生的理解水平來(lái)安排。比如《時(shí)間簡(jiǎn)史》就更適合那些有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，去了解宇宙世界，了解最前沿的宇宙知識(shí)?！独ハx記》更適合那些剛剛開始接觸課外閱讀的同學(xué)，在閱讀過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到科學(xué)的魅力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率的策略

1.巧妙選擇“議題”

“議題”是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)又是群文閱讀的關(guān)鍵，一個(gè)“議題”的好壞關(guān)系到群文閱讀能否有效開展。而“議題”的選擇要精準(zhǔn)、開放且有價(jià)值，能夠貫穿每一篇文章，幫助學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際的閱讀中。同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到，“議題”不求深度，不求已有定論，只注重它能否讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元化理解，因此“議題”要簡(jiǎn)潔、有可操作性，才有可能激發(fā)學(xué)生的思維。教師要在“議題”的基礎(chǔ)上，選擇閱讀資料，進(jìn)行群文教學(xué)，并以主題為中心，引導(dǎo)同學(xué)們達(dá)成共識(shí)，使他們能夠充分與課文對(duì)話，思考，發(fā)現(xiàn)，形成自己的見(jiàn)解。首先，中、小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新課改的要求，根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生選擇合適的文章，使其符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。其次，中、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，將多種因素融合到閱讀之中，用豐富的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。第三，在選擇要閱讀的文章時(shí)，應(yīng)將所讀的主題進(jìn)行統(tǒng)一歸類，以便有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀與教學(xué)。最后，教師應(yīng)注意文章選擇的共性，并根據(jù)這些共性進(jìn)行解釋。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，可以選擇《彷徨》作為對(duì)比，從婦女的視角，對(duì)文本中的女主角進(jìn)行全面剖析，并通過(guò)實(shí)例來(lái)進(jìn)行比較。文章的選取是很關(guān)鍵的，教師要讓學(xué)生掌握所有不同主題的文章，讓他們掌握其中的規(guī)律，然后在下次的閱讀中進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，將之前學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有幫助的。

2.尋找關(guān)聯(lián)，巧組群文

只有在了解到群文閱讀和普通閱讀教學(xué)之間的差異以后，教師才能在尊重學(xué)生主體意識(shí)的前提下，針對(duì)群文類型的差異、各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇比較科學(xué)的培養(yǎng)方式，讓他們發(fā)揮自身長(zhǎng)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多元化、全方位的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。群文閱讀則徹底改變了“用教材教”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教師們?cè)趯W(xué)習(xí)材料、內(nèi)容選擇、教學(xué)展示等領(lǐng)域都有了較大的自主性。但是，對(duì)于如何在群文中尋找相關(guān)聯(lián)的話題，并正確選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x文本仍然存在問(wèn)題，這就要求教師們必須在課下積極地探索。在教學(xué)之前，教師必須按照語(yǔ)文新《課標(biāo)》，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、能力培養(yǎng)的重點(diǎn)、貼近生活等因素，找出相關(guān)的聯(lián)系，然后按照相關(guān)線索，有層次、有目標(biāo)地選取文章。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以將本篇課文和《荷塘月色》結(jié)合起來(lái)，兩篇課文都是寫景類文章，教師可以將兩篇文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更深入地了解寫景類文章的寫作技巧以及寫作特點(diǎn)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地了解寫景類文章的特點(diǎn)，更加深入地體會(huì)文章。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，整合群文閱讀資源

“群文閱讀”顧名思義即對(duì)多篇類似的文章集中進(jìn)行閱讀，這就需要教師找到文章之間的聯(lián)系，并為其設(shè)計(jì)幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生能順利融入閱讀的思考中。引導(dǎo)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是能將群文綜合起來(lái)的思辨問(wèn)題，通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行思考和分析，才能構(gòu)成一個(gè)整體的解釋性答案。文章的教學(xué)設(shè)計(jì)不能包羅萬(wàn)象，要有具體的關(guān)注點(diǎn)，在設(shè)計(jì)指導(dǎo)問(wèn)題時(shí)要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，使其具有針對(duì)性，并將焦點(diǎn)放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。教學(xué)中存在著“一課一得”的思想，而在閱讀過(guò)程中，由于缺乏整體意識(shí)，難以兼顧閱讀與思考，因此，教師必須重視這一問(wèn)題。

教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，提出的問(wèn)題應(yīng)具有梯度、對(duì)比、遷移、矛盾等特點(diǎn)。能夠橫向聯(lián)系多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，能夠照顧到不同閱讀層次以及不同喜好的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上都有事情可以做，積極思考，并體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。訓(xùn)練學(xué)生重組、擴(kuò)展、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高水平的閱讀技能。同時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)，讓他們敢于思考、敢于質(zhì)疑。注重培養(yǎng)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立探索，并指導(dǎo)他們自己去解決問(wèn)題。這樣，才能起到事半功倍的作用。

4.構(gòu)建群文閱讀課堂模式，凸顯學(xué)生的主體作用

群文閱讀的課堂活動(dòng)與普通的語(yǔ)文教學(xué)有很大的區(qū)別。它并沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，反而鼓勵(lì)學(xué)生自己去清除在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的障礙，讓他們能夠“不求甚解”地完成課外閱讀。堅(jiān)持“以興趣為先、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，使其成為一個(gè)交流與共享的平臺(tái)，教師僅在特定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到思想的交流與碰撞。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，不追求精妙、精巧，講求實(shí)用、有效。其基本原則是：自學(xué)、組織、開放、“不求甚解”、學(xué)以致用。

閱讀的本質(zhì)是學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，因此，在教學(xué)中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要捫心自問(wèn)：“學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂？學(xué)生會(huì)怎樣思考和回應(yīng)？還有沒(méi)有別的辦法？”“群文閱讀”是一種突破了“教師說(shuō)”“學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式，將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)生”的“舞臺(tái)”。在閱讀教學(xué)中，教師要成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的開發(fā)者。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法以及習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，強(qiáng)調(diào)的是方法的重要性，而方法是保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。閱讀方式的好壞，直接影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，必須加大對(duì)讀書方法的深入研究。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如快速閱讀、精讀、瀏覽等。如果是一些簡(jiǎn)單的、知識(shí)含量不高的作品，比如：寓言、童話，可以采用略讀方式，只要了解故事大概內(nèi)容即可。碰到經(jīng)典的文章，要認(rèn)真去讀，有些還需要仔細(xì)推敲、琢磨。

要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)做閱讀筆記。在讀書時(shí)要做到筆不離手，隨時(shí)勾畫出優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，并標(biāo)注出自己的感受，閱讀筆記是閱讀過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，從而更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，群文閱讀不僅可以幫助教師提高教學(xué)效率，還可以實(shí)現(xiàn)目前教育改革所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部的聯(lián)系，以及各個(gè)單元之間的聯(lián)系，運(yùn)用單元整合教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，最大化地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的推進(jìn)，這種教學(xué)觀念的改變是必然的方向，教師要以單元作為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，尋找各文章之間必然的聯(lián)系以及各個(gè)單元之間的聯(lián)系，進(jìn)一步挖掘課文知識(shí)與課外文章之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷玲《中、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析》，《試題與研究》2022年第30期。

[2] 宋光輝《群文閱讀教學(xué)法在中、小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究》，《語(yǔ)文世界（教師之窗）》2022年第9期。

（本文系2022年度定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于群文閱讀課程建設(shè)的單元整組教學(xué)培養(yǎng)中、小學(xué)生閱讀力》的研究成果，課題編號(hào)：DX[2022]GHBZ0184）