胡倩倩

摘 要：群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中已經(jīng)普及，受到教師的重視，這種教學(xué)方法為教育改革提供了新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，它不只是關(guān)系著學(xué)生的高考成績(jī)，最重要的是關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以盡管古詩(shī)詞的教學(xué)難度非常大，但教師依然會(huì)花費(fèi)時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀教學(xué)法學(xué)會(huì)古詩(shī)詞并愛(ài)上古詩(shī)詞，從而獲得更多的知識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 中學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.009

在新課改的推動(dòng)下，現(xiàn)代教學(xué)模式越來(lái)越多元化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始跳出舒適圈，他們站在巨人的肩膀上，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不辭辛勞地研究更加高效的教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)法就是其中的一個(gè)。群文閱讀教學(xué)法與其他教學(xué)方法不同，它是多變的、靈活的，可以把多篇文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅增加了學(xué)生的閱讀量，還能夠幫助他們鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)，掌握相關(guān)的歷史和故事。中學(xué)古詩(shī)詞的種類繁多，篇幅大小不一，內(nèi)容駁雜，很多時(shí)候都需要教師逐字逐句地講解，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果，所以群文閱讀教學(xué)法是現(xiàn)代語(yǔ)文教師必須掌握的一種教學(xué)模式，也是現(xiàn)代中學(xué)學(xué)生積累古詩(shī)詞、培養(yǎng)古詩(shī)詞素養(yǎng)的最佳方法，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有著極大的意義。

一、群文閱讀教學(xué)法在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的意義

1.增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

群文閱讀教學(xué)法是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)策略，最終目的就是為了讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，所以群文閱讀的目的性極強(qiáng)。為了達(dá)到閱讀目的，教師通常會(huì)把幾篇文章進(jìn)行融合，組成一組文章，這樣就可以讓學(xué)生多角度、多層次全面感知了解文章的具體內(nèi)容，掌握閱讀方法和閱讀技巧。同樣地，在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)古詩(shī)詞的主題、風(fēng)格、作者幾個(gè)方面進(jìn)行組合，這樣就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，方便教師為學(xué)生提供多篇有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，了解到課本以外的優(yōu)秀古詩(shī)詞，這種知識(shí)的積累直接影響著中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

眾所周知，中學(xué)生每天不是在“刷題”的過(guò)程中就是在背誦的過(guò)程中，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只是學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中很小的一部分，但是在高考中卻發(fā)揮著重要的作用。每年高考，古詩(shī)詞在其中都會(huì)占有一定的分值，不僅有閱讀理解還有默寫，所以要想把握分?jǐn)?shù)，在日常課堂教學(xué)中，就要跟著教師的指引，在大量的古詩(shī)詞當(dāng)中學(xué)會(huì)提取重點(diǎn)，真正理解每一篇古詩(shī)詞的內(nèi)容，從而獲得更多的收獲。比如在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)作的時(shí)候，教師就可以利用多媒體搜集類似的古詩(shī)詞，然后制作成一個(gè)小視頻，放大古詩(shī)詞中的情感，讓多篇古詩(shī)詞的情感累積在一起，引起學(xué)生的情感共鳴，增加學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞場(chǎng)景的直觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生們理解古詩(shī)詞的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

古詩(shī)詞中的漢字和語(yǔ)言運(yùn)用與現(xiàn)代白話有著很大的差別，很多時(shí)候相同的漢字、相同的語(yǔ)言表達(dá)在古詩(shī)詞中所體現(xiàn)出的結(jié)果完全不同。在古詩(shī)詞中，一句簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，往往可以翻譯為大篇的白話文，所以從這方面來(lái)講，就給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率帶來(lái)了一定的影響。和其他學(xué)科運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法不同，在古詩(shī)詞教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題是教師首要注意的問(wèn)題，這不是要求學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)就能解決的問(wèn)題，因?yàn)橥粋€(gè)漢字在不同的古詩(shī)詞中的意義不同，作者所表達(dá)的情感也不同，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，需要教師結(jié)合古詩(shī)詞的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)古詩(shī)詞的篇幅和難易程度設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方法，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決學(xué)生的閱讀障礙，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。

只要學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，教師接下來(lái)的工作就會(huì)方便許多，因?yàn)樵谥袑W(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了正常的課程教學(xué)之外，還有一個(gè)重要的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)，這是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，也是古詩(shī)詞教學(xué)的目的。所以在中學(xué)階段，利用古詩(shī)詞來(lái)塑造學(xué)生的品德素養(yǎng)及“三觀”，就需要教師把一些教育意義非常深刻的古詩(shī)詞提取出來(lái)，作為學(xué)生的“座右銘”，時(shí)刻提醒著他們，鼓舞著他們，像“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，在一定程度上能夠影響他們的品格，影響他們的道德素養(yǎng)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不管是在現(xiàn)在還是在未來(lái)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要意義。

二、群文閱讀在中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)階段的學(xué)生剛好處在青春期，不管是心理還是身體發(fā)育都已經(jīng)成熟，在這個(gè)階段，他們的需求和欲望會(huì)無(wú)限增大，需要不斷被滿足，不斷被開(kāi)導(dǎo)。他們敏感多思，既想展現(xiàn)自我，又想把自己藏起來(lái)，大多數(shù)時(shí)候他們的想法和行為都是矛盾的。因此，中學(xué)生往往就會(huì)出現(xiàn)一些該年齡段特有的情況，他們追求個(gè)性，不受控制，尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們以往只有學(xué)習(xí)的生活產(chǎn)生了巨大的沖擊，讓他們發(fā)現(xiàn)生活除了學(xué)習(xí)之外還有更有趣的事物存在，從而沉迷其中，漸漸地忽略了學(xué)習(xí)。教師如果想改變這一現(xiàn)象，就要想盡一切辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，把中學(xué)學(xué)生日常生活中一些復(fù)雜的情感通過(guò)古詩(shī)詞表達(dá)出來(lái)，幫助他們?cè)僖淮螌?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

古詩(shī)詞的主題豐富廣泛，我們常見(jiàn)的主題有愛(ài)情、山水、友情、事業(yè)、育人，等等，這些主題都與中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀息息相關(guān)。特別是高三學(xué)生，他們即將面臨人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)階段，他們懵懂的愛(ài)情、堅(jiān)定的友情、未來(lái)的發(fā)展都會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因出現(xiàn)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，他們就會(huì)明白很多生命中自認(rèn)為不可缺少的存在，在現(xiàn)實(shí)面前不堪一擊，盡管他們會(huì)使出渾身解數(shù)去挽留，但最后還是會(huì)為了各自的前程各奔東西。而以這些情感為主題的古詩(shī)詞，就會(huì)讓他們像作者一樣，將感情寄托在山水之間，或者是送上最真誠(chéng)的祝福，這是他們目前唯一能做的事情，這些主題種類繁多的古詩(shī)詞，可以促進(jìn)學(xué)生思想上的升華。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在所面臨的抉擇和問(wèn)題，和作者當(dāng)時(shí)的心境有著異曲同工之妙，雖然跨越了千年時(shí)空，但是在某些時(shí)刻，他們的思想、他們的情感是互通的，這個(gè)時(shí)候，教師只要選擇與此心境相同的古詩(shī)詞即可，不需要去引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)沉醉其中，感受古詩(shī)詞的情感所在。

群文閱讀活動(dòng)本身是豐富多彩的，它可以把相同的或者是不同的古詩(shī)詞積累起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的豪情壯志，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，避免課堂閱讀給學(xué)生們帶來(lái)的負(fù)面壓力，畢竟中學(xué)生每天面對(duì)最多的就是各種考試、各種評(píng)價(jià)，而古詩(shī)詞往往比白話直擊人心，所以在群文閱讀的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主，打造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣和諧的閱讀環(huán)境中提升自身的古詩(shī)詞理論修養(yǎng)和解讀古詩(shī)詞的能力。

比如，《大道之行也》這篇文章，就是以育人為主題的，與此相同的古詩(shī)詞有《歸園田居》《將進(jìn)酒》，等等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比，分析古詩(shī)詞的情感表達(dá)方式、寫作技巧等，以進(jìn)一步理解它們的差異性，這樣既能豐富自己的知識(shí)面，又能提升自己的古詩(shī)詞閱讀分析能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

古詩(shī)詞在我國(guó)歷史文化當(dāng)中占有重要的地位，不管是它的文化價(jià)值還是教育價(jià)值，在未來(lái)都能夠發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，所以能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，畢竟現(xiàn)代化教學(xué)理念導(dǎo)向下的教學(xué)模式不是一成不變的，只要教學(xué)目標(biāo)適合學(xué)情體系的構(gòu)建，具備系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，滿足新《課標(biāo)》的要求，教師就可以創(chuàng)設(shè)有趣的群文閱讀教學(xué)方法。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以滿足學(xué)生的閱讀量，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率。所以正常情況下，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣愛(ài)好，選擇一些藝術(shù)水平較高的古詩(shī)詞，或者是一些課外的名人名篇、名言警句等，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，像“投我以桃，報(bào)之以李”，“知人者智，自知者明”，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，等等，這些名言警句每一句都可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們謹(jǐn)記在心，成為自己成長(zhǎng)中的座右銘。

在我國(guó)，每一個(gè)朝代的古詩(shī)詞都有各自的特點(diǎn)，唐詩(shī)宋詞不僅是一種文學(xué)形式，更是一種代表，因?yàn)槊總€(gè)階段的古詩(shī)詞的社會(huì)背景都不同。在現(xiàn)代生活中，人們把古詩(shī)詞根據(jù)自身的風(fēng)格特點(diǎn)分成了不同的流派，像現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格、浪漫主義風(fēng)格、豪放派、婉約派、田園派，等等，每一種風(fēng)格在不同時(shí)期都會(huì)盛行一時(shí)，因?yàn)椴煌L(fēng)格的古詩(shī)詞與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展、人們的生活狀況有著一定的聯(lián)系，所以我們才有幸看到他們的作品，從作品當(dāng)中去感受那個(gè)時(shí)代下，作者對(duì)坎坷人生的態(tài)度，以及面對(duì)不幸時(shí)的豁達(dá)情懷。他們的這種情感在現(xiàn)實(shí)生活中依然需要，畢竟生活在任何時(shí)代，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困境，需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，積極面對(duì)生活。不同風(fēng)格的古詩(shī)詞或是情感表達(dá)方式不一樣，或是寫作方式不同，所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以嘗試以“風(fēng)格”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，畢竟每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的性格不同、生活觀念不同，相對(duì)地，對(duì)不同派別的古詩(shī)詞的喜好程度也不同，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行研究，努力提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞水平與理解能力。

以李白的《將進(jìn)酒》為例，其中的每一句都極具張力，像“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”，直觀地表現(xiàn)出了李白作品的特點(diǎn)，也是他的人生理念，得意時(shí)盡情地享受，不要辜負(fù)了自己，不要辜負(fù)了這美妙的時(shí)光，畢竟人生百態(tài)，每一種都是獨(dú)一無(wú)二的，最終還是看個(gè)人的人生態(tài)度，不管是得意還是失意，更應(yīng)該樂(lè)觀積極面對(duì)，只有這樣才不會(huì)辜負(fù)了自己。

在這首詩(shī)中，李白的感情從一極跳躍到另一極，在他的心靈深處，碰撞出鋪天蓋地的情感巨浪，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的情感激烈，每一次閱讀都會(huì)給人酣暢淋漓的感覺(jué)，整個(gè)人的身心都可以得到放松。這種風(fēng)格的古詩(shī)詞，最受學(xué)生的歡迎，也最能激發(fā)學(xué)生的積極性，所以教師可以選擇相同風(fēng)格的古詩(shī)詞來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)成群文，為開(kāi)展群文閱讀提供資源。

3.營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氣氛

群文閱讀教學(xué)法目前被分為五個(gè)步驟，包括“提煉、整合、寓教、測(cè)試、評(píng)價(jià)”，現(xiàn)在要把這些步驟與古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，提升課堂教學(xué)效率，首先就是古詩(shī)詞中重點(diǎn)、要點(diǎn)、考點(diǎn)的提煉，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，保證學(xué)生的注意力能夠集中在課堂教學(xué)過(guò)程中，然后整合古詩(shī)詞的寓意，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法和修辭手法，總結(jié)作者的情感表達(dá)方式，為學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀與創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把課堂交給學(xué)生，不拘于形式，可以把古詩(shī)詞改編為歌曲，或者是即興表演，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生投入到古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，體會(huì)作者的情感，從而營(yíng)造出自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

最后，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果測(cè)試群文閱讀教學(xué)的成功與否，通過(guò)上述解析，我們就能夠明白群文閱讀教學(xué)法的最終教學(xué)效果和教師的教學(xué)能力有著一定的關(guān)系。如果語(yǔ)文教師能夠真正掌握群文閱讀教學(xué)方法，就會(huì)有意識(shí)地把它融入古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，不去浪費(fèi)時(shí)間去搜集其他無(wú)關(guān)古詩(shī)詞，而是在教師的引導(dǎo)下，在群文閱讀教學(xué)中掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，像作者情感的表達(dá)方式、古詩(shī)詞的教育意義以及其中暗含的修辭手法，要明白古詩(shī)詞好在哪里，作者是如何把復(fù)雜的情感通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這種方法。除此之外，教師也可以要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是有一定技巧的，特別是在情感表達(dá)方式和寫作手法中，相同風(fēng)格的古詩(shī)詞在一定程度上可以采取相同的表達(dá)模式，降低解題難度。

學(xué)習(xí)是靈活的，不管古詩(shī)詞的內(nèi)容如何變化，很多時(shí)候，他們表達(dá)的情感相同，所以可以適當(dāng)增加古詩(shī)詞的閱讀量，體會(huì)其中的情感變化。比如白居易的《琵琶行》，教師可以利用多媒體把《琵琶行》與音樂(lè)結(jié)合在一起，營(yíng)造閱讀氛圍，把學(xué)生的情感導(dǎo)入到詩(shī)中，體會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感，特別是在學(xué)生遇到挫折后，這種情感更加強(qiáng)烈，甚至能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。雖然現(xiàn)代教育不再注重學(xué)生的考核結(jié)果，但是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的考試成績(jī)才能夠讓他們有勇氣面對(duì)未來(lái)，否則在不久的將來(lái)，他們的人生就會(huì)出現(xiàn)巨大落差，尤其是在看到好友走向與自己完全不同的道路時(shí)，這種情感會(huì)更加強(qiáng)烈，這是現(xiàn)實(shí)，也是白居易創(chuàng)作《琵琶行》時(shí)的心情。與此同時(shí)，教師還可以搜集一些類似的古詩(shī)詞，體會(huì)與感悟詩(shī)中的寓意，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的積極性。

綜上所述，雖然每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，但是在群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，一定要遵循群文閱讀教學(xué)法的教學(xué)原則，在新《課標(biāo)》背景下把新的教學(xué)觀念帶到中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂中，體現(xiàn)出更好的語(yǔ)文教學(xué)效果，突出群文閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生欲望，并且能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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