俞秋楓

【摘 要】在現(xiàn)代化的課程中，教師要協(xié)助學(xué)生朝著德智體美勞多方面提升的方向發(fā)展。學(xué)校發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，以運河人文教育資源為平臺，以學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)活動為主要教育方式，把大運河文化教育和傳統(tǒng)課程教育有機(jī)融合起來，努力推動運河文化教育進(jìn)校園，讓學(xué)生在具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的項目化課程中獲得更多的體驗，在教學(xué)實踐中自由探索，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識，潛移默化地提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智育體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行知課程 “古運河文化”視域下 項目化學(xué)習(xí)

我國明確提出了五育融合的教育思想，要鼓勵學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在此背景下，學(xué)校通過構(gòu)建行知課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在實踐中自主探究，加深對知識的理解，獲得了更多鍛煉的機(jī)會，實現(xiàn)了綜合發(fā)展。

一、“古運河文化”視域下行知課程構(gòu)建與實施的背景

流淌千里的京杭大運河，融入了中華幾千年文明，創(chuàng)造了大運河流域多民族的風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、價值觀念等精神財富。如何以運河人文資源為載體，以項目化學(xué)習(xí)為主體，把大運河文化教育和學(xué)校課程教育有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的項目化學(xué)習(xí)中自由探索，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的育人宗旨，提升學(xué)校的內(nèi)在涵養(yǎng)，學(xué)校一直在探索。

二、“古運河文化”視域下行知課程資源分析

京杭大運河之濱的橫林古槐灘位于常州這個魚米之鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，擁有獨特的文化底蘊。

“世界遺產(chǎn)”：江南運河常州段從西至東穿過市中心，長達(dá)23千米，已列入我國大運河地區(qū)申請世界遺產(chǎn)的31處遺產(chǎn)段、27段河道之中。

“舌尖滋味”：古槐灘傳統(tǒng)土特產(chǎn)有青團(tuán)、青糕、蘿卜干、糍團(tuán)、韭菜餅等，其中，蘿卜干是常州的傳統(tǒng)特產(chǎn)。

“水鄉(xiāng)情濃”：古槐灘的風(fēng)俗很多，有元宵節(jié)的燈謎會，清明節(jié)的吃青糕、吃咸蛋，端午節(jié)的包粽子，中秋節(jié)做糍團(tuán)、韭菜餅等。

“人杰地靈”：余巷村在抗戰(zhàn)期間涌現(xiàn)了大批抗日英雄。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色基地，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

“詩情詞韻”：蘇軾與常州文學(xué)結(jié)下了不解之緣，曾先后11次到常州，并留下了“獨躑躅而不去兮，眷此邦之多君子”的佳句。

三、“古運河文化”視域下行知課程構(gòu)建與實施的原則

運河人文行知校本教育扎根于運河人文中，其項目化教學(xué)也是通過教師廣泛閱讀相關(guān)書籍、聯(lián)系日常教學(xué)與生活、整合應(yīng)用行知知識進(jìn)行的探索性、實踐性教學(xué)。

（一）“以人為本”發(fā)展學(xué)生的原則

課題設(shè)置要便于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，努力培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善思、愛做的習(xí)慣。教學(xué)的目的是能使學(xué)生更深刻地感受故鄉(xiāng)的人文情感，并激發(fā)學(xué)生為故鄉(xiāng)做奉獻(xiàn)的主動性，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀與知、情、意、行彼此統(tǒng)一，相輔相成。

（二）“生活即教育”辦學(xué)理念的原則

學(xué)校把“生活即教育”作為辦學(xué)理念，積極創(chuàng)建知行合一的校園文化，培養(yǎng)智慧、自信的“健行”少年。運河的教育資源要為學(xué)習(xí)者搭建開放式的知識平臺，創(chuàng)設(shè)多渠道獲得知識、掌握知識、整合知識的平臺，鼓勵學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，培育創(chuàng)新與實踐意識。

（三）選擇性發(fā)掘、整合資源的原則

整合各種運河文化，使其轉(zhuǎn)變成課程資源，使該課程具有系統(tǒng)化、項目化、探索性、實踐性的特征。學(xué)校收集了多角度的運河文化，篩選出含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的資源進(jìn)行發(fā)掘、設(shè)計與整合，填補(bǔ)本區(qū)域?qū)W校內(nèi)部運河文化資源開發(fā)課程化的空白與缺失。

四、“古運河文化”視域下行知課程框架體系及實施目標(biāo)

學(xué)校圍繞運河開發(fā)行知課程，在5～6年級設(shè)置項目化學(xué)習(xí)課程。課程資源設(shè)立7個主題單元，包括運河之古跡、運河之記憶、運河之滋味、運河之風(fēng)俗、運河之名人、運河之詩韻、運河之景點（見表1）。

五、“古運河文化”視域下行知課程實施策略

教師利用項目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行資源收集、實地考察、調(diào)研訪問，組織社團(tuán)活動，增進(jìn)學(xué)生對京杭大運河的認(rèn)知與了解，并充分激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校通過發(fā)掘京杭運河古槐灘河段的教育教學(xué)資源，從歷史人文、民俗風(fēng)情、先賢名家等方面入手，突破傳統(tǒng)學(xué)科的禁錮，并促進(jìn)學(xué)科之間的跨越滲透，構(gòu)建擁有時代特色、運河特色的項目化學(xué)習(xí)課程。

教師在探究的過程中，通過教研組成員間的磨合、跨學(xué)科教師間思維的碰撞、學(xué)生與教師之間的有效互動來搜集、開發(fā)、整合、共享運河文化中的課程資源，努力改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，促進(jìn)教師團(tuán)隊之間的合作與成長。開展學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的各項活動，激發(fā)了教育者的課堂激情，促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高，打造了區(qū)域內(nèi)獨有的運河文化浸潤課程，開辟了個性化發(fā)展教學(xué)之路，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的家國情懷，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與價值觀修養(yǎng)。運河文化的項目化學(xué)習(xí)的開展，全面營造了良好的校園文化氛圍，遵循了學(xué)?！吧罴唇逃钡霓k學(xué)理念，提升了學(xué)校內(nèi)在的文化涵養(yǎng)，促使學(xué)校形成了區(qū)域內(nèi)獨一無二的運河特色辦學(xué)品牌，促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

六、“古運河文化”視域下行知課程的評價機(jī)制

實施校本課程的質(zhì)量評價過程，可以讓研究者不斷反省，并總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，進(jìn)一步修改、充實與發(fā)展校本課程，真正以校本課程帶動學(xué)生整體成長。本課程將從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會五個維度來實施評價。

教師是校本課程的主要開發(fā)者。對教師的評估，學(xué)校將從以下幾個方面實施：教師的研究應(yīng)當(dāng)按計劃、有時間、有教案、有考勤地評估記載；教師要按學(xué)校整體教學(xué)計劃的實際需要，達(dá)到學(xué)校規(guī)定課程與教育的目標(biāo)；教師要留存有關(guān)學(xué)生的作品，以及在學(xué)校教學(xué)活動中、比賽所獲得成績的材料。

學(xué)生既是校本課程實踐的實際參加者，又是學(xué)校教育活動的直觀體驗者。對學(xué)生的評估，教師主要圍繞學(xué)生對校本課程的參與度、表現(xiàn)等方面展開。學(xué)生之間主要采取自評和小組互評的方式，主要圍繞在小組活動中承擔(dān)的任務(wù)來展開。對于學(xué)生成績的評估，一般不采取書面測驗或考試形式。針對每個學(xué)生完成課程的情況，可形成“智慧美少年”“尚善美少年”“習(xí)慣美少年”“藝術(shù)美少年”等多角度的綜合評價。他們的研究成果，將以報告、比賽、評選、匯報表演等方式呈現(xiàn)，并以圖片、錄像、作品等方式存入學(xué)生成長檔案袋內(nèi)。

家長是學(xué)生成長的參與者和見證者。本課程會邀請家長參與課程評價，讓家長對學(xué)生在校外的研究學(xué)習(xí)做出中肯評價。家長參與評價，一是可以增進(jìn)親子感情，二是可以在一定程度上改變家長“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點，從而更好地推動學(xué)生成長、教師進(jìn)步，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。

為推進(jìn)中國式家校社協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展的理念，本課程將邀請古槐灘運河旁的社會名人或其后代參與課程評價，主要對學(xué)生參與社會調(diào)查、采訪等方面進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，擁有走進(jìn)社會的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷，探索一條適合我國國情的家校社協(xié)同育人模式。

古運河文明視野下的行知課程內(nèi)容豐富，形式多樣：采用探索新教學(xué)的形式使學(xué)生進(jìn)一步提高話語技巧、開闊視野、加深社會認(rèn)識、提升自主學(xué)習(xí)能力、樹立責(zé)任意識；采用實驗項目的方式，使學(xué)生了解運河歷史，體驗獲取、篩選、收集資料的過程。該項目提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞和勇于創(chuàng)新的能力，根植了傳承歷史文明和可持續(xù)發(fā)展的理念。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃陶行知教育思想研究專項“五育融合下的小學(xué)行知課程構(gòu)建與實施研究”（課題編號：TY-c/2021/18）的階段性研究成果。