□甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué) 王瑞珍

高中英語(yǔ)在整體的英語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)中，扮演著重要角色。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識(shí)，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作等能力。然而“唯分?jǐn)?shù)論”等傳統(tǒng)教學(xué)理念，限制了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要立足新高考背景，從學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)的創(chuàng)新出發(fā)，深入探討英語(yǔ)教學(xué)新方式，逐步實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡發(fā)展。

一、以學(xué)生為主體，重構(gòu)教育理念

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣不僅決定了教師的授課質(zhì)量，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其語(yǔ)言環(huán)境、詞匯、句式都與中文有著較大的區(qū)別。因此，教師需要深入了解英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。此外，高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中等階段的學(xué)習(xí)，已積累了一定的詞匯和口語(yǔ)能力，教師要優(yōu)化教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境了解、掌握知識(shí)點(diǎn)的含義，并依托英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用、遷移課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣一來(lái)，高中英語(yǔ)課堂可以逐漸擺脫在學(xué)生心中枯燥、抽象的印象，朝著生動(dòng)、靈活的方向發(fā)展。

以北師大高中英語(yǔ)《Lifestyles》為例，“How do you want to spend your high school life? What do you think high school life should be like?”在課程導(dǎo)入階段，教師提出上述問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生參與討論?！癐n my impression, high school life should be colorful. In this process, I should seize every opportunity to learn, make clear learning goals,and be admitted to my favorite university.” 隨后，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累展開激烈討論。受應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生們的答案大多圍繞：Go to college、 learn knowledge、 favorite subject 等。為了讓學(xué)生快速建立自己與教材內(nèi)容的聯(lián)系，教師依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放了一則有關(guān)外國(guó)高中生學(xué)習(xí)生活的視頻，在此過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)中外高中階段的差距并了解Read and Explore 中蘊(yùn)含的情感。

新高考背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主體地位，通過(guò)開放的、具有教育意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與老師進(jìn)行有效溝通。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多元化的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了新的靈感，教師可以通過(guò)擬定新穎的游戲等教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的趣味性。

（二）了解學(xué)生需求，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)教材中，不僅承載了豐富的專業(yè)知識(shí)，還蘊(yùn)含了大量的人文要素。因此，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際需求展開差異性教學(xué)。一直以來(lái)，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程以及教學(xué)內(nèi)容，然而高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求各不相同，所以教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)他們敢于分享自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑。針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生，教師既要發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，又要有計(jì)劃、有層次地展開基礎(chǔ)教學(xué)、重點(diǎn)提升、難點(diǎn)突破。通過(guò)層次化教學(xué)，學(xué)生可以靈活掌握相應(yīng)的知識(shí)并主動(dòng)探索更難的知識(shí)點(diǎn)。

以北師大高中英語(yǔ)《Apps》為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要從文本的聽力出發(fā)，獲取應(yīng)用程序的基本信息以及研發(fā)過(guò)程中遇到的困難；通過(guò)小組討論的方式設(shè)計(jì)一款應(yīng)用程序，并說(shuō)出其中的思路和應(yīng)用場(chǎng)景。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，教師深入挖掘本節(jié)課的內(nèi)容，并將語(yǔ)法的講解與信息技術(shù)相融合。由于本節(jié)課涉及諸多復(fù)合詞，所以，在播放Listen for understanding之前，教師及時(shí)展示復(fù)合詞的形式?！癗ext, listen carefully to the questions in the textbook and find the compound words involved in the recording.”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生不僅要回答教材中的問(wèn)題，還要盡可能記錄音頻中涉及的復(fù)合詞。在后續(xù)的答案講解中，教師并不急于公布最終的答案，而是挑選不同學(xué)情的學(xué)生回答具體問(wèn)題，分析錄音的框架，找到錄音中的復(fù)合詞。通過(guò)難度各異的問(wèn)題以及逐句回放、講解，使學(xué)生相繼掌握文章的內(nèi)容。

英語(yǔ)教材作為教學(xué)目標(biāo)的拓展和解釋，生動(dòng)詮釋了高中生應(yīng)該學(xué)什么。在此過(guò)程中，教師需深入理解新高考理念的內(nèi)容，精準(zhǔn)把握教材的變化。目前，高中生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)分散且復(fù)雜的趨勢(shì)，因此，教師需要盡可能地構(gòu)建仿真英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供差異化的問(wèn)題引導(dǎo)。

二、貼合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

（一）緊扣變化趨勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)模式

在新高考背景之下，高中英語(yǔ)閱讀呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì)：第一，詞匯量擴(kuò)大，靈活度變高。作為英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，學(xué)生不僅要理解詞匯含義，還要懂得靈活應(yīng)用。第二，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。基于高考英語(yǔ)新趨勢(shì)，教師意識(shí)到深入閱讀的重要性并將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。第三，新高考英語(yǔ)閱讀注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要抓住文章的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)宏觀和微觀等多個(gè)維度的分析。針對(duì)上述趨勢(shì)，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)模式。

以北師大高中英語(yǔ)《A musical genius》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生提出以下幾個(gè)要求。首先是生詞的整合以及句式的翻譯。在預(yù)習(xí)Read and Explore 時(shí)，學(xué)生需要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力畫出陌生的詞匯和句式并查閱其中文意思。其次，教師在預(yù)學(xué)案中提出了幾個(gè)問(wèn)題：“Look up the materials and introduce Beethoven’s life in 200 words. What was the last symphony written by Beethoven? What’s the story behind it? ”結(jié)合預(yù)學(xué)案中的問(wèn)題，學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)資料與教材內(nèi)容相結(jié)合逐步梳理出貝多芬的生平以及創(chuàng)作《symphony No.9 in D minor》的過(guò)程。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分解文章框架，理解文章內(nèi)容。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)并非僅僅需要講解單詞、句式以及語(yǔ)法，更需要從文章的背景、意義出發(fā)，探討其深層次的文化內(nèi)涵。在新高考背景下，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)且有序的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)思辨能力

閱讀不僅是一種能力，還是一個(gè)思考、分析的過(guò)程。由于英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)的重要組成部分，所以教師一直將大部分的精力放在提升閱讀技巧、增加詞匯量上。隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到思辨能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的重要性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)精讀、細(xì)讀、跳讀等閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，理解文章背后的含義，提煉中心詞。

以北師大高中英語(yǔ)《Spring Festival》為例，“What special meanings does Spring Festival have for Chinese people? Why does the author cite three very different cases?”在講解文章內(nèi)容之前，教師首先通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章大意。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)跳讀完成對(duì)整個(gè)文章的理解并總結(jié)出關(guān)鍵詞?！癟he Spring Festival is not only the embodiment of traditional culture, but also carries the spirit of family. The author proves the connotation of Spring Festival through three cases.”接下來(lái)，教師從精讀、細(xì)讀出發(fā)逐步分解每一個(gè)案例的特色表達(dá)?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師并未強(qiáng)制性地規(guī)定他們背誦某句話，而是將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，依托詞匯、句型的積累，使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

受應(yīng)試教育模式影響，教師致力于提高閱讀理解題目的正確率，但是從英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)來(lái)看，英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程，教師需要以文章為核心，積極拓展閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界。

三、立足思維品質(zhì)，優(yōu)化作文講解

（一）打破傳統(tǒng)理念，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師秉承“布置任務(wù)－學(xué)生練習(xí)－作業(yè)批改－作文點(diǎn)評(píng)”這一授課流程。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，單一的教學(xué)方法并不能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化寫作訓(xùn)練。首先采用過(guò)程性寫作教學(xué)模式。隨著高中英語(yǔ)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的專家認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作間的聯(lián)系。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)文章框架擬定寫作任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)批改方式。在以往的教師評(píng)價(jià)中，教師采用只給分?jǐn)?shù)或只給等級(jí)的“快改”方法，雖然上述模式可以一定程度地提高批改效率，但結(jié)果性的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)記和評(píng)語(yǔ)，不利于學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)深入貫徹“以學(xué)生為主體”這一理念，全面優(yōu)化寫作訓(xùn)練模式。

以北師大高中英語(yǔ)《Running and Fitness》為例。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握不定代詞的內(nèi)涵和應(yīng)用方法；了解運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系以及有關(guān)運(yùn)動(dòng)的特定表述。針對(duì)上述學(xué)情，教師設(shè)計(jì)了如下的作文內(nèi)容：“What are the benefits of running?How to run properly? Please give a 3-minute speech based on the above questions.”教師不要直接要求學(xué)生快速展開演講稿的撰寫，而是帶領(lǐng)他們分析作文的要求?！癢hat are the key words in the request? ”根據(jù)教師的問(wèn)題，學(xué)生分析作文要求依次總結(jié)出the advantages of running, running method, speech 等關(guān)鍵詞。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，學(xué)生已了解本次作業(yè)的要求。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師從邏輯、表達(dá)、案例等維度展開具體評(píng)價(jià)并指出修改的方法。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以將學(xué)生作為作文評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)作文內(nèi)容的改變，學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力，仔細(xì)甄別作文是否存在問(wèn)題并寫下相應(yīng)的修改辦法。

教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，教師既要懂得挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，又要致力于引導(dǎo)他們自我糾錯(cuò)。由于高中生已具備一定的理解能力，所以科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式，不僅能激發(fā)他們的寫作欲望，還能提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（二）強(qiáng)化知識(shí)輸出，構(gòu)建寫作氛圍

目前，學(xué)生主要的問(wèn)題在于“不想寫”和“不知怎么寫”。根據(jù)前文可以理解為，系統(tǒng)且全面的作文訓(xùn)練能夠激發(fā)高中生的寫作欲望。為了解決學(xué)生“不知怎么寫”這一問(wèn)題，教師需要構(gòu)建自由且寬松的寫作氛圍。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師在發(fā)布任務(wù)后，直接要求學(xué)生構(gòu)思文章內(nèi)容。然而高中生缺乏有效的知識(shí)輸出方法。在寫作課上，教師可以和學(xué)生一起討論，通過(guò)對(duì)單詞、句式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生逐漸明晰具體的寫作方向?？紤]到實(shí)際的教學(xué)效果，教師還可以設(shè)計(jì)范文挑戰(zhàn)。即只要學(xué)生的作文具有代表性就能夠作為范文被廣泛宣講。

以 北 師 大 高 中 英 語(yǔ)《“White Bikes”on the Road》為例，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生相繼掌握自行車之城的故事，以及在荷蘭騎自行車的規(guī)則?？紤]到詞匯以及語(yǔ)法的應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)了如下的寫作任務(wù)：“With the development of the society, shared bikes are widely used in people’s life. How would you introduce shared bikes?”在此過(guò)程中，學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)文章的框架：“The origins of bike-sharing; The state of bike-sharing;Rules for the use of shared bikes;The direction of bike-sharing.”由于高中生已具備一定的邏輯思維能力，所以教師將《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》的一則新聞“Lessons from the fall of China’s bikesharing pioneer”作為案例并輔助他們搜集、整合地道表達(dá)。結(jié)合上述文章，學(xué)生不僅了解了共享單車的發(fā)展業(yè)態(tài)，還掌握了claimed by、glow-in-thedark 等表述。接下來(lái)，學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)布局文章內(nèi)容。區(qū)別于以往的教學(xué)活動(dòng)，教師也參與作文的創(chuàng)作，這樣一來(lái)，教師既能猜測(cè)學(xué)生可能遇到的困難，又能擺脫范文的單一性。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師并不急于給出分?jǐn)?shù)而是從多個(gè)角度出發(fā)挑選出一份可以當(dāng)作范文的。

從教學(xué)案例來(lái)看，學(xué)生之所以不敢下筆是因?yàn)槿狈ψ孕?，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常依照參考范文評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。然而高中生缺乏知識(shí)的輸出能力，所以統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)的范文講解，并不能激發(fā)他們的寫作欲望。為了提高寫作訓(xùn)練的效果，教師可以設(shè)計(jì)范文競(jìng)賽以及師生競(jìng)賽，通過(guò)多元且有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸感受到英語(yǔ)寫作的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名高中英語(yǔ)教師，首先要意識(shí)到新高考帶來(lái)的改革與發(fā)展，通過(guò)大量的理論思考以及教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生逐步擺脫原有的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)方法。其次英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包含知識(shí)的輸入和輸出，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，又要適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，依托閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等多個(gè)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要打破“唯分?jǐn)?shù)論”的限制，引入多元化教學(xué)策略，構(gòu)建更具吸引力的英語(yǔ)課堂。