□福建省漳州市薌城第二實驗小學 韓三合

在語文學習中，深度學習占據(jù)著重要地位，指的是立足于學習議題，學生能夠主動、積極地參與各種學習活動，全面掌握和熟悉相關(guān)知識內(nèi)容，深度把握學科內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)和綜合能力。語文學科具有一定的綜合性和開放性，若是學生僅分析和研究一篇文章，即使分析研究得再深入、再徹底，也難以實現(xiàn)語文綜合能力的有效提高，最為關(guān)鍵的還是強化培養(yǎng)語文學習思維邏輯。在小學語文教科書部編版中，主要是立足于教學單元來開展教學，使學生能夠分層次學習相關(guān)知識內(nèi)容。但是，任意一個單元之間都有著大體相同的內(nèi)容，在設計各單元課后作業(yè)時，會有許多相似之處，久而久之，會降低學生學習語文知識內(nèi)容的興趣和愛好，僅是機械地完成語文課后作業(yè)。因此，強化多元設計語文作業(yè)尤為關(guān)鍵。本文將從小學語文單元作業(yè)設計的特征、小學語文單元作業(yè)多元化設計的重要性、基于深度學習的小學語文單元作業(yè)多元化設計策略三大方面來進行深入剖析，以此為相關(guān)學者以及從業(yè)人員提供有價值的參考依據(jù)。

一、小學語文單元作業(yè)設計的特征

（一）注重單元教學層次

小學語文教師在布置和設計語文單元作業(yè)的過程中，需要充分考慮教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，而語文作業(yè)能夠更好地反饋學生掌握知識的實際情況，所以，在設計小學語文單元作業(yè)的過程中，還要注重遞進性和有序性。第一，設計小學語文單元作業(yè)的過程中，要重視單元與單元知識間的有序銜接。例如，銜接記敘文和說明文，銜接可以使用文化差異性來實現(xiàn)，以此發(fā)展學生的邏輯思維能力，使學生能夠連貫地復習相關(guān)知識；第二，要逐步遞進單元內(nèi)部知識，從開始的單元基礎(chǔ)性知識內(nèi)容再到后來的思想等，需注意的是任意一個語文單元都會涉及較多的課時內(nèi)容，也會存在較大的作業(yè)跨度，針對于此，小學語文教師就要逐層考查學生掌握知識的實際狀況，還要第一時間鞏固較大跨度的知識，通過多元化作業(yè)的設計，進一步串聯(lián)學生的知識，從而使學生深入掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）豐富單元教學內(nèi)容

小學語文單元作業(yè)其實就是拓展分析與鞏固單元內(nèi)容，為此，無論是在形式方面，還是在難易程度方面，都具有顯著的特點。第一，小學語文單元有著較為多元化的作業(yè)形式，在內(nèi)容和主題方面，每個單元都具有一定的差異性，為此，對學生的語文能力要求也各不相同，有些需要學生能夠全文背誦、有些需要學生了解經(jīng)典語句、有些需要學生理解便可，這就會導致不同單元要對應不同的作業(yè)形式。第二，作業(yè)也有著難易程度的差異，小學語文的單元知識內(nèi)容是由簡及難的，那么在設計相應的作業(yè)時，也應當遵循這種順序。與此同時，學生在完成單元知識內(nèi)容學習后，思維邏輯方面和知識掌握方面也會存在差異性，如若起初便設計難度系數(shù)較高的作業(yè)，就會降低學生學習語文知識內(nèi)容的積極性和主動性，這是設計小學語文作業(yè)的主要關(guān)注點。

（三）緊扣單元教學目標

現(xiàn)階段，單元教學在小學語文學科中已經(jīng)成了一種重要的教學方法，在小學四年級語文教材部編版中，都是基于單元來展開教學的，將一個單元中整合出內(nèi)容同類的文章。此種方法能夠突出整體教學工作的層次性。每個單元在小學語文單元教學中都是一個整體，語文教師會在單元內(nèi)容結(jié)合的基礎(chǔ)之上來進行教學工作，教師應當立足于單元教學任務來設計相應的單元作業(yè)，換言之，單元主題是設計課外作業(yè)和課內(nèi)作業(yè)的參考依據(jù)。

二、小學語文單元作業(yè)多元化設計的重要性

（一）有助于提升小學語文作業(yè)的有效性

鞏固和拓展學生學習課堂知識，提高學生遷移使用知識的能力是語文作業(yè)的最終目的。小學語文教師在語文教學中會詳細地講解單元課程，但是由于語文學科具有一定的系統(tǒng)性和開放性，因此最為關(guān)鍵的應當是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和理解能力。在此環(huán)境下，開展多樣化設計小學語文單元作業(yè)有利于學生深層次理解相關(guān)知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)引導學生進入深度學習的效果。與此同時，在多元化設計小學語文單元作業(yè)的過程中，會不斷豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，增加其層次性，這樣有利于學生有針對性地進行課后復習。由此說明，多元化設計小學語文單元作業(yè)有助于提高小學語文作業(yè)整體的有效性和實踐性，還能夠提高復習的效率。

（二）有助于促進學生語文學習的主動性

現(xiàn)階段，在設計小學語文單元作業(yè)期間，小學語文教師有著多元化的設計形式；與此同時，小學語文教師也在不斷優(yōu)化和完善單元作業(yè)質(zhì)量，有效提高了單元作業(yè)整體的趣味性和可行性。小學語文單元作業(yè)多元化設計過程中，應與學生學習規(guī)律和發(fā)展特征相吻合，能夠使學生更深入地了解語文知識內(nèi)容，加強其完成語文作業(yè)的積極性和主動性，調(diào)動學生學習語文知識內(nèi)容的興趣和熱情。

（三）有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的連貫性

開展小學語文教學的最終目的是發(fā)展和培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力，而并非是單純地講解語文相關(guān)知識內(nèi)容。借助于多元化的設計小學語文單元作業(yè)，能夠更好地發(fā)展學生的思維連貫性。第一，通過多元化單元作業(yè)設計能夠強化作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，加強引導學生學習語文知識的層次性和階段性，進而鍛煉學生學習思維；第二，多元化設計小學語文單元作業(yè)能夠結(jié)合課外資源和單元內(nèi)容，發(fā)展學生思維的連貫性，從而促進小學語文單元教學工作的順利開展。

（四）有助于加強語文知識學習的整體性

所有的語文知識內(nèi)容都不是獨立存在的，而是一個有機的整體，在學習語文知識期間，若是存在碎片化情況，那么就難以提高學生掌握相關(guān)知識的能力。在課堂有限的時間里，部編版教材將知識分解成了好似較為碎片化，其實存在一定關(guān)聯(lián)的單元，因此要按照課堂知識來設計小學語文單元作業(yè)。若設計作業(yè)時僅考慮單元主題和內(nèi)容，無法將知識的銜接性體現(xiàn)出來；而通過多元化設計小學語文單元作業(yè)，能夠強化作業(yè)整體的層次感，與此同時重視知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，從而有助于加強學習語文知識的整體性，與此同時教師能夠通過作業(yè)第一時間發(fā)現(xiàn)學生的各種學習問題，及時展開啟發(fā)和引導，從而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、基于深度學習的小學語文單元作業(yè)多元化設計策略

（一）實現(xiàn)單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

小學語文教學單元之間有著關(guān)聯(lián)性，為此，在設計語文作業(yè)時，小學語文教師要注重其中的關(guān)聯(lián)性，這樣有助于學生對文章核心思想進行深入了解和掌握。

比如，講解《飛向藍天的恐龍》時，教師在設計小學語文單元作業(yè)期間，需要立足于單元核心內(nèi)容進行，同時小學語文教師還要充分結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)與科學技術(shù)，以此加強作業(yè)設計的高效率性和高質(zhì)量性。通過此種方法，能夠有效關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容，深層次融合二者。在此期間，小學語文教師要啟發(fā)學生通過科技的使用，將自我想象力充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)深度學習，便于構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

（二）提高作業(yè)設計趣味性

學生在完成小學語文作業(yè)的過程中，往往會利用大量的詞匯來展開作答，這對于小學階段的學生而言難度系數(shù)較高，長此以往，學生會產(chǎn)生厭學情況。針對于此，在深度學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，小學語文教師設計語文作業(yè)期間要最大限度加強整體的趣味性和可行性，不僅如此，小學語文教師還要盡量防止采用單一書面寫作的形式來設計作業(yè)，從而實現(xiàn)小學語文單元作業(yè)多元化設計。

比如在學習文章《麻雀》的過程中，小學語文教師設計作業(yè)期間，要確保符合文章中的主旨、內(nèi)涵以及相關(guān)內(nèi)容。比如，可以讓學生利用自己的課下時間，通過多媒體設備和智能終端的使用，整合有關(guān)麻雀或者是其他鳥類的相關(guān)資料，包括鳥類的生活習性等。同時，按照文章中的詞句形式自己組織語言來表達，通過此方法，能夠調(diào)動學生學習的主動性和積極性。此外，在設計小學語文作業(yè)期間，還可以在展示課本內(nèi)容時體現(xiàn)其趣味性，細化而言，就是在提出問題期間，小學語文教師要采用學生易于接受的幽默語言來展開，依托于此種方法，能夠進一步調(diào)動學生思考和學習知識內(nèi)容的主動性，基于此，強化完成作業(yè)的整體效果。

（三）凸顯單元作業(yè)層次性

在部編版小學語文教科書中，大部分文章的基本單位都是單元，借助于分析和研究單元中的各篇文章，能夠總結(jié)出文章與文章之間是層層遞進的，主要表現(xiàn)在重要程度和難易程度方面。為此，在設計小學語文作業(yè)期間，小學語文教師要有效地凸顯單元作業(yè)的層次性，便于提高學生作業(yè)完成的高效率性。

比如：講解《風箏》的時候，小學語文教師在實際開展語文教學工作期間，需要深入分析和挖掘本單元所涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，基于此，進一步探討和分析文章與文章間存在的關(guān)聯(lián)性，以此按照由簡及難的原則來完善設計作業(yè)。不僅如此，小學語文教師在切實開展教學工作期間，需要掌握不同學生間的差異性，熟悉學生掌握知識的情況，以此做到因材施教。設計作業(yè)時充分考慮不同學生的學習特征，并要求所有的學生自主挑選作業(yè)內(nèi)容，增強學生學習的自信心，使學生通過完成作業(yè)能夠獲得和鞏固更多的知識。實踐表明，采用此種方法，能夠調(diào)動學生學習的主動性和熱情，有助于打造高效課堂。

（四）強化作業(yè)設計創(chuàng)新性

在當今社會經(jīng)濟發(fā)展中，創(chuàng)新無疑是第一生產(chǎn)力，針對于此，在設計小學語文單元作業(yè)的過程中，小學語文教師要加強創(chuàng)新力度。小學語文教師可以嘗試加強作業(yè)設計的開放性，培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能夠靈活使用各種語文理論知識，提升學生的語文素養(yǎng)。

比如，在講解文章《蝙蝠和雷達》時，文章的大體內(nèi)容是通過結(jié)合科學技術(shù)和蝙蝠特征，成功制造出了雷達。在設計相應作業(yè)的時候，教師應注重加強題目設計的開放性。要求學生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)系大自然中的部分動植物，教師通過引導學生深入探討和分析這些動植物特征，鍛煉學生的語文邏輯思維，從而有助于學生深入掌握和理解相關(guān)內(nèi)容，與此同時，也能提高單元作業(yè)完成的高質(zhì)量性和高效率性。

（五）推動作業(yè)設計生活化

實際生活與語文知識之間有著緊密聯(lián)系，為此，在設計單元作業(yè)的過程中，小學語文教師應最大限度地來設計生活化作業(yè)。在此期間，小學語文教師要對實際生活中涉及的相關(guān)語文知識內(nèi)容進行深入挖掘，提高作業(yè)設計整體的實踐性，還可以在學生的實際生活中融入語文知識，從而提升學生的語文學科素養(yǎng)和綜合學習能力。

例如：在講解文章《海上日出》的過程中，小學語文教師可以讓學生在空閑時間去總結(jié)來自我們?nèi)粘Ｉ钪械拿谰?，鼓勵學生試著將自己認為的美景組織語言并表達出來。不僅如此，小學語文教師可以采用多媒體設備來為學生播放有關(guān)“海上日出”的視頻，若是條件允許，還可以通過課余時間，組織學生親自去觀賞海平面上日出的美景，從而加強學生體驗感。依托于此種方法，能夠調(diào)動學生學習的主動性和興趣，使其全身心地投入到學習之中，同時，還能夠讓學生深層次地理解和掌握文章內(nèi)容。

（六）豐富單元作業(yè)的形式

小學語文教師在設計小學語文單元作業(yè)期間，可以試著豐富作業(yè)的形式和作業(yè)的內(nèi)容。比如，可以通過各種媒介的使用，對有關(guān)課外學習資料進行整理和搜集，讓學生在自己動手中完成作業(yè)任務。與此同時，小學語文教師在切實展開教學工作期間，還可以采用微課方法來幫助學生復習所學知識。同時，教師要加強語言單元作業(yè)的設計力度，從而激發(fā)學生學習語文知識內(nèi)容的熱情和興趣，助力學生更高質(zhì)量地完成作業(yè)。

比如：學習《精衛(wèi)填?！?，小學語文教師在實際展開課堂教學工作期間，可以通過微課方法實現(xiàn)寓言故事的豐富和擴充，擴寬學生的知識面。與此同時，小學語文教師可以要求學生充分使用課余時間，同家長一起掌握其他寓言故事。通過實施此種教學模式，能夠使學生學習到更多的語文知識內(nèi)容，加強單元作業(yè)完成的高效率性，從而切實達到深度學習的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文單元作業(yè)設計具有注重單元教學層次、豐富單元教學內(nèi)容、緊扣單元教學目標的特征，針對于此，加強小學語文單元作業(yè)多元化設計尤為關(guān)鍵，包括：有助于提升小學語文作業(yè)的有效性、有助于激發(fā)學生語文學習的主動性、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的連貫性、有助于加強語文知識學習的整體性。為此，在深度學習的基礎(chǔ)之上，小學語文教師可以通過實現(xiàn)單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、提高作業(yè)設計趣味性、凸顯單元作業(yè)層次性、強化作業(yè)設計創(chuàng)新性、推動作業(yè)設計生活化、豐富單元作業(yè)的形式等方法來實現(xiàn)小學語文單元作業(yè)多元化設計，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和熱情，從而有助于學生深入地了解和掌握相關(guān)語文單元知識內(nèi)容，提高完成單元語文作業(yè)的高效率性和高質(zhì)量性，進而更好地培養(yǎng)學生的語文學科綜合素質(zhì)和能力，提高小學語文教學工作整體的效率和質(zhì)量。