□江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 錢明玉

道德與法治是小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育的主要途徑，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著培根鑄魂、啟迪智慧的重要作用。將情境體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到道德與法治教學(xué)中不僅能夠發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能增強(qiáng)學(xué)生的身心感受，促進(jìn)學(xué)生思考和體悟，從而孕育、生成核心素養(yǎng)。文章聚焦情境體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，提出明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)情境；做好學(xué)前準(zhǔn)備，引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，豐富運(yùn)用手段以及強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，旨在促進(jìn)道德與法治教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步提高。

2022 年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，道德與法治教學(xué)需要“突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們開展自主、合作的實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)，涵養(yǎng)必備的品格”。遵循新課標(biāo)要求，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效運(yùn)用“情境體驗(yàn)式”教學(xué)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中，進(jìn)而達(dá)到道德與法治課程的預(yù)期教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容

“對(duì)于一只盲目航行的船來說，所有的風(fēng)都是逆風(fēng)”，目標(biāo)是指導(dǎo)船只航行的燈塔，教學(xué)也不例外。只有具備了明確的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)方式和手段才具有實(shí)際價(jià)值和意義。教師需要在教學(xué)準(zhǔn)備階段深入挖掘教材，分析教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)。

例如：人教版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第一單元“與班級(jí)共成長(zhǎng)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，通讀教材后教師不難發(fā)現(xiàn)，本單元包含了“我們班四歲了”“我們的班規(guī)我們定”“我們班他們班”三小節(jié)。課程內(nèi)容通過層層深入的方式展開。首先，讓學(xué)生回顧過去三年班級(jí)給自己留下的美好回憶；然后，引導(dǎo)學(xué)生找出班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)和不足；接下來，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班徽、制定和改進(jìn)班規(guī)；第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)班級(jí)合作，正確對(duì)待班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)。通過對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的梳理，教師可制定本課教學(xué)目標(biāo)，比如：

回憶三年來的集體生活，總結(jié)在集體中的成長(zhǎng)和快樂；發(fā)現(xiàn)班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)和不足；培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)主人翁精神；培養(yǎng)學(xué)生尊重他班，掌握與他班交往的方法。

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確了“與班級(jí)共成長(zhǎng)”單元教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，教師便可在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，預(yù)設(shè)教學(xué)情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)是以“情境”作為基礎(chǔ)的特殊教學(xué)方式，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定“哪些內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境”“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境”“通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境”，這樣不僅可以確保教學(xué)情境的有效性，避免情境創(chuàng)設(shè)過于冗雜，能讓情境起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，還能夠讓教學(xué)情境更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，契合學(xué)生的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

例如：人教版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第一單元“與班級(jí)共成長(zhǎng)”課程的情境創(chuàng)設(shè)中教師可認(rèn)真鉆研本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容組織和整合各種教學(xué)資源。比如：

“我們班的成長(zhǎng)足跡”章節(jié)中，旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)過往三年班級(jí)美好生活的回憶，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛。結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)細(xì)分目標(biāo)，教師可采用圖片、視頻的方式構(gòu)建教學(xué)情境。在過去三年里教師關(guān)注學(xué)生在班集體中的成長(zhǎng)，每逢班級(jí)中有重要活動(dòng)和事件教師都會(huì)采用拍攝照片或錄制視頻的方式，將這些活動(dòng)和事件的場(chǎng)景記錄下來，作為班級(jí)成長(zhǎng)檔案。本單元教學(xué)中教師可將這些圖片和視頻借助于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠從圖片、視頻中找到自己和同學(xué)的影子，打開他們對(duì)三年來學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景的回憶。

再如：“我們班很棒”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可將三年來，反映班級(jí)文化、班級(jí)制度、學(xué)生精神面貌等內(nèi)容的照片或視頻在課堂上進(jìn)行播放。通過對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)真研究和對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的客觀情況將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源有效整合，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，通過觀看圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的已有體驗(yàn)，并讓學(xué)生對(duì)班級(jí)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)式教學(xué)的有效運(yùn)用。

三、做好學(xué)前準(zhǔn)備，引導(dǎo)課前自學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前有效預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生需要具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高道德與法治教學(xué)質(zhì)效的前提和基礎(chǔ)。教師需要在課前階段根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建課前的導(dǎo)學(xué)模式，以此激勵(lì)學(xué)生課前自主探究，初步感知即將學(xué)到的課程內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案，在導(dǎo)學(xué)案中教師將需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容整合分類，幫助學(xué)生明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”等。例如：人教版小學(xué)四年級(jí)道德與法治中“為父母分擔(dān)”課程單元，教學(xué)前，教師可在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制完成后，教師可分發(fā)給每個(gè)學(xué)生或者通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將電子版本發(fā)送到學(xué)生家庭電腦上，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠有所遵循，進(jìn)而明確自己的預(yù)習(xí)方向，對(duì)課程內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，為提升情境體驗(yàn)式教學(xué)質(zhì)效作好前期鋪墊。

四、突出學(xué)生主體，豐富運(yùn)用手段

情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種主體性教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)情境的真實(shí)體驗(yàn)感。小學(xué)生受到自身年齡因素影響，其認(rèn)知過程以感性思維為主，單一的教學(xué)情境手段無法滿足學(xué)生興趣需求，而靈活、多樣，富有新穎感的教學(xué)情境則更容易激發(fā)學(xué)生的積極情緒，提升學(xué)生感知的敏銳度，從而增強(qiáng)體驗(yàn)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

顧名思義，生活情境指的是通過提取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的信息元素構(gòu)建的教學(xué)場(chǎng)景，以便讓學(xué)生能夠“觸景生情”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，需要教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生日常生活的了解，確保提取的生活信息元素具有普適性。

例如：人教版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第二單元“為父母分擔(dān)”的單元教學(xué)中，教師可通過對(duì)學(xué)生日常生活的觀察構(gòu)建生活情境。教師可圍繞學(xué)生的家庭生活錄制生活場(chǎng)景片段。

片段一：每天清晨，天剛蒙蒙亮，強(qiáng)強(qiáng)家里已經(jīng)亮起了燈。床上的強(qiáng)強(qiáng)還在熟睡，這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)的媽媽已經(jīng)在廚房里為強(qiáng)強(qiáng)準(zhǔn)備早餐。當(dāng)熱騰騰的飯菜端上餐桌后，媽媽喊強(qiáng)強(qiáng)起床。

片段二：倩倩生病住進(jìn)了醫(yī)院，倩倩的媽媽守護(hù)在病床旁，為倩倩測(cè)量體溫，為倩倩擦拭身體，物理降溫，給倩倩準(zhǔn)備愛吃的食物。

教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景是每個(gè)學(xué)生在家庭生活中都經(jīng)歷過的具有普遍性的場(chǎng)景，這些情景已經(jīng)深深印刻在學(xué)生的頭腦中，但是，在過去的生活和學(xué)習(xí)中，他們并未對(duì)這些場(chǎng)景認(rèn)真思考。在道德與法治課堂的情境體驗(yàn)式教學(xué)中教師采用視頻的方式將它們?cè)佻F(xiàn)出來，很容易喚起積淀在內(nèi)心的感恩之情，進(jìn)而從這種生活情境中體會(huì)到“爸爸媽媽辛苦了”，學(xué)生的這種體驗(yàn)和感悟，恰恰為本單元“為父母分擔(dān)”教學(xué)作好心理環(huán)境的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師“引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，這也符合當(dāng)前“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成”的核心素養(yǎng)教育理念。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中獲得真實(shí)的身心體驗(yàn)，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如：人教版四年級(jí)道德與法治上冊(cè)“從‘白色污染’說起”課程，其教學(xué)目標(biāo)主要包括三方面，第一，通過本課教學(xué)讓學(xué)生了解塑料給人們生活帶來的便捷；第二，知道什么是“白色污染”，了解“白色污染”的危害和根源；第三，能夠正確處理生活中的兩難問題。

教師在實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)之前，對(duì)四年級(jí)學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行了分析。四年級(jí)學(xué)生初步具備了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但是他們對(duì)“白色污染”缺乏直觀認(rèn)識(shí)，理解深度不足。塑料既為生活提供了便利，同時(shí)也給環(huán)境帶來一定危害，學(xué)生對(duì)這種事物的兩面性缺乏體驗(yàn)和思考。基于此，可采用活動(dòng)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的體驗(yàn)，以此提升本課教學(xué)質(zhì)效。

教師將學(xué)生組織起來，走出學(xué)校，走出教室，開展“塑料制品大搜索”社會(huì)活動(dòng)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入市場(chǎng)、進(jìn)入醫(yī)院，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)小時(shí)，市場(chǎng)和醫(yī)院使用塑料包裝食品、蔬菜和藥品的個(gè)數(shù)；然后再帶領(lǐng)學(xué)生穿過大街小巷，觀察塑料在生活中給環(huán)境帶來的污染?；顒?dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的塑料袋被風(fēng)吹到了草地上，有的塑料被風(fēng)刮到天空中，掛在了樹枝上，有的還漂在水面上。實(shí)踐活動(dòng)后，教師通過多媒體播放有關(guān)“白色污染”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到每年因?yàn)椤鞍咨廴尽睍?huì)有大量動(dòng)物誤食塑料制品而死亡；還有一些塑料制品被焚燒，給空氣帶來了重大污染，其中產(chǎn)生的二噁英會(huì)導(dǎo)致人和動(dòng)物中毒，出現(xiàn)呼吸困難等情況。

基于“活動(dòng)情境”和“直觀情境”的綜合作用，學(xué)生對(duì)“白色污染”具有了深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己所見、所聞進(jìn)行思考，自主總結(jié)出塑料在人們生活中存在的“兩面性”，說出自己對(duì)合理利用塑料制品、減輕白色污染的想法。比如：在生活中盡量使用可降解的包裝袋，不隨意丟棄塑料袋和餐盒，遇到散落的“白色垃圾”及時(shí)清理，扔進(jìn)垃圾箱等，進(jìn)而讓學(xué)生在體驗(yàn)后自主形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生道德和行為品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)寓教于趣

2022年版新課標(biāo)指出，道德與法治教學(xué)需要以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活范圍和交往范圍作為建構(gòu)課程的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生受其成長(zhǎng)規(guī)律影響，普遍具有活潑、好動(dòng)的性格，喜歡參與富有趣味性的各類游戲活動(dòng)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生積極參與，令其在游戲的快樂中獲得體驗(yàn)和感悟，在活躍道德與法治課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成。例如：人教版四年級(jí)道德與法治下冊(cè)“遇到欺負(fù)怎么辦”課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中所舉的案例。案例中說的是：“美歡”在課間時(shí)把“王玲”的文具碰掉在地上，“王玲”和“美歡”理論，可是，“美歡”不認(rèn)錯(cuò)還和其他同學(xué)一起欺負(fù)“王玲”。學(xué)生閱讀完教材中案例后，教師可將學(xué)生劃分成多個(gè)“興趣小組”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論“假如你是王玲，你會(huì)怎樣做”“如果你看到了王玲受欺負(fù)，你會(huì)怎樣做”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生任選其中一個(gè)主題進(jìn)行角色扮演，在這種“角色扮演”的游戲情境中，有的學(xué)生扮演“王玲”，有的扮演“美歡”，有的學(xué)生扮演班級(jí)中的“起哄者”。每個(gè)學(xué)生都是角色扮演活動(dòng)的“導(dǎo)演”，也是扮演活動(dòng)中的“演員”，他們需要通過動(dòng)作、表情和語言設(shè)計(jì)將角色的心理、神態(tài)表現(xiàn)出來，進(jìn)而不斷設(shè)身處地地思考體驗(yàn)，并將此類“校園欺凌”問題解決辦法融入自身“表演”中，進(jìn)而在真實(shí)體驗(yàn)中獲得感悟，學(xué)會(huì)處理“校園欺凌”問題。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是許多教師教學(xué)活動(dòng)中容易忽視的環(huán)節(jié)，它是一種對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以此為教學(xué)提供輔助的活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。情境體驗(yàn)式教學(xué)中，教師需要本著“教學(xué)評(píng)相一致”的思想，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

（一）多主體評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中通常以教師為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行主、客觀相結(jié)合的判斷，造成教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化。在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下，教學(xué)評(píng)需要具有高度一致性，逐漸從以往的“單一”走向“多元”，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)模式。教師可在多主體評(píng)價(jià)中適當(dāng)調(diào)整學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)所占權(quán)重，比如：評(píng)價(jià)總分為100 分，學(xué)生自我評(píng)價(jià)分值占比可設(shè)定為30%，學(xué)生之間互評(píng)分值所占權(quán)重可以設(shè)定為50%，而教師評(píng)價(jià)設(shè)定為20%。從評(píng)價(jià)主體所占的比例可以看出，教師將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)放在了突出位置，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生主體作用成分發(fā)揮，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，還能夠激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極體驗(yàn)，和同學(xué)之間密切互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的提升。

（二）多維度評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)通常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與教師的“評(píng)”在時(shí)間和空間方面被割裂開，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教學(xué)活動(dòng)中的“孤島”，這樣很難讓教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到有效激勵(lì)的作用。教師在情境體驗(yàn)式教學(xué)中需要融入“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，采用多維度評(píng)價(jià)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。比如：“從‘白色污染’說起”課程教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與態(tài)度、活動(dòng)中學(xué)生觀察行為的認(rèn)真程度、互動(dòng)積極性等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一方面，做到“即教”“即學(xué)”“即評(píng)”，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性；另一方面做到“口頭評(píng)價(jià)”和“書面評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“感性評(píng)價(jià)”和“理性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出自身激勵(lì)功能，促進(jìn)道德與法治教學(xué)質(zhì)效的提升。

六、結(jié)語

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)具有導(dǎo)向性、時(shí)代性和真實(shí)性的特點(diǎn)，是一種符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的主體性教學(xué)方式。教師需要提高對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從而令情境體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮出自身價(jià)值，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)效。