林美李

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)保教育的占比并不小，但環(huán)保教育的整體質(zhì)量、開展深度、活動(dòng)效果，以及延伸、輻射的教育作用等的落實(shí)情況并不盡如人意。大部分情況下，幼兒在幼兒園的環(huán)保教育中得到的引導(dǎo)較為單一，如節(jié)約水資源、節(jié)約糧食等，缺少向更廣的環(huán)保觀念進(jìn)行拓展，限制了幼兒生態(tài)環(huán)保整體觀念的發(fā)展。學(xué)前教育階段是幼兒行為習(xí)慣與觀點(diǎn)態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，能夠留給幼兒更為深刻的印象。很多幼兒園與教師擔(dān)心有深度的教育內(nèi)容會(huì)造成幼兒的成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，這是完全沒有必要的，只要教師做好教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與滲透，幼兒的接受程度就會(huì)隨之提高。因此，幼兒園環(huán)保教育工作需要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德，使幼兒養(yǎng)成更為全面且平等的生態(tài)環(huán)保觀念與行為習(xí)慣，表現(xiàn)為幼兒對(duì)動(dòng)物、植物、資源等的全面關(guān)注與關(guān)心。

一、生態(tài)道德啟蒙對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性分析

生態(tài)道德啟蒙教育工作的開展，能夠使幼兒園原有的環(huán)保教育工作更加飽滿，不僅在內(nèi)容層面上有所增加，而且還能在體系建設(shè)上更加完善，使環(huán)保教育工作的整體質(zhì)量得到切實(shí)提升。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)中的基礎(chǔ)階段，在這一階段做好生態(tài)道德啟蒙工作，等于在幼兒心中埋下了一顆種子，能夠隨著幼兒的成長(zhǎng)與個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展不斷變化，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)幼兒生態(tài)健康觀念的形成。

（一）樹立環(huán)保意識(shí)

發(fā)展幼兒環(huán)保意識(shí)是幼兒園與教師組織環(huán)保教育最簡(jiǎn)單也最淺層的目標(biāo)，需要幼兒能夠意識(shí)到環(huán)境的重要性，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，在日常生活中能夠表現(xiàn)出足夠的節(jié)約意識(shí)。在生態(tài)道德啟蒙教育中，要讓幼兒進(jìn)一步感受植物與動(dòng)物的特點(diǎn)，能夠更快樹立幼兒心中的環(huán)保意識(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響，使幼兒能夠產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源的想法。

（二）懂得呵護(hù)生命

在學(xué)前教育階段，幼兒因?yàn)樽陨碚J(rèn)知發(fā)展水平的限制，對(duì)各種抽象概念的理解存在一定的不足。在傳統(tǒng)的環(huán)保教育中，教師經(jīng)常向幼兒提示某一種物種滅亡對(duì)物種多樣性的影響，但由于幼兒對(duì)“消失”“滅亡”“死亡”等抽象概念的理解存在不足，對(duì)物種變化的感受并不能達(dá)到預(yù)想中的要求。在生態(tài)道德培養(yǎng)中，要注重與幼兒的生活體驗(yàn)相結(jié)合，利用幼兒日常生活中接觸到的動(dòng)植物資源，了解自然界中的物種變化，更能引發(fā)幼兒心中的情感波動(dòng)，進(jìn)而使幼兒呵護(hù)生命的觀念逐漸變得更為清晰與強(qiáng)烈。

（三）尊重自然規(guī)律

幼兒園時(shí)期是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，幼兒在這一階段接受的教育，將對(duì)幼兒自身的觀點(diǎn)產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)幼兒的道德發(fā)展產(chǎn)生影響。在生態(tài)道德啟蒙過(guò)程中，通過(guò)把握生態(tài)教育這一要點(diǎn)，落實(shí)對(duì)幼兒道德品質(zhì)的綜合引導(dǎo)，能夠使幼兒在更為自然的元素啟發(fā)中提高自身道德品質(zhì)。在與自然要素的接觸過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)自身的接觸與觀察，感受大自然本身具有的天然和諧狀態(tài)，使幼兒心中尊重自然規(guī)律的態(tài)度不斷發(fā)展。

二、幼兒生態(tài)道德培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵

在開展并落實(shí)生態(tài)道德啟蒙工作的過(guò)程中，幼兒能夠受到德育的影響，促進(jìn)幼兒自身生態(tài)道德水平的不斷提升。在這一過(guò)程中，如何判斷幼兒生態(tài)道德水平的發(fā)展程度，以及如何對(duì)后續(xù)教育工作進(jìn)行調(diào)整，需要幼兒園教師關(guān)注整個(gè)生態(tài)道德培養(yǎng)過(guò)程，抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，做好對(duì)幼兒生態(tài)道德品質(zhì)提升的積極引導(dǎo)。

（一）積極環(huán)保意識(shí)

教師要關(guān)注幼兒自身積極環(huán)保意識(shí)的發(fā)展。不僅是指幼兒能夠形成有關(guān)環(huán)保的觀念，可以表達(dá)出保護(hù)環(huán)境、珍惜資源以及和動(dòng)植物和諧相處等觀點(diǎn)。更為重要的是對(duì)幼兒實(shí)際行動(dòng)的觀察，了解幼兒是否能夠在自己的生活中主動(dòng)完成與環(huán)保相關(guān)的事情。積極環(huán)保意識(shí)的存在與發(fā)展，是對(duì)幼兒自身環(huán)保意識(shí)的更高層要求，從幼兒的意識(shí)層面轉(zhuǎn)移到行為方面，是幼兒環(huán)保思想與環(huán)保行為的統(tǒng)一。教師在教育中要關(guān)注幼兒積極環(huán)保意識(shí)的整體發(fā)展，能夠?yàn)樯鷳B(tài)道德啟蒙工作的開展提供有效指導(dǎo)。

（二）正確環(huán)保行為

教師要關(guān)注幼兒環(huán)保行為的正確與否。不論是環(huán)保意識(shí)還是環(huán)保行為，都是幼兒的主觀態(tài)度與主觀行為，由幼兒自身發(fā)出，是評(píng)價(jià)幼兒的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生后，就會(huì)對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，幼兒的環(huán)保行為正確與否就會(huì)對(duì)客觀的自然環(huán)境造成一定影響。幼兒生態(tài)道德的健康發(fā)展，必定是由于幼兒的環(huán)保行為對(duì)外界的自然與社會(huì)產(chǎn)生了有效的環(huán)保保護(hù)作用。在生態(tài)道德啟蒙教育工作中，教師需要在幼兒正確意識(shí)與行為嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒環(huán)保行為有效地提升，讓幼兒的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保嘗試與環(huán)保行為統(tǒng)一起來(lái)。

（三）輻射周邊水平

幼兒園教師還需要關(guān)注幼兒生態(tài)道德向外輻射的能力，重點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)身邊人的帶動(dòng)，幼兒能夠通過(guò)自己的觀念以及實(shí)際行為等，使身邊人尤其是家庭成員等更加重視生活細(xì)節(jié)中的環(huán)保意識(shí)。因此，在具體的生態(tài)道德啟蒙工作中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒，還需要增加對(duì)幼兒表達(dá)生態(tài)道德的觀點(diǎn)，以及對(duì)個(gè)人行為示范有效性進(jìn)行引導(dǎo)，不僅要讓幼兒意識(shí)到自己要在家庭中承擔(dān)向家人科普的責(zé)任，也要讓幼兒增長(zhǎng)自己參與科普的榮譽(yù)感和自信心，提高幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒將自己接受的生態(tài)道德啟蒙知識(shí)傳遞給更多人的能力。

三、一日活動(dòng)中落實(shí)生態(tài)道德培養(yǎng)的途徑

（一）開辟植物角落，照顧植物朋友

在幼兒園的一日活動(dòng)中落實(shí)對(duì)幼兒生態(tài)道德的培養(yǎng)工作，需要盡可能將活動(dòng)隱形，與幼兒在幼兒園中的生活結(jié)合更為緊密，減少教育的刻意性，能夠使幼兒在活動(dòng)中更為投入。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“這是一次有意義的環(huán)保行為”，反倒會(huì)增加幼兒對(duì)活動(dòng)的反向關(guān)注，不利于幼兒在活動(dòng)中的沉浸式體驗(yàn)，削弱德育的滲透效果。在幼兒園中，教師可以開辟一塊專用的植物角落，每天都和幼兒一起關(guān)心“植物朋友”，讓幼兒習(xí)慣于和植物相處，能夠奠定生態(tài)道德啟蒙培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。

幼兒園教師從幼兒園所處的地理位置以及周邊環(huán)境出發(fā)，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，充分考慮家長(zhǎng)的意見，綜合選定植物角落中的品種。在一日活動(dòng)中，早上教師帶領(lǐng)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)狀況，快到中午的時(shí)候看一看是否需要澆水，下午看看植物的葉子，快回家的時(shí)候跟植物朋友去告別。教師將植物與幼兒的一日活動(dòng)隨性結(jié)合，讓幼兒用自己的行動(dòng)關(guān)心植物的成長(zhǎng)，并且通過(guò)觀察與記錄的方式了解不同植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在幼兒每一天的成長(zhǎng)中，也有植物成長(zhǎng)的身影，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種陪伴式的觀察與實(shí)踐，留下的活動(dòng)體驗(yàn)更為深刻，也更能使幼兒對(duì)植物產(chǎn)生深厚的感情。

（二）觀看動(dòng)物視頻，了解動(dòng)物習(xí)性

自然界中的物種十分豐富，幼兒日常生活中接觸到的一般也只從植物與動(dòng)物兩種角度進(jìn)行區(qū)分。與植物相比，動(dòng)物的狀態(tài)更為靈活，觀察也更為不易，幼兒園空間有限，難以營(yíng)造長(zhǎng)期的有效觀察空間。并且與靜態(tài)的植物相比，動(dòng)物充滿了不確定性，風(fēng)險(xiǎn)較高。因此，在培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德過(guò)程中，有關(guān)動(dòng)物部分，幼兒園教師可以通過(guò)播放與動(dòng)物相關(guān)的紀(jì)錄片的形式，讓幼兒通過(guò)紀(jì)錄片的記錄，多角度了解動(dòng)物種類和動(dòng)物習(xí)性，在不斷熟悉動(dòng)物生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的喜愛、關(guān)心與愛護(hù)等多種積極心理。

幼兒園教師可以為幼兒播放《藍(lán)色星球》《遷徙的鳥》《北極故事》《熊世界》《猴子王國(guó)》等高品質(zhì)的動(dòng)物相關(guān)紀(jì)錄片，和幼兒一同觀看動(dòng)物生活、遷徙、爭(zhēng)奪食物、相互競(jìng)爭(zhēng)、弱肉強(qiáng)食的過(guò)程。在幼兒觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)為幼兒講解，增強(qiáng)幼兒對(duì)動(dòng)物天然特性的了解。更重要的是，教師要讓幼兒在紀(jì)錄片中去感受自然的魅力，感受動(dòng)物身上具有的自然美和和諧美，在沒有人類影響的環(huán)境中，動(dòng)物按照自己的習(xí)性自然生存、自然消亡。幼兒通過(guò)在紀(jì)錄片中感受動(dòng)物的成長(zhǎng)與生活實(shí)際，從而對(duì)動(dòng)物的特性有更多了解，能夠初步建立起人與動(dòng)物之間的平等生態(tài)觀念。當(dāng)幼兒觀看視頻時(shí)間不斷增加，幼兒渴望與動(dòng)物親密接觸的想法也會(huì)愈加強(qiáng)烈，這也是幼兒對(duì)動(dòng)物積極情感不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。并且，在觀看紀(jì)錄片時(shí)，幼兒能夠看到順應(yīng)自然規(guī)律的重要性，人類對(duì)動(dòng)物的過(guò)多干涉反而會(huì)影響動(dòng)物原有的生活狀態(tài)，不利于動(dòng)物的健康發(fā)展。因此，幼兒會(huì)更加懂得尊重動(dòng)物對(duì)動(dòng)物健康發(fā)展的促進(jìn)作用，而不是為了滿足人們所謂的環(huán)保意識(shí)而采取對(duì)動(dòng)物生活影響較大的舉措。

（三）開展角色扮演，增長(zhǎng)共情心理

在幼兒園的一日活動(dòng)中，不論是觀察與記錄植物的生長(zhǎng)還是觀看有關(guān)動(dòng)物生活的紀(jì)錄片，幼兒還是站在較為客觀的角度對(duì)植物與動(dòng)物進(jìn)行了解，雖然能夠使幼兒在不同的實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)動(dòng)植物的感情，但從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒與動(dòng)植物以及其他自然資源之間依舊存在較大的隔閡，限制了幼兒生態(tài)道德的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步減少這種限制，讓幼兒形成對(duì)大自然更為真摯的感情，增加對(duì)環(huán)保的關(guān)注與重視，教師需要充分利用幼兒樂于參與擬人化活動(dòng)的特點(diǎn)，組織幼兒開展角色扮演游戲，在游戲活動(dòng)中扮演不同的資源角色，完成對(duì)話、溝通與實(shí)踐等環(huán)節(jié)，將幼兒不斷帶入情境，增長(zhǎng)幼兒對(duì)各類自然資源的共情心理。

幼兒園教師在組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中，需要考慮游戲活動(dòng)的主題，避免角色扮演活動(dòng)成為幼兒完全自由的游戲時(shí)間。教師需要通過(guò)設(shè)置故事背景，為不同角色進(jìn)行設(shè)定，給幼兒一個(gè)嶄新的身份，以此增加幼兒在游戲活動(dòng)中的感情投入。教師可以選擇海洋環(huán)境保護(hù)為游戲活動(dòng)的主題，參照中國(guó)古典神話中形象，為幼兒提供“四海龍王”“蝦兵蟹將”“王子公主”等身份，并簡(jiǎn)要闡述海洋中垃圾不斷增多，每天都有魚蝦貝殼類生物到龍宮處投訴，要求四海龍王與人類談判，還海洋一片干凈的水。在這樣的故事背景與形象設(shè)定中，幼兒完全將自己帶入到海洋生物的處境中，思考海洋環(huán)境污染對(duì)它們的生活造成的不利影響。

（四）布置長(zhǎng)期實(shí)踐，建設(shè)活動(dòng)體系

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，幼兒的生態(tài)道德發(fā)展也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種客觀要求的存在，使得幼兒園與教師在考慮利用一日活動(dòng)培養(yǎng)幼兒生態(tài)道德的同時(shí)，也需要思考如何增強(qiáng)一日活動(dòng)的設(shè)置，以便于將教育引導(dǎo)的影響延伸得更遠(yuǎn)，在幼兒的成長(zhǎng)中持續(xù)發(fā)揮作用。因此，幼兒園與教師需要拆解教育目標(biāo)，將其分別體現(xiàn)在每天的一日活動(dòng)中，增強(qiáng)生態(tài)道德教育培養(yǎng)工作的整體性，同時(shí)還要建設(shè)活動(dòng)體系，使幼兒的日常行為在更科學(xué)的引導(dǎo)中逐漸發(fā)生改變，具有增強(qiáng)幼兒生態(tài)道德發(fā)展質(zhì)量的積極作用。

在幼兒園中設(shè)置“每日環(huán)保打卡”活動(dòng)，設(shè)計(jì)一張表格，有全班幼兒的姓名以及行為記錄欄，每一名幼兒都要將自己在一天中的環(huán)保行動(dòng)，或是想到的實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)保想法寫在表格中，形成每日匯總。在這種表格記錄中，幼兒逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，將自己的個(gè)人行為與生態(tài)環(huán)保這一主題相聯(lián)系，能夠增強(qiáng)幼兒的自覺性。并且，教師還可以為每一名幼兒分配一盆植物，讓幼兒自己關(guān)照植物的成長(zhǎng)，每天記錄植物的變化。通過(guò)每一天中生態(tài)環(huán)保活動(dòng)的落實(shí)，幼兒與生態(tài)環(huán)保事業(yè)的接觸更為廣泛，愈加能夠建立起與自然之間的親密聯(lián)系。上述每日活動(dòng)的建設(shè)，與教師對(duì)幼兒的科學(xué)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒的生態(tài)道德水平不斷提升。

生態(tài)道德啟蒙對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，是幼兒能夠關(guān)注自然、關(guān)注人與自然和諧相處的基礎(chǔ)。幼兒園與教師需要從幼兒園一日活動(dòng)的設(shè)置入手，優(yōu)化對(duì)幼兒生態(tài)道德的啟蒙與引導(dǎo)，提升幼兒與自然之間的親密度，促進(jìn)幼兒生態(tài)道德水平的自然提升，成長(zhǎng)為愛自然、樂于保護(hù)自然、善于保護(hù)自然并且積極號(hào)召身邊人保護(hù)自然的優(yōu)秀兒童。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“基于幼兒生活體驗(yàn)的生態(tài)道德啟蒙教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21106）的研究成果。