陸榮華

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究是對(duì)多元價(jià)值觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論與方法、自主探究學(xué)習(xí)模式的有益探索，是現(xiàn)代教育理念與教學(xué)實(shí)踐高度融合的產(chǎn)物。這是一種以學(xué)生為主體、以合作為主要學(xué)習(xí)方式的新型美術(shù)課堂。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，以學(xué)習(xí)科學(xué)、人文、藝術(shù)等內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)生著變化，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變。然而，面對(duì)學(xué)生審美情趣與價(jià)值取向的不斷變化與多元化融合，以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)文化消費(fèi)模式、生活方式要求日益提升的情況，構(gòu)建現(xiàn)代意義上的美術(shù)課堂仍然是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)且急需解決的課題。本文結(jié)合筆者教育教學(xué)實(shí)踐中在諸多教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究探索，對(duì)今后美術(shù)教學(xué)改革及發(fā)展提出一些建議與啟示。

一、核心素養(yǎng)下美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的問(wèn)題分析

從視覺(jué)形象到抽象表現(xiàn)再到審美理解是美術(shù)教學(xué)中需要遵循的教學(xué)步驟，學(xué)生在“看”“聽(tīng)”“講”與“做”中相互發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生形象想象和藝術(shù)想象。教師利用美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩。然而，實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略也面臨著許多問(wèn)題，對(duì)這種新理念及做法持懷疑態(tài)度和否定態(tài)度的教師不在少數(shù)。

創(chuàng)新在一定程度上是基于對(duì)傳統(tǒng)課程資源分析后得出的結(jié)論，所以在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)謹(jǐn)慎處理和取舍，力求能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念并符合新課標(biāo)中核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求。然而，現(xiàn)有不少高中教師并沒(méi)有對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行深入思考與實(shí)踐。從目前來(lái)看，雖然其他學(xué)科也在積極探索和嘗試多種教育模式以求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)作用，但從當(dāng)前教師反饋來(lái)看，還是較為片面地認(rèn)為美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略不適用于所有學(xué)生，只是在個(gè)別班級(jí)中有所應(yīng)用，究其原因，有以下幾點(diǎn)。

（一）認(rèn)識(shí)不足

美術(shù)教學(xué)一直以來(lái)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主的，加之部分地區(qū)學(xué)校教學(xué)資源比較匱乏且形式較單一，教師難以完全理解和運(yùn)用美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。另外，一些教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)并將其視作一種傳統(tǒng)上課模式，認(rèn)為這樣既可以幫助學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識(shí)，還能讓學(xué)生們更好地完成課前預(yù)習(xí)。所以這些教師往往采用“以會(huì)代訓(xùn)”的方式展開(kāi)教學(xué)。如果教師對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式缺乏深入理解，會(huì)導(dǎo)致其在課堂中處于被動(dòng)接受地位從而影響教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致課堂失去應(yīng)有的教育價(jià)值。而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有建立美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，僅依靠教育行政部門(mén)單方面評(píng)價(jià)還不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，并且很多時(shí)候沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較好地運(yùn)用自己的天賦、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法。然而，教師往往對(duì)傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)模式中，教師多會(huì)以美術(shù)知識(shí)的傳授為主要內(nèi)容且教師的主導(dǎo)作用較大，所以學(xué)生更多是被動(dòng)接受，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。雖然美術(shù)教學(xué)是高中課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，但其發(fā)展受到環(huán)境與社會(huì)因素的影響較大。尤其在當(dāng)下新課改不斷深入以及新課標(biāo)不斷推行下，原有的傳統(tǒng)教育模式無(wú)法完全適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行調(diào)整是必然趨勢(shì)。

（三）缺乏反思能力

教師必須要有不斷的反思過(guò)程和較強(qiáng)的反思能力，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)。然而，一些教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏足夠的重視，以至于失去對(duì)學(xué)生的約束力。比如有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的意見(jiàn)與反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高；教師在講授傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有做到深入講解傳統(tǒng)美術(shù)中蘊(yùn)含的美學(xué)思想，以至于學(xué)生在課堂上無(wú)法對(duì)抽象的藝術(shù)作品進(jìn)行有效的具象化學(xué)習(xí)和分析?？梢?jiàn)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式不能充分激發(fā)教師對(duì)知識(shí)技能掌握及應(yīng)用能力的建設(shè)。

二、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力

學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)，不僅能鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)，更能對(duì)生活中各種各樣的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，而這些興趣也將成為其未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。因此，教師在美術(shù)課堂中要重視學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察與分析，要為學(xué)生提供一個(gè)能夠觀察生活事物的場(chǎng)所。

在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中，可以加設(shè)課前討論環(huán)節(jié)。課前故事討論環(huán)節(jié)，主要是給學(xué)生講解關(guān)于美與丑這兩個(gè)概念。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要在了解故事情節(jié)和主題之后，先讓學(xué)生自由選擇一個(gè)自己感興趣的概念進(jìn)行觀察、討論，再由教師通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)以及畫(huà)插圖來(lái)讓學(xué)生們觀察生活。通過(guò)觀察生活、猜謎語(yǔ)以及畫(huà)插圖等活動(dòng)進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)美與丑的認(rèn)知。課堂上要重視給學(xué)生創(chuàng)造能夠?qū)γ琅c丑進(jìn)行分辨、思考以及分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)組織不同類(lèi)型的主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察和思考問(wèn)題，然后讓學(xué)生從不同角度觀察和思考生活中這些事物存在哪些不同之處。學(xué)生在自己創(chuàng)作過(guò)程中肯定存在著一些問(wèn)題，可以將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)展示出來(lái)，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、促進(jìn)健康發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的目的。

（二）營(yíng)造多維美術(shù)空間，促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐

營(yíng)造多維美術(shù)空間有助于學(xué)生更好地完成自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)這些不同形式的美，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，讓學(xué)生在生活中體會(huì)、觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時(shí)，也可以從物質(zhì)層面拓寬學(xué)生思維。多維美術(shù)空間可以將表現(xiàn)手段與現(xiàn)代審美意識(shí)相結(jié)合，豐富美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)形式，從更多的角度詮釋空間。或通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)不同的建筑空間，從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)知空間，掌握空間尺度，培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力、快速構(gòu)圖能力、空間思維能力和空間形體設(shè)計(jì)能力。

以《動(dòng)物世界》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由組合不同種類(lèi)的動(dòng)物形象，通過(guò)不同的組合，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生較高的興趣，更好地激發(fā)學(xué)生積極參與美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)到的美術(shù)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，達(dá)到通過(guò)不同角度去觀察事物和體驗(yàn)生活的目標(biāo)。或以《大自然主題》教學(xué)為例，教師可通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)、表演等方式讓學(xué)生觀察各種動(dòng)物形象，從不同角度表達(dá)自己美好的愿望和感受。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出興趣后，能積極參與到美術(shù)課堂中，可以圍繞自己的想法設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行交流互動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)造不同空間來(lái)促進(jìn)繪畫(huà)語(yǔ)言、繪畫(huà)技巧在美術(shù)中的運(yùn)用，如利用課件展示抽象圖案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生用畫(huà)筆蘸取不同顏色顏料繪制各種圖形；用小毛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單涂鴉展現(xiàn)對(duì)色彩及生活美的追求等?？傊?，多維空間給學(xué)生提供了更加廣闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮藝術(shù)才能。

（三）基于學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建針對(duì)性課堂教學(xué)模式

教師要以學(xué)生為本，因材施教。從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以此設(shè)計(jì)出合理有效具有針對(duì)性的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)揮。

在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重觀察學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不同的情緒變化，并通過(guò)觀察和思考總結(jié)情緒變化的原因，從而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知和分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和審美習(xí)慣，用正確、積極、樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作積極向上、生動(dòng)活潑并且符合人類(lèi)天性與成長(zhǎng)規(guī)律的作品。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生特別是優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)上存在的差距和不足，如在根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，由于受學(xué)生閱歷以及所處環(huán)境和所處地位不同，對(duì)古詩(shī)詞理解不夠透徹和準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了不同風(fēng)格的作品。這時(shí)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生將獨(dú)立完成課題和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的能力。

（四）尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

作為美術(shù)教師，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一方面要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生間成長(zhǎng)也存在一定的差異，在教育教學(xué)活動(dòng)中做到因材施教，尊重學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛(ài)好，不放棄每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中，有的美術(shù)教師面對(duì)學(xué)生不喜歡的作品時(shí)，會(huì)以簡(jiǎn)單粗暴的方式將其進(jìn)行直接銷(xiāo)毀、抹去，這樣只會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而失去了美術(shù)創(chuàng)造力；有的美術(shù)教師面對(duì)學(xué)生上課不專(zhuān)心的情況，也會(huì)直接采取強(qiáng)制性的方式要求學(xué)生停止思考、停止繪畫(huà)。其實(shí)這些做法都是不可取的。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下選擇自己喜歡的方向進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)和壓力。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生思維活躍，對(duì)外界事物十分好奇，懂得理性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能主動(dòng)積極地發(fā)表自己的想法。當(dāng)學(xué)生具備了一定藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，對(duì)繪畫(huà)技巧也會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，自然提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)建立在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展多種形式的活動(dòng)。

（五）掌握美術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生使用習(xí)慣

在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供多種造型的工具，如水彩畫(huà)畫(huà)筆、彩泥、蠟筆、橡皮、剪刀、小刀、美工刀等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工具使用習(xí)慣。

以《花的前世今生》教學(xué)為例，教師可以提供一張花卉植物分類(lèi)圖和葉子、花朵的分類(lèi)圖，介紹繪制相應(yīng)畫(huà)作需要用到哪些工具以及相似工具間對(duì)繪制效果的影響，再由同學(xué)自己挑選所需工具并動(dòng)手繪制花卉植物。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)花卉植物生活習(xí)性的觀察與理解習(xí)慣，還讓學(xué)生學(xué)到了許多繪畫(huà)方面的知識(shí)。此外，還可以幫助同學(xué)購(gòu)買(mǎi)自己需要的工具，然后建議同學(xué)將工具固定在課桌上或者墻角處，并告訴學(xué)生使用后再放回原處，同時(shí)做好對(duì)繪畫(huà)工具的保護(hù)工作，這樣避免了工具擺放對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

（六）基于學(xué)科素養(yǎng)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

美育作為一種重要的教育形式，其價(jià)值在整個(gè)教育體系中占據(jù)重要位置，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育形式。因此，美育既要關(guān)注學(xué)生的審美能力，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生必須具備一定的審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，才能符合社會(huì)發(fā)展要求。而其中創(chuàng)造力、想象力以及創(chuàng)造能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂課程方案，并及時(shí)作出創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性任務(wù)引導(dǎo)，從多角度激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)自然美”這一教學(xué)任務(wù)，并以探究“美”為切入點(diǎn)，以“如何從自然中獲取美”為突破口，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)探究“美與丑”。具體任務(wù)：“如果你想了解某個(gè)地區(qū)的自然美，那么你將會(huì)選擇哪種了解方式？”同學(xué)回答：“可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等方式來(lái)了解，還可以通過(guò)實(shí)地考察來(lái)了解。”當(dāng)然考察的前提還是需要有一定的積累，這些就要求同學(xué)們要具有一定的美術(shù)鑒賞能力。接著，在《認(rèn)識(shí)自然美》第一課結(jié)束后，教師可以以“自然美是什么？如何提高自己審美能力？”為課題主題，要求學(xué)生采用小組合作的方式選擇觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物并發(fā)現(xiàn)不同之處，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)出每個(gè)人認(rèn)為有趣有意義的自然美。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入思考與探究，最終形成基于審美理解、綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)觀察大自然、理解自然的能力。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅可以觀察自然現(xiàn)象，還學(xué)會(huì)總結(jié)，形成自己對(duì)自然事物審美理解。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程改革是素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容，能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。基于對(duì)美術(shù)課程的分析，得出要學(xué)生發(fā)展為本，遵循美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。本文結(jié)合多年的美術(shù)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新變革方案，以期能為促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)體系進(jìn)一步完善貢獻(xiàn)力量。