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        基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

        2023-05-26 09:36:35陸榮華
        家長(zhǎng)·中 2023年4期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)素養(yǎng)課堂教學(xué)

        陸榮華

        基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究是對(duì)多元價(jià)值觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論與方法、自主探究學(xué)習(xí)模式的有益探索,是現(xiàn)代教育理念與教學(xué)實(shí)踐高度融合的產(chǎn)物。這是一種以學(xué)生為主體、以合作為主要學(xué)習(xí)方式的新型美術(shù)課堂。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生,以學(xué)習(xí)科學(xué)、人文、藝術(shù)等內(nèi)容為基礎(chǔ),通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的思想觀念也在發(fā)生著變化,對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變。然而,面對(duì)學(xué)生審美情趣與價(jià)值取向的不斷變化與多元化融合,以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)文化消費(fèi)模式、生活方式要求日益提升的情況,構(gòu)建現(xiàn)代意義上的美術(shù)課堂仍然是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)且急需解決的課題。本文結(jié)合筆者教育教學(xué)實(shí)踐中在諸多教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究探索,對(duì)今后美術(shù)教學(xué)改革及發(fā)展提出一些建議與啟示。

        一、核心素養(yǎng)下美術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新面臨的問(wèn)題分析

        從視覺(jué)形象到抽象表現(xiàn)再到審美理解是美術(shù)教學(xué)中需要遵循的教學(xué)步驟,學(xué)生在“看”“聽(tīng)”“講”與“做”中相互發(fā)現(xiàn)美,產(chǎn)生形象想象和藝術(shù)想象。教師利用美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,可以使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩。然而,實(shí)施美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略也面臨著許多問(wèn)題,對(duì)這種新理念及做法持懷疑態(tài)度和否定態(tài)度的教師不在少數(shù)。

        創(chuàng)新在一定程度上是基于對(duì)傳統(tǒng)課程資源分析后得出的結(jié)論,所以在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)謹(jǐn)慎處理和取舍,力求能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念并符合新課標(biāo)中核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求。然而,現(xiàn)有不少高中教師并沒(méi)有對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行深入思考與實(shí)踐。從目前來(lái)看,雖然其他學(xué)科也在積極探索和嘗試多種教育模式以求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到良好促進(jìn)作用,但從當(dāng)前教師反饋來(lái)看,還是較為片面地認(rèn)為美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略不適用于所有學(xué)生,只是在個(gè)別班級(jí)中有所應(yīng)用,究其原因,有以下幾點(diǎn)。

        (一)認(rèn)識(shí)不足

        美術(shù)教學(xué)一直以來(lái)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主的,加之部分地區(qū)學(xué)校教學(xué)資源比較匱乏且形式較單一,教師難以完全理解和運(yùn)用美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。另外,一些教師對(duì)此缺乏正確認(rèn)識(shí)并將其視作一種傳統(tǒng)上課模式,認(rèn)為這樣既可以幫助學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識(shí),還能讓學(xué)生們更好地完成課前預(yù)習(xí)。所以這些教師往往采用“以會(huì)代訓(xùn)”的方式展開(kāi)教學(xué)。如果教師對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式缺乏深入理解,會(huì)導(dǎo)致其在課堂中處于被動(dòng)接受地位從而影響教學(xué)效果,甚至?xí)?dǎo)致課堂失去應(yīng)有的教育價(jià)值。而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,目前多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有建立美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,僅依靠教育行政部門(mén)單方面評(píng)價(jià)還不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

        (二)缺乏主動(dòng)性

        傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者,并且很多時(shí)候沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下,學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力,學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠較好地運(yùn)用自己的天賦、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法。然而,教師往往對(duì)傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)模式中,教師多會(huì)以美術(shù)知識(shí)的傳授為主要內(nèi)容且教師的主導(dǎo)作用較大,所以學(xué)生更多是被動(dòng)接受,一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。雖然美術(shù)教學(xué)是高中課程學(xué)習(xí)的重要組成部分,但其發(fā)展受到環(huán)境與社會(huì)因素的影響較大。尤其在當(dāng)下新課改不斷深入以及新課標(biāo)不斷推行下,原有的傳統(tǒng)教育模式無(wú)法完全適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求,對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行調(diào)整是必然趨勢(shì)。

        (三)缺乏反思能力

        教師必須要有不斷的反思過(guò)程和較強(qiáng)的反思能力,以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我改進(jìn)。然而,一些教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏足夠的重視,以至于失去對(duì)學(xué)生的約束力。比如有的教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的意見(jiàn)與反饋,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高;教師在講授傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)時(shí),沒(méi)有做到深入講解傳統(tǒng)美術(shù)中蘊(yùn)含的美學(xué)思想,以至于學(xué)生在課堂上無(wú)法對(duì)抽象的藝術(shù)作品進(jìn)行有效的具象化學(xué)習(xí)和分析??梢?jiàn)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式不能充分激發(fā)教師對(duì)知識(shí)技能掌握及應(yīng)用能力的建設(shè)。

        二、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

        (一)重視學(xué)生的審美體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力

        學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí),不僅能鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí),更能對(duì)生活中各種各樣的事物產(chǎn)生濃厚的興趣,而這些興趣也將成為其未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要?jiǎng)恿?。因此,教師在美術(shù)課堂中要重視學(xué)生對(duì)生活中事物的觀察與分析,要為學(xué)生提供一個(gè)能夠觀察生活事物的場(chǎng)所。

        在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中,可以加設(shè)課前討論環(huán)節(jié)。課前故事討論環(huán)節(jié),主要是給學(xué)生講解關(guān)于美與丑這兩個(gè)概念。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),教師要在了解故事情節(jié)和主題之后,先讓學(xué)生自由選擇一個(gè)自己感興趣的概念進(jìn)行觀察、討論,再由教師通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)以及畫(huà)插圖來(lái)讓學(xué)生們觀察生活。通過(guò)觀察生活、猜謎語(yǔ)以及畫(huà)插圖等活動(dòng)進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)美與丑的認(rèn)知。課堂上要重視給學(xué)生創(chuàng)造能夠?qū)γ琅c丑進(jìn)行分辨、思考以及分析解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)組織不同類(lèi)型的主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察和思考問(wèn)題,然后讓學(xué)生從不同角度觀察和思考生活中這些事物存在哪些不同之處。學(xué)生在自己創(chuàng)作過(guò)程中肯定存在著一些問(wèn)題,可以將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)展示出來(lái),從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、促進(jìn)健康發(fā)展、提升核心素養(yǎng)的目的。

        (二)營(yíng)造多維美術(shù)空間,促進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐

        營(yíng)造多維美術(shù)空間有助于學(xué)生更好地完成自己的作品,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)這些不同形式的美,陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操,讓學(xué)生在生活中體會(huì)、觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美,同時(shí),也可以從物質(zhì)層面拓寬學(xué)生思維。多維美術(shù)空間可以將表現(xiàn)手段與現(xiàn)代審美意識(shí)相結(jié)合,豐富美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)形式,從更多的角度詮釋空間。或通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)不同的建筑空間,從而更好地幫助學(xué)生認(rèn)知空間,掌握空間尺度,培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖能力、快速構(gòu)圖能力、空間思維能力和空間形體設(shè)計(jì)能力。

        以《動(dòng)物世界》教學(xué)為例,教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由組合不同種類(lèi)的動(dòng)物形象,通過(guò)不同的組合,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生較高的興趣,更好地激發(fā)學(xué)生積極參與美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將學(xué)到的美術(shù)知識(shí)和技能融會(huì)貫通,達(dá)到通過(guò)不同角度去觀察事物和體驗(yàn)生活的目標(biāo)。或以《大自然主題》教學(xué)為例,教師可通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)、表演等方式讓學(xué)生觀察各種動(dòng)物形象,從不同角度表達(dá)自己美好的愿望和感受。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出興趣后,能積極參與到美術(shù)課堂中,可以圍繞自己的想法設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行交流互動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)造不同空間來(lái)促進(jìn)繪畫(huà)語(yǔ)言、繪畫(huà)技巧在美術(shù)中的運(yùn)用,如利用課件展示抽象圖案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生用畫(huà)筆蘸取不同顏色顏料繪制各種圖形;用小毛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單涂鴉展現(xiàn)對(duì)色彩及生活美的追求等??傊?,多維空間給學(xué)生提供了更加廣闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間,有利于學(xué)生更好地發(fā)揮藝術(shù)才能。

        (三)基于學(xué)生個(gè)體差異,構(gòu)建針對(duì)性課堂教學(xué)模式

        教師要以學(xué)生為本,因材施教。從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā),教師在實(shí)踐教學(xué)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,以此設(shè)計(jì)出合理有效具有針對(duì)性的教學(xué)方法,使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)揮。

        在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中,教師要注重觀察學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不同的情緒變化,并通過(guò)觀察和思考總結(jié)情緒變化的原因,從而通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知和分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式。同時(shí),教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和審美習(xí)慣,用正確、積極、樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待身邊的事物,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作積極向上、生動(dòng)活潑并且符合人類(lèi)天性與成長(zhǎng)規(guī)律的作品。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生特別是優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)上存在的差距和不足,如在根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí),由于受學(xué)生閱歷以及所處環(huán)境和所處地位不同,對(duì)古詩(shī)詞理解不夠透徹和準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了不同風(fēng)格的作品。這時(shí)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生將獨(dú)立完成課題和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的能力。

        (四)尊重學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

        作為美術(shù)教師,必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一方面要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生間成長(zhǎng)也存在一定的差異,在教育教學(xué)活動(dòng)中做到因材施教,尊重學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛(ài)好,不放棄每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,注重學(xué)生的全面發(fā)展。

        在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中,有的美術(shù)教師面對(duì)學(xué)生不喜歡的作品時(shí),會(huì)以簡(jiǎn)單粗暴的方式將其進(jìn)行直接銷(xiāo)毀、抹去,這樣只會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而失去了美術(shù)創(chuàng)造力;有的美術(shù)教師面對(duì)學(xué)生上課不專(zhuān)心的情況,也會(huì)直接采取強(qiáng)制性的方式要求學(xué)生停止思考、停止繪畫(huà)。其實(shí)這些做法都是不可取的。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下選擇自己喜歡的方向進(jìn)行實(shí)踐,使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)和壓力。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生思維活躍,對(duì)外界事物十分好奇,懂得理性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并能主動(dòng)積極地發(fā)表自己的想法。當(dāng)學(xué)生具備了一定藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,對(duì)繪畫(huà)技巧也會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解,自然提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。所以,美術(shù)課程應(yīng)建立在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上,并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展多種形式的活動(dòng)。

        (五)掌握美術(shù)工具,培養(yǎng)學(xué)生使用習(xí)慣

        在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中,教師可以為學(xué)生提供多種造型的工具,如水彩畫(huà)畫(huà)筆、彩泥、蠟筆、橡皮、剪刀、小刀、美工刀等,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的工具,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工具使用習(xí)慣。

        以《花的前世今生》教學(xué)為例,教師可以提供一張花卉植物分類(lèi)圖和葉子、花朵的分類(lèi)圖,介紹繪制相應(yīng)畫(huà)作需要用到哪些工具以及相似工具間對(duì)繪制效果的影響,再由同學(xué)自己挑選所需工具并動(dòng)手繪制花卉植物。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)花卉植物生活習(xí)性的觀察與理解習(xí)慣,還讓學(xué)生學(xué)到了許多繪畫(huà)方面的知識(shí)。此外,還可以幫助同學(xué)購(gòu)買(mǎi)自己需要的工具,然后建議同學(xué)將工具固定在課桌上或者墻角處,并告訴學(xué)生使用后再放回原處,同時(shí)做好對(duì)繪畫(huà)工具的保護(hù)工作,這樣避免了工具擺放對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。

        (六)基于學(xué)科素養(yǎng),開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

        美育作為一種重要的教育形式,其價(jià)值在整個(gè)教育體系中占據(jù)重要位置,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育形式。因此,美育既要關(guān)注學(xué)生的審美能力,也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生必須具備一定的審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力,才能符合社會(huì)發(fā)展要求。而其中創(chuàng)造力、想象力以及創(chuàng)造能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。針對(duì)這一點(diǎn),教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂課程方案,并及時(shí)作出創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性任務(wù)引導(dǎo),從多角度激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力。

        在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)中,筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)自然美”這一教學(xué)任務(wù),并以探究“美”為切入點(diǎn),以“如何從自然中獲取美”為突破口,通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)探究“美與丑”。具體任務(wù):“如果你想了解某個(gè)地區(qū)的自然美,那么你將會(huì)選擇哪種了解方式?”同學(xué)回答:“可以通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等方式來(lái)了解,還可以通過(guò)實(shí)地考察來(lái)了解。”當(dāng)然考察的前提還是需要有一定的積累,這些就要求同學(xué)們要具有一定的美術(shù)鑒賞能力。接著,在《認(rèn)識(shí)自然美》第一課結(jié)束后,教師可以以“自然美是什么?如何提高自己審美能力?”為課題主題,要求學(xué)生采用小組合作的方式選擇觀察對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物并發(fā)現(xiàn)不同之處,再根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)出每個(gè)人認(rèn)為有趣有意義的自然美。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入思考與探究,最終形成基于審美理解、綜合運(yùn)用美術(shù)知識(shí)觀察大自然、理解自然的能力。通過(guò)這種形式,學(xué)生不僅可以觀察自然現(xiàn)象,還學(xué)會(huì)總結(jié),形成自己對(duì)自然事物審美理解。

        三、結(jié)語(yǔ)

        美術(shù)課程改革是素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容,能有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,初步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本技能,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而,美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。基于對(duì)美術(shù)課程的分析,得出要學(xué)生發(fā)展為本,遵循美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。本文結(jié)合多年的美術(shù)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新變革方案,以期能為促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)體系進(jìn)一步完善貢獻(xiàn)力量。

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