蔡倩

在當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向及新課改的教育背景下，高中地理課堂也應(yīng)順勢積極轉(zhuǎn)型，不再單一地以分數(shù)作為高中地理教學(xué)的最終參考點，而是注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和改善。教師需要基于這一理念指引進而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，致力于探尋一條改革課堂教學(xué)的道路，在教學(xué)方式和觀念以及教學(xué)內(nèi)容上，要注重強化學(xué)生素質(zhì)及提升能力，力求在教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)下教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高中地理任教教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和嘗試，積極優(yōu)化地理課堂教學(xué)策略，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量與水平，實現(xiàn)高中地理課堂的教學(xué)優(yōu)化。

高中地理兼具人文和自然特性，教學(xué)內(nèi)容開放性和實踐性強，時空跨度大。高中地理的難度繼初中地理后，在廣度及深度上都進一步有所發(fā)展，也有許多抽象性強的知識點，學(xué)生在遇到難以理解的問題時，需要高中地理教師及時疏導(dǎo)和專業(yè)指引，幫助學(xué)生深度理解消化所學(xué)知識。在高中地理課堂中，任課教師要注重傳授地理學(xué)習(xí)的方法，助力學(xué)生掌握人類活動和地理的相互關(guān)系，以及更進一步了解不同區(qū)域間的地理文化差異。高中地理教師要注重日常課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)地理的高效率以及地理核心素養(yǎng)方面逐步提升。

一、當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀簡析

（一）教學(xué)理念和模式?jīng)Q定了當(dāng)前單一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致地理課堂呈現(xiàn)缺乏知識面的拓展，教學(xué)淺層化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維能力局限

當(dāng)前很多高中地理任課教師沒有在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求下及時更新自身的教學(xué)理念及模式，并在高考的壓力下，鑒于教學(xué)時間短，教學(xué)任務(wù)艱巨等客觀情況，在授課過程中采取比較功利化的教學(xué)模式，著眼點局限在高中地理課本教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性和多樣性。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對高中地理課程明顯缺乏興趣。部分教師在授課過程中過度依賴課本，對課本內(nèi)容缺乏整合和建構(gòu)，且缺乏對相應(yīng)知識的課外拓展，不能有效加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。譬如針對我國水資源狀況的課程，在應(yīng)對水資源問題時采取的舉措，一般只局限在中國的大型調(diào)水工程，教師很少就此知識點進行拓展。拓展的方式如下：比如可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行課外資料查閱，看看世界各個國家都是通過怎樣的方式解決本國水資源不足的問題的，是否和我國一樣采取調(diào)水工程？如果是，具體是怎么操作的？通過這樣的層級問題設(shè)置，使學(xué)生對本節(jié)課堂總體知識有了深入理解，實現(xiàn)了課本教學(xué)內(nèi)容的深層化，同時開闊了學(xué)生眼界，發(fā)展了他們的邏輯思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動解決問題。

（二）部分高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法欠缺，教學(xué)課堂模式呆板，在授課時缺乏對學(xué)生的適時引導(dǎo)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為高中地理課堂的引導(dǎo)者，部分高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法亟待提升。由于教師專業(yè)知識匱乏，學(xué)科知識的專業(yè)性把握以及講授等都相對缺乏科學(xué)合理布局，導(dǎo)致課堂質(zhì)量偏低。此外還有部分教師的課堂教學(xué)管理技巧有待提升，由于缺乏必要的教學(xué)手段和方法，導(dǎo)致學(xué)生和教師間關(guān)系不夠融洽，課堂互動偏少，學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。這種情況下很容易造成學(xué)生在課堂上不能及時跟隨教師的課堂進度走，無法充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致課堂效率不盡如人意。在高中地理的學(xué)習(xí)中，比如對于我國各地區(qū)天氣狀況及變化規(guī)律，很多地理任課教師僅僅將知識點羅列出來，然后學(xué)生負責(zé)死記硬背即可。沒有充分結(jié)合各個地區(qū)具體的地理位置，以及地形狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動進行具體分析，然后在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上教師進行點評，并進行課堂總結(jié)。長此以往嚴重導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生探索意識及能力得不到提升，依賴教師給出結(jié)論和重點，極大助長了學(xué)生思維的惰性，這和我國當(dāng)前地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是嚴重背道而馳的。

（三）學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的主動學(xué)習(xí)意識，沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方法也明顯欠缺

地理是一門綜合性很強的學(xué)科，地理的形成和分布與人類活動休戚相關(guān)，且知識面廣泛，和其他學(xué)科聯(lián)系緊密。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維方法，會直接影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)下的實際狀況是很多學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)嚴重依賴課堂，依賴教師，不會主動預(yù)習(xí)，不能在課堂后進行及時鞏固和知識內(nèi)化總結(jié)，學(xué)習(xí)主動性明顯欠缺。另外在地理知識的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生仍是背誦記憶模式，由于學(xué)生個人原因以及缺乏教師必要的指引，很多高中學(xué)生不重視對課堂所學(xué)知識的內(nèi)容總結(jié)以及反思，導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科知識的理解和記憶都呈現(xiàn)淺層化，基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。

二、高中地理課堂教學(xué)優(yōu)化策略途徑

（一）教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下及時更新教學(xué)理念及模式，加強學(xué)科教育教學(xué)鉆研，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的根本性變革，深挖地理教材，進行深層化教學(xué)

高中地理任課教師應(yīng)深入貫徹學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一理念，以學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份來界定課堂，在課堂中積極通過教學(xué)目標(biāo)科學(xué)構(gòu)建課堂體系，注重在每個教學(xué)環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會獨立分析及思考，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和地理學(xué)科思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂等。首先高中地理教師要深入鉆研現(xiàn)用教材，深度挖掘并提煉教材的主要內(nèi)容以及施教過程和方法，目的明確且由淺入深地進行知識拓展過程中的問題設(shè)計，在基礎(chǔ)知識深度挖掘的過程中，實現(xiàn)學(xué)生環(huán)境意識以及學(xué)科能力的逐步提升。比如在學(xué)習(xí)我國的水資源時，可以結(jié)合當(dāng)下我國各種資源總體狀況，加強學(xué)生保護環(huán)境的意識，實現(xiàn)資源觀念的提升；此外基于我國當(dāng)下水環(huán)境和海洋環(huán)境，以及城市環(huán)境問題等，引導(dǎo)學(xué)生探究我國在環(huán)境保護方面的具體措施，以及成效如何。這種基于某個知識點，引出其他知識點，并把知識點進行網(wǎng)狀化構(gòu)建的邏輯思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，實現(xiàn)把知識歸在具體的問題下進行拓展，且與他相關(guān)知識點相聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時課堂中滲透了環(huán)保意識，以及學(xué)生的資源憂患意識，這充分貫徹了當(dāng)下新課標(biāo)的核心素養(yǎng)理念。同時通過地理教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)科思維方法也逐步得以提升，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革。

（二）注重地理學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

首先，高中地理任課教師應(yīng)當(dāng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身專業(yè)知識體系，只有具備強大的專業(yè)背景，才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識講授方式的靈活轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)內(nèi)容的豐富化和趣味化。此外在當(dāng)前信息化大數(shù)據(jù)背景下，知識更新以及地理學(xué)科持續(xù)發(fā)展，高中地理教師要時刻保持緊隨學(xué)科前沿，用新的教學(xué)理念展開教學(xué)。同時在新課改的要求下，高中地理教師需要具備跨學(xué)科的專業(yè)知識，譬如和數(shù)學(xué)、化學(xué)以及物理等學(xué)科的融合。高中地理教師要注重和其他地理教師間的相互合作學(xué)習(xí)，在專業(yè)切磋中取長補短，不斷完善并促進自身教學(xué)能力的快速提升。同時地理任課教師要加強和其他地理教師間的相互聽課評課，針對不足進行教學(xué)反思等，多渠道實現(xiàn)個人綜合教學(xué)素養(yǎng)的逐步提高。

其次，高中地理教師要針對性科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步引導(dǎo)。新課改背景下任教課教師應(yīng)致力于優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境的建構(gòu)，重視在課堂的各個環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開深化思考，并為學(xué)生留有充足思考問題的時間，鼓勵學(xué)生勇于舉手發(fā)言，同時要注重問題的梯度性和層次性，科學(xué)設(shè)置相應(yīng)問題的難度。經(jīng)過課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動探究所學(xué)知識，促進其思維發(fā)展，幫助學(xué)生逐步樹立自主學(xué)習(xí)的地理學(xué)科素養(yǎng)，繼而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)大氣的組成與垂直分層時，教師可以在課堂開始前拋出問題：被雨水打過的玻璃，上面出現(xiàn)了很多泥點，請問為什么會出現(xiàn)這種狀況？同學(xué)們了解大氣的主要成分嗎？通過如上問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐步引導(dǎo)。教師利用提問方式引出相關(guān)話題，既讓學(xué)生在問題中以最快速度掌握當(dāng)堂課知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提高課堂效率。

最后，地理教師應(yīng)著力構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)課堂。融洽和諧的地理教學(xué)課堂可以對學(xué)生的非智力因素的發(fā)揮產(chǎn)生積極影響。輕松和諧的課堂拉近了教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生更加信賴教師，愿意進行課堂互動，從而活躍課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中敢于探索，敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，為高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）地理教學(xué)充分聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，并學(xué)會運用所學(xué)知識分析解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

首先高中地理知識不是孤立存在的，而是和我們每個人的生活都緊密相關(guān)的，是從生活實際中抽象出的概念，學(xué)科本身的復(fù)雜性使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以高中地理任課教師為幫助學(xué)生高效吸收和消化抽象的地理知識，應(yīng)在講解重點知識時貼近實際生活，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識和生活聯(lián)合思考，使學(xué)生在深入思考中理解生活化的知識，使他們切實利用生活知識和經(jīng)驗進行自主思考與分析。例如在交通方式的學(xué)習(xí)中，交通運輸與人們生活非常貼近，交通運輸方式的變化給人們生活帶來極大便利。教師可以通過多媒體輔助展示歷史上的交通運輸方式，即人力、船舶和馬車等，接著教師再為學(xué)生展示現(xiàn)代交通運輸方式，通過兩者對比，學(xué)生自然能得出現(xiàn)代交通更快捷的結(jié)論。此時，教師可以給出問題：讓學(xué)生就各種交通方式進行優(yōu)缺點分析，幫助學(xué)生厘清各種交通方式的特點。學(xué)生通過積極討論，基于個人認知和實際生活經(jīng)驗，得出結(jié)論。教師可以就學(xué)生結(jié)論進行綜合性點評，幫助學(xué)生從不同角度思考分析，梳理地理知識，從而實現(xiàn)助力學(xué)生學(xué)會針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性分析方法。又比如針對學(xué)校出的新課程表，教師可以就太陽直射點問題引起的晝夜長短問題引導(dǎo)學(xué)生討論或者鞏固復(fù)習(xí)；或者通過四季的交替，引導(dǎo)學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。因此在高中地理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)盡力將理論知識和生活實際融合教學(xué)，通過學(xué)生在實際生活中的認知進行地理現(xiàn)象和知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，將地理知識寓教于生活，實現(xiàn)高中地理課堂優(yōu)化創(chuàng)新的目的。

（四）重視地理實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具體的地理實踐能力

地理學(xué)科兼顧理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，僅僅在課堂中進行地理理論知識的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，在高中地理教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的提升也可以極大地提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多實踐知識需要學(xué)生親自動手才能更深理解相關(guān)知識，譬如繪制等高線及地圖，地理儀器的操作，學(xué)生經(jīng)過親自參與，實現(xiàn)對地理知識的深層感悟和實踐利用。高中地理教師也可以創(chuàng)新實踐教學(xué)，帶學(xué)生走出課堂，進行游學(xué)實踐。新課程素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力需要教師創(chuàng)新地理教學(xué)活動課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外體驗、探索觀察，開展地理實踐游學(xué)活動。在地理游學(xué)實踐活動中，通過學(xué)生的親自考察與實際調(diào)研，使學(xué)生感受到地理知識就在身邊。在進行戶外游學(xué)活動前，高中地理教師需要與學(xué)校教育部門進行溝通，請求提供活動方案與后勤保障。比如，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐纳椒濉⒑?，在游覽過程中講述它們形成的過程，以及周圍的地形地貌；帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、天文臺，講述地理科技故事和天文知識?？傊诘乩碛螌W(xué)活動中，教師可以更好地引導(dǎo)和啟發(fā)高中學(xué)生感知、思考地理現(xiàn)象和地理知識，提高他們的觀察能力，培養(yǎng)他們的地理實踐能力，從而實現(xiàn)提高高中地理學(xué)科教學(xué)效率的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總之，在新課改環(huán)境下高中地理任課教師要想實現(xiàn)課堂優(yōu)化提升，首先要做的就是更新教育教學(xué)理念，進而在地理課堂上優(yōu)化與革新教學(xué)手段。在創(chuàng)新模式的帶動下，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前提高，并注重構(gòu)建融洽活躍的教學(xué)課堂，借助設(shè)置問題、課堂生活化等方式，有效強化學(xué)生的主體作用，使課堂煥發(fā)出多元教學(xué)策略的光彩，同時重視地理實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具體的地理實踐能力，讓學(xué)生的思維能力與學(xué)科素養(yǎng)得到長足的進步，進而達到素質(zhì)教育所提倡的目標(biāo)，促使學(xué)生熱愛地理，從實質(zhì)上實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。