羅守成

“雙減”政策的提出旨在為學(xué)生創(chuàng)造快樂、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，從學(xué)校教育和社會(huì)兩個(gè)方面入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的幸福感。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在校學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握水平越高，課后學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越小，換言之，學(xué)校學(xué)科教學(xué)是踐行“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)能夠達(dá)到減輕學(xué)生課后壓力的目的。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，采用教學(xué)觀察法、游戲設(shè)計(jì)法、討論溝通法，探究“雙減”政策指導(dǎo)下游戲化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略。

一、游戲化課堂的特點(diǎn)

游戲化課堂顧名思義，是以“游戲”為形式、引導(dǎo)學(xué)生參與游戲過程的教學(xué)模式。游戲化課堂的構(gòu)建可以從導(dǎo)入、教學(xué)和課堂訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)入手，將游戲貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)依托游戲而進(jìn)行。

興趣的激發(fā)是游戲化課堂的主要特點(diǎn)，也是教師有序開展課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計(jì)和組織游戲激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往能輔助教師取得較好的教學(xué)效果，增進(jìn)師生關(guān)系。

互動(dòng)、場(chǎng)景、獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)是游戲化課堂的四個(gè)核心要素，是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)需求等方面，對(duì)四個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂游戲和課堂討論活動(dòng)。

二、“雙減”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課堂的創(chuàng)建意義

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維要求較高。小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力正處于萌芽階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求；同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的要求較高。上述兩點(diǎn)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”陷入困境。在“雙減”政策的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力為目標(biāo)，探索教學(xué)優(yōu)化路徑，認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力之間的聯(lián)系，積極探索構(gòu)建游戲化數(shù)學(xué)課堂的路徑，以取得更好的教學(xué)成效。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在“雙減”理念指導(dǎo)下，教師要積極探索提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的策略，抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師可以通過日常交流、課前討論等途徑獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在“小數(shù)相加”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師將學(xué)生喜歡的“抱團(tuán)”游戲融入課堂計(jì)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)。首先，教師為學(xué)生提供幾個(gè)小數(shù)，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)小數(shù)，教師說出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生在10秒內(nèi)找到與自己相加得到教師給出的數(shù)字的同學(xué)，與其抱在一起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未找到同學(xué)配對(duì)或計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的學(xué)生將被淘汰。其次，學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，教師可以讓學(xué)生自主選擇其所代表的小數(shù)，并將寫有小數(shù)的紙貼在自己的額頭上。游戲開始前，教師讓學(xué)生說明自己代表的小數(shù)。學(xué)生要想在游戲中獲得勝利，不僅要具有較高的計(jì)算能力，還要具有較高的記憶力，才能根據(jù)教師給出的數(shù)字及時(shí)做出反應(yīng)。最后，教師可以在“小數(shù)相加”的基礎(chǔ)上增加“小數(shù)相減”的內(nèi)容，學(xué)生抱在一起代表小數(shù)相加、牽手代表小數(shù)相減。

“抱團(tuán)”游戲?qū)?shù)字計(jì)算訓(xùn)練與游戲關(guān)聯(lián)在一起，在緊張刺激的氛圍中訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的游戲體驗(yàn)，自覺利用課余時(shí)間進(jìn)行該游戲，從而逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)的課堂模式，游戲化課堂氛圍更輕松活躍，具有較強(qiáng)的趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂游戲的積極性。在游戲中，學(xué)生是游戲的主體，是游戲的參與者和方向把控者，教師扮演輔助者、引導(dǎo)者和紀(jì)律管理者的角色，給予學(xué)生更多自由空間。學(xué)生在自由的氛圍中主動(dòng)參與游戲，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并隨著教師不斷改進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，不僅能在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，還能在課下自覺強(qiáng)化知識(shí)訓(xùn)練。

（三）符合“雙減”要求，全面強(qiáng)化教學(xué)效果

“雙減”政策對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出了新的要求，教師要不斷探索提高課堂教學(xué)效率的途徑，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的原因主要有兩個(gè)方面：其一，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生面臨多次學(xué)習(xí)挫折之后，很難主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；其二，數(shù)學(xué)課堂以“教師講解，學(xué)生聽講”的形式為主，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建游戲化課堂，要采取多樣化和趣味化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性和學(xué)生的理解難度，構(gòu)建活躍課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力，同時(shí)減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。

三、“雙減”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課堂創(chuàng)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建游戲化課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課下游戲要素。數(shù)學(xué)教師要全面落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)壓力，創(chuàng)建高效的游戲化課堂，從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化師生互動(dòng)及生生互動(dòng)效果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：明確學(xué)生需求，挖掘游戲素材

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和日常行為多由其自身興趣決定，這為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建課堂和開展教學(xué)工作提供了切入點(diǎn)。教師要想構(gòu)建高效的游戲化課堂，就要明確學(xué)生的興趣和最近常玩的游戲，將學(xué)生感興趣的游戲形式引入數(shù)學(xué)課堂，使知識(shí)教學(xué)與游戲融合在一起，將學(xué)生對(duì)游戲的專注度轉(zhuǎn)換為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的專注度。

以“乘法口訣”為例，教師將“草莓游戲”引入數(shù)學(xué)課堂，按照每組9人的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為五個(gè)小組，小組內(nèi)的學(xué)生分別代表1～9的數(shù)字。學(xué)生說出自己所代表的數(shù)字，再打亂學(xué)生的順序。將肢體動(dòng)作分為八個(gè)節(jié)拍，在最后兩個(gè)節(jié)拍學(xué)生說出下一位學(xué)生的數(shù)字和個(gè)數(shù)，被提到的學(xué)生需要將自己的數(shù)字與個(gè)數(shù)相乘，并結(jié)合肢體動(dòng)作，在八個(gè)節(jié)拍內(nèi)說出相應(yīng)次數(shù)的乘法結(jié)果。存在停頓、說錯(cuò)計(jì)算結(jié)果或節(jié)拍不正確的學(xué)生將被淘汰。游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)，剩余學(xué)生數(shù)最多的小組獲勝，并可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲中學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶效果更好，可以更熟練地掌握乘法口訣。

“草莓游戲”將肢體動(dòng)作與乘法口訣結(jié)合在一起，并以組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)游戲的形式給學(xué)生帶來一定的壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張心理。學(xué)生為了在游戲中獲勝，對(duì)乘法口訣的印象會(huì)更深刻。

為了降低學(xué)習(xí)難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了大量可挖掘的游戲素材，為數(shù)學(xué)教師的游戲設(shè)計(jì)提供了良好的載體。例如，在“可能性”的學(xué)習(xí)中，教材中多次提到摸小球的游戲，教師就可以以此為載體，首先，用紙板制作一個(gè)箱子，在乒乓球上涂上不同的顏色，為課堂游戲的進(jìn)行做好材料準(zhǔn)備工作。其次，教師可以讓學(xué)生參與摸小球的游戲，每個(gè)學(xué)生摸三次小球，并記錄自己摸到的小球的顏色。最后，教師將學(xué)生摸到的小球顏色以畫“正”字的方法統(tǒng)計(jì)在黑板上，將多次摸到小球的次數(shù)可能性與計(jì)算得到的可能性結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)，隨著摸取小球次數(shù)的增多，摸到同一顏色小球的可能性與計(jì)算所得的可能性越相近。教師要基于游戲素材分析游戲的可行性，確保游戲活動(dòng)在課堂順利開展，并達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)：創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師構(gòu)建游戲化課堂，對(duì)課堂的構(gòu)成要素、主體和知識(shí)點(diǎn)均提出了一定的要求，需要數(shù)學(xué)教師綜合考慮課堂各類要素，優(yōu)化資源配置，合理編制課堂游戲內(nèi)容。

例如，在“找規(guī)律”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化學(xué)生的參與度。首先，教師列舉幾組數(shù)字，如“1/3/5/7/9”“3/9/27/81/243”，引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)字間的規(guī)律，并用字母表示規(guī)律公式。其次，教師可以提高游戲難度，將數(shù)字與圖形結(jié)合在一起，以圖形表示相應(yīng)的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充空白位置的圖形。如教師展示一組三角形的數(shù)量分別為1/3/5/7/9的組合圖形，要求學(xué)生畫出第六個(gè)組合圖形，學(xué)生不僅要找到組合圖形間三角形數(shù)量方面的規(guī)律，還要觀察和總結(jié)三角形組合位置方面的規(guī)律，才能畫出第六個(gè)組合圖形。最后，教師可以組織學(xué)生扮演組合圖形中的三角形，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)三角形，規(guī)定起始組合圖形的三角形數(shù)量為“3”，教師不斷改變組合圖形間的規(guī)律，學(xué)生作為組合圖形的一部分，按照教師給出的規(guī)律自由組合在一起，并排列在相應(yīng)位置，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)律的世界，成為規(guī)律游戲的一部分。這一游戲形式對(duì)小學(xué)生具有較大的吸引力且難度較低，可以幫助學(xué)生掌握“規(guī)律”的概念，強(qiáng)化學(xué)生的概念意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

再如，在“圖形的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜圖形的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)難度較大，教師可以根據(jù)這一情況設(shè)計(jì)課堂游戲。首先，將學(xué)生按照行列分為八個(gè)小組，除了第一位學(xué)生，其他學(xué)生均向后轉(zhuǎn)，面向教室后墻。教師借助電子白板展示對(duì)稱圖形的一半及旋轉(zhuǎn)后的圖形，第一位學(xué)生通過圖形運(yùn)動(dòng)，根據(jù)自己的理解將圖形補(bǔ)充完整，用肢體動(dòng)作向第二位學(xué)生表述完整的圖片內(nèi)容。學(xué)生依次向后傳遞信息，教師控制時(shí)間。其次，由每一組的最后一位學(xué)生說出圖片內(nèi)容，并與第一位學(xué)生“對(duì)答案”。最后，教師組織學(xué)生追溯游戲過程，尤其是答案錯(cuò)誤的小組，要找出存在問題的傳達(dá)環(huán)節(jié)。通過游戲復(fù)盤教師發(fā)現(xiàn)，有的小組從一開始對(duì)圖形的理解就是錯(cuò)誤的，有的小組則由于中間傳遞不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生理解存在歧義。

多媒體教具的應(yīng)用為教師提供了更豐富的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展游戲時(shí)，可以借助多媒體教具展示數(shù)學(xué)知識(shí)或游戲資源。例如，在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，教師播放購(gòu)物視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)記錄視頻中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)以及與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的內(nèi)容。如一件裙子掛了標(biāo)牌“8.8折”，這條裙子的原價(jià)為100元。教師提出問題：“小明想買一條裙子作為生日禮物送給媽媽。現(xiàn)在小明手里有90元，那么小明能否買下這條裙子呢？”在這一問題情境下，學(xué)生根據(jù)視頻中的折扣信息列出算式100×0.88=88元，得出答案“小明可以買下這條裙子，還能剩余2元”。

四、結(jié)語

在“雙減”理念下，游戲化課堂的創(chuàng)建可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教具創(chuàng)建游戲化課堂，采用多種策略將游戲與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于課下游戲中，以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。