楊家權(quán)

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強調(diào)優(yōu)化初中生物課堂、提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)建議，指出在維持我國現(xiàn)有的初中生物課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將教學(xué)關(guān)注點放在如何提高學(xué)生相關(guān)知識的運用能力上；在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物知識是歷代科研工作者從日常生活、生產(chǎn)實際和學(xué)習(xí)交流中挖掘出來的常識性問題，來自生活、來源于情境，因此將情境教學(xué)應(yīng)用到初中生物課堂是教育改革的必經(jīng)之路，在建構(gòu)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的過程中扮演著重要角色。

相較于其他學(xué)科來說，初中生物的教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生將文理思維相結(jié)合，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。隨著課程改革的逐漸深入以及“雙減”政策的落實，生物學(xué)科的知識體系也在逐漸完善，創(chuàng)新教學(xué)策略層出不窮。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。但是在初中生物教學(xué)實踐中，許多教師缺少應(yīng)用該策略的經(jīng)驗，要想將其靈活地運用到生物課堂還存在較大困難。本文通過分析傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的不足之處，詳細分析情境教學(xué)的優(yōu)勢所在，以探究適合初中生物課堂情境教學(xué)的相關(guān)策略。

一、情境教學(xué)的概念和起源

情境教學(xué)強調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要性，是指在教學(xué)過程中根據(jù)所學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境。情境教學(xué)的實施需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的狀態(tài)，讓學(xué)生在情境中掌握所學(xué)知識，完善知識網(wǎng)絡(luò)。情境教學(xué)法是由20世紀(jì)30年代的Palme的英語口語教學(xué)法完善發(fā)展而來，在著名學(xué)者霍恩比的大力倡導(dǎo)下在英國流行。隨著情境教學(xué)的不斷完善，經(jīng)過古根漢和古布里納的推廣，1970年該教學(xué)法被引入我國，經(jīng)過我國文化的長期滲透，在當(dāng)代教育改革浪潮中得到廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法在歷史發(fā)展中也被稱為視聽教學(xué)法，是一種打破傳統(tǒng)授課模式，充分利用視聽結(jié)合轉(zhuǎn)移教學(xué)主體的新型教學(xué)模式。它通過情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，如多媒體、生物知識圖片以及相關(guān)視頻課件等激發(fā)學(xué)生的興趣。簡單來說就是教師根據(jù)生物課程的教學(xué)內(nèi)容，營造與之相契合的情境，讓學(xué)生在情境中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的生物課堂以灌輸式教學(xué)方法為主，雖然方便教師傳授知識，但是無法明晰課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以被動的身份去接受，缺少了對知識的渴求，失去了激情，因此已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代需求。生物作為一門偏向?qū)嵱眯缘膶W(xué)科，教師的任務(wù)不再是簡單的知識傳授，而是讓學(xué)生建設(shè)完善的生物知識網(wǎng)絡(luò)，在日常生活中將所學(xué)知識運用到相關(guān)情境中，所以生物課堂的創(chuàng)新應(yīng)著重于讓學(xué)生擁有并保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在傳統(tǒng)的生物課堂上，大部分學(xué)生無法體驗到生物知識的趣味性，感到生物課堂枯燥無味，甚至產(chǎn)生排斥心理，久而久之，學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，學(xué)習(xí)專注力因此降低，學(xué)習(xí)壓力也隨著生物課程的深入逐漸增大。生物學(xué)科本身知識的無序性以及文理思維轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性也是導(dǎo)致初中生生物學(xué)習(xí)效率低下的原因，現(xiàn)階段初中生物課堂最關(guān)鍵的影響因素在于如何營造課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，肩負著更多的責(zé)任與使命。

三、初中生物應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物知識的學(xué)習(xí)不僅在于對常識性知識的學(xué)習(xí)，還在于對學(xué)生記憶力和想象力的培養(yǎng)，而這些取決于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以創(chuàng)造一個有趣生動的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，教師可以利用生活中常見的生物情境激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)其找到屬于生物的象牙之塔。

（二）強化學(xué)生的知識掌握

記憶力的強化需要科學(xué)的方法和良好的情境所決定，教師要根據(jù)所學(xué)知識營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍和課堂情境。初中生學(xué)習(xí)的推動力取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的接納程度，良好的氛圍有助于學(xué)生跟隨教師的思路學(xué)習(xí)到生物課程的精髓，同時活躍思維，建立完善的生物知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生對各種知識的掌握。

（三）增強學(xué)生的自信

生物對初中生來說是從未涉及過的領(lǐng)域，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，如果沒有及時引導(dǎo)，畏懼可能變成自卑。所以教師要見微知著，及時調(diào)整教學(xué)模式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，減輕學(xué)生的抵觸和畏懼心理，使學(xué)生在情境化教學(xué)中更好地認(rèn)識自己，更有自信去面對一切生物難題。

四、探究情境教學(xué)的有效途徑

（一）相關(guān)知識聯(lián)想，完善知識網(wǎng)絡(luò)

初中生物與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，無論是了解生物圈還是各種植物相關(guān)特性，都需要學(xué)生在常識性認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，這是一個需要大量知識和經(jīng)驗去建立的龐大工程，要求學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解。教師應(yīng)時刻注意新知識與舊知識之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)新知識，在鞏固舊知識的同時完善學(xué)生的生物知識網(wǎng)絡(luò)。而情境化教學(xué)可以加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣。因此，普及情境化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的情境創(chuàng)設(shè)，利用初中知識之間的漸進性和相關(guān)性進行聯(lián)想，從而創(chuàng)設(shè)適合課程學(xué)習(xí)的相關(guān)情境。

例如，在《光合作用》和《植物的呼吸作用》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有許多疑問和好奇，如植物為什么會進行光合作用，植物有哪些特殊結(jié)構(gòu)進行光合作用和呼吸作用等，這都是需要學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)的知識點，但是知識點過于煩瑣復(fù)雜讓學(xué)生望而卻步。教師可以聯(lián)想《生物圈中的綠色植物》章節(jié)的知識點，通過復(fù)習(xí)的方式連接新舊知識，使學(xué)生加深對植物的了解和認(rèn)識，有助于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生一個植物知識網(wǎng)絡(luò)框架，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情境，同時引導(dǎo)學(xué)生去想象、去探索、去完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）再現(xiàn)生物場景，培養(yǎng)思維能力

生物學(xué)是一門龐大的課程體系，對初中生來說也是一門嶄新的課程。初中生所了解的生物知識只有在平時生活中對外在生物界的觀察所得到的常識，當(dāng)教師將自然課程加入有限的課堂時，會發(fā)現(xiàn)課堂限制了學(xué)生與真實生物的接觸，學(xué)生只能在課本和教師的講解中去想象豐富多彩的生物世界。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣被極大地消磨，而營造與所學(xué)知識相契合的情境，能夠給予學(xué)生身臨其境的感覺，久而久之就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力。

例如，在《生物圈中其他生物》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也許知道細菌、真菌等微生物的存在，但是并沒有確切的概念去理解相關(guān)知識，所以教師在課程開始之前要做好充足準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)微生物的知識情境，讓學(xué)生在有限的課堂中遨游在寬廣的生物世界。教師可以利用相關(guān)視頻將微觀世界展現(xiàn)給學(xué)生，并在關(guān)鍵部分去引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的講述中進入情境，并提出相關(guān)問題，如經(jīng)過觀察，大家有沒有發(fā)現(xiàn)細菌和真菌的不同之處？大家覺得我們生活中有哪些地方需要微生物的幫忙呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，久而久之，學(xué)生就會在興趣的推動下主動了解生物相關(guān)知識，拓寬自己的知識面。

（三）情境問題設(shè)置，營造學(xué)習(xí)氛圍

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師可以將課程相關(guān)問題稍加修飾，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)題目，通過問題互動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。傳統(tǒng)教學(xué)法無法真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而問題引導(dǎo)的情境教學(xué)法可以最大限度地保證每個學(xué)生都能積極參與其中并發(fā)表自己的看法，從而完善學(xué)習(xí)思路。這個過程需要教師加以引導(dǎo)，根據(jù)自己的經(jīng)驗完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)更多新穎的解題方法。

例如，在《生物圈中的人》學(xué)習(xí)中，首先，教師在課堂開始之前提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，如大家經(jīng)過生物課程的學(xué)習(xí)，有沒有真正了解過自己的身體呢？大家覺得自己的身體與植物相比有什么獨特的地方？其次，教師讓學(xué)生進行小組討論，在討論過程中逐漸完善課程相關(guān)知識，營造學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍下學(xué)生更加主動思考，聯(lián)想教師的講解過程，結(jié)合自己對問題的理解發(fā)表看法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，而且鍛煉了學(xué)生的思維模式，使學(xué)生更有信心去接受難度更大的挑戰(zhàn)。

（四）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科學(xué)日新月異，生物知識也在更新迭代。生物是一個完整的體系框架，教師必須在挑戰(zhàn)和機遇并存的教育浪潮中合理運用信息技術(shù)完善情境教學(xué)。信息技術(shù)可以利用豐富多彩的影像圖片和文字動畫等資源整合課程所學(xué)知識，從而豐富生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。而且信息技術(shù)能夠?qū)?fù)雜的知識簡單化，將抽象的事物具體化，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在《生物的生殖發(fā)育》學(xué)習(xí)中，許多知識點只通過教師的講解是無法讓學(xué)生真正了解的，特別是植物的生長發(fā)育是一個難懂且抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。教師可以通過信息技術(shù)，如PPT、軟件互動等展現(xiàn)植物的生長和繁殖過程，讓學(xué)生更真實地感受到信息技術(shù)帶來的便利。當(dāng)信息技術(shù)在生物教學(xué)中生根發(fā)芽，學(xué)生的生物思維與學(xué)習(xí)興趣相互促進，從而保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下融入教師創(chuàng)設(shè)的生物情境，在參與中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法打破了常規(guī)教學(xué)模式，強調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，凸顯學(xué)生的主體性，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。為了更好地落實情境教學(xué)法，教師要通過新舊知識聯(lián)想創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用問題導(dǎo)入營造課堂氛圍，結(jié)合信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高生物課堂教學(xué)效率。