鄧小剛

追求高效率教學(xué)始終是語文教育工作者的追求與夢想。自中華人民共和國成立以來，我國語文教學(xué)存在的“少慢差費”問題便始終困擾著教育工作者，亦引起我教育領(lǐng)域相關(guān)人士廣泛關(guān)注。鑒于此，本文基于語文教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、教學(xué)質(zhì)量訴求以及新課改深化等諸多現(xiàn)實問題，從課程教學(xué)目標(biāo)、有效教學(xué)等層面梳理語文教學(xué)現(xiàn)狀。在綜合分析的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)為切入點探索如何實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)有效生成。本文闡述語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在價值訴求與教學(xué)目標(biāo)的主要構(gòu)成要素，并總結(jié)出有效實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的措施：強化教師課程意識，推動教師作用得以有效發(fā)揮，生成言語智慧與創(chuàng)新實踐目標(biāo)，并完善目標(biāo)生成過程的設(shè)計與制定，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)有效生成，為語文教學(xué)改革及發(fā)展提供參考與借鑒。

自20世紀(jì)開始，教學(xué)目標(biāo)便已成為各國教育教學(xué)領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容。但是，理論層面和實踐層面的教學(xué)目標(biāo)研究具有一定差異性，理論轉(zhuǎn)化成實踐，并指導(dǎo)實踐要以學(xué)科教學(xué)具體語境為著眼點，否則學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理論研究和教學(xué)實踐便會出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。雖然教學(xué)目標(biāo)研究屬于老問題，但是其在實踐領(lǐng)域仍然是永恒的全新問題，其伴隨時代發(fā)展而持續(xù)演化，伴隨研究角度的變化歷久彌新。所以，新時代環(huán)境下，研究和探討語文教學(xué)目標(biāo)有效生成具有重要意義。

一、語文教學(xué)目標(biāo)的重要價值

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)對個體的發(fā)展功能體現(xiàn)在多個維度。以往的語文教學(xué)重視文道統(tǒng)一和文以載道等教育功能。盡管現(xiàn)代教育打破了以往教育的桎梏，聚焦對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而伴隨語文教學(xué)研究持續(xù)深化，語文教學(xué)目標(biāo)也逐步明晰。并且，新課改亦重新建構(gòu)了語文教學(xué)目標(biāo)，整體包含知識和能力、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法，使得全面發(fā)展的語文學(xué)科素養(yǎng)課程目標(biāo)觀念愈發(fā)具體化。但尚未明確區(qū)分語文學(xué)科目標(biāo)和非學(xué)科目標(biāo)，以及時代目標(biāo)和終極目標(biāo)。所以，還應(yīng)基于課程本質(zhì)價值、時代發(fā)展對語文教學(xué)的要求，即言語智慧與創(chuàng)新意識等層面充實語文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在價值?；谡Z文教學(xué)目標(biāo)而言，其具備言語智慧價值，能夠推動學(xué)生靈活且正確應(yīng)用語言解決實際問題；基于教學(xué)目標(biāo)時代訴求而言，其具備創(chuàng)新價值，新時代明確要求各學(xué)段學(xué)生具備時代性，應(yīng)順應(yīng)時代和社會發(fā)展，且在時代發(fā)展進(jìn)程中建構(gòu)創(chuàng)新能力；基于教學(xué)目標(biāo)終極追求而言，其具備引導(dǎo)學(xué)生群體學(xué)會學(xué)習(xí)的重要價值。

二、語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的構(gòu)成要素

（一）合理的目標(biāo)

一般來說，在制定語文教學(xué)目標(biāo)過程中，教師需要融合學(xué)生們具體學(xué)習(xí)需求，并明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)哪些角度以及哪些方面制定，同時還要確定課程教學(xué)核心目標(biāo)。在確定適宜且合理的目標(biāo)以后，教師還應(yīng)按照學(xué)生們實際學(xué)習(xí)狀況展開精準(zhǔn)的目標(biāo)表述。在教學(xué)目標(biāo)制定和生成過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生群體實際狀況，主要涵蓋學(xué)生自我定位、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及認(rèn)知水平等諸多內(nèi)容。合理的語文教學(xué)目標(biāo)的生成可以借助師生協(xié)同制定方法，如以學(xué)情為基準(zhǔn)進(jìn)行二度預(yù)設(shè)，以教學(xué)過程為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生預(yù)設(shè)等。

（二）適宜的內(nèi)容

語文課程教學(xué)實踐過程中，課程教學(xué)目標(biāo)的有效生成，其基礎(chǔ)要素在于目標(biāo)內(nèi)容，也就是“教什么”的現(xiàn)實問題?；诤暧^角度而言，語文課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要涵蓋學(xué)生群體知識體系建構(gòu)及課程教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容必須滿足豐富性、正確性及適合性等要求。教學(xué)內(nèi)容是否適宜將直接影響教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效生成。因此，在教學(xué)實踐過程中，語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度契合預(yù)期目標(biāo)，并且還應(yīng)為預(yù)設(shè)目標(biāo)留有一定的空間，讓兩者可以互相調(diào)整。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、開發(fā)、設(shè)置及使用均要與教學(xué)目標(biāo)之間相切合，應(yīng)能夠圍繞課程核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

（三）生活化情境

眾所周知，教學(xué)情境是優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量和效率的有效方法，亦是課程教學(xué)目標(biāo)有效生成的必備條件之一。就教學(xué)實踐成效而言，營造生活化教學(xué)情境，可以為語文課程教學(xué)供給豐富教育內(nèi)容與教育資源。在推動教學(xué)目標(biāo)有效生成層面，營造生活化教學(xué)情境可以基于下述三個層面展開分析：首先，以傳統(tǒng)課堂分組教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建實踐共同體，以此推動教學(xué)活動有效進(jìn)行。其次，融合語文課程教學(xué)實踐與學(xué)生們實際狀況，培育邊緣性參與主體，使其在持續(xù)推進(jìn)的語文教學(xué)活動中從邊緣者漸漸轉(zhuǎn)變成參與者。最后，語文教師應(yīng)深入了解全體學(xué)生具體狀況，為其提供公平與公正的參與機會。

三、語文教學(xué)目標(biāo)有效生成的教學(xué)對策

（一）不斷強化課程意識，推動教師作用有效發(fā)揮

一般而言，課程意識隸屬教師的專業(yè)意識，是教師教學(xué)層面的社會意識，是教師對課程體系的基本認(rèn)知，亦是對課程設(shè)計和具體實施的根本映射，涵蓋學(xué)科課程屬性、課程架構(gòu)和功能、課程目標(biāo)、特定課程屬性和價值、課程內(nèi)容與課程評價等。課程意識作為思想觀念，其隱藏于教師個體言行中，成為教師個體教育行為的內(nèi)在“課程哲學(xué)”。課程意識引導(dǎo)著教師教學(xué)角色、教育觀念、教育行為及其在教學(xué)實踐過程中扮演的角色。若語文教師缺乏明晰的課程意識，則其便會將課程視作法定知識或者法定教學(xué)要素，甚至當(dāng)作是不可變化的教學(xué)模式，導(dǎo)致在課程系統(tǒng)中無所作為。而具備課程意識的語文教師，會以自身對課程的獨到見解和理解為著眼點，基于目標(biāo)、內(nèi)容、實踐教學(xué)及評價等層面對教學(xué)活動與行為方式進(jìn)行總體規(guī)劃，進(jìn)而成為課程體系的動態(tài)生成者。所以，若想促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)有效生成與教學(xué)活動有效實施，需要不斷強化教師課程意識。就中小學(xué)階段語文教師來說，強化其課程意識，一方面，重視學(xué)生對語文課程的理解和認(rèn)知。中小學(xué)階段語文教師所接受的教育通常為師范教育，而伴隨大量非師范生涌入，語文教師課程意識漸漸弱化。導(dǎo)致語文教學(xué)混淆課程和教學(xué)之間的關(guān)系，語文教師也難以發(fā)揮個體課程開發(fā)、課程建設(shè)及課程教學(xué)實施等角色任務(wù)。強化語文教師課程意識的重點在于正確認(rèn)知語文課程，明確語文課程屬性、基礎(chǔ)知識、價值取向、教學(xué)資源、課程內(nèi)容與課程評價等，讓教師從思想觀念層面正確區(qū)分語文課程和語文教學(xué)，充分發(fā)揮出其課程角色功能。另一方面，積極參加課程開發(fā)和建設(shè)工作。自教學(xué)改革推行以來，國家層面推出了三級課程管理方針，學(xué)校教師可按照本校與本班學(xué)情和教育需求進(jìn)行課程開發(fā)，充分滿足課堂中和課外學(xué)習(xí)的多樣性需求。在參與過程中不斷深化對語文課程的認(rèn)知和理解，強化課程開發(fā)、課程建設(shè)及課程實施等層面的課程意識，持續(xù)加強學(xué)生課程參與決策權(quán)及主動權(quán)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往對課程實施中按部就班地僵化、呆板與機械化的理念和行為。除此之外，強化教師批判意識。誠然，批判意識亦是反思意識，其是教師在和課程接觸，并參加開發(fā)、建設(shè)及實施的具體過程中，針對課程屬性、目標(biāo)、內(nèi)容及實施等展開理性思考與價值審判，與此同時亦是對個體課程意識、觀念及行為的深刻反省，進(jìn)而提升學(xué)生對語文課程的認(rèn)知、課程實施及評價的主張和見解，促進(jìn)語文課程有效實施。并非片面和簡單地強化教師課程意識，而是策略性與全面性地增強教師課程意識，讓教師真正正確認(rèn)知課程并參與課程，并落實課程實施過程決策權(quán)的賦形，從而推動語文教學(xué)目標(biāo)有效生成。

（二）生成言語智慧目標(biāo)，完善目標(biāo)生成過程設(shè)計

首先，確定言語智慧教學(xué)預(yù)期結(jié)果，準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程。其中，預(yù)期教學(xué)結(jié)果是以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材提示與學(xué)情把握等為基準(zhǔn)來確定，而后按照教學(xué)結(jié)果擇選并確定課程教學(xué)資源，若教學(xué)資源只是為了習(xí)得語言知識、事實與信息等，教學(xué)資源使用量便相對較少，而若是為把握言語能力，則教學(xué)資源既要提供語言知識、概念原理、信息與策略等，還要借助應(yīng)用語言知識、概念原理、信息與策略等形成言語能力，學(xué)習(xí)和教學(xué)所應(yīng)用的資源在數(shù)量層面亦會有所增加。以言語知識為必要前提，這里的智慧教學(xué)結(jié)果主要以學(xué)生言語能力培育為根本目標(biāo)。

其次，還應(yīng)評價學(xué)生群體在言語智慧目標(biāo)具體實現(xiàn)過程中映照教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要證據(jù)，即學(xué)生群體在語言層面和行為層面的表現(xiàn)，這是評判課程教學(xué)目標(biāo)落實與否的關(guān)鍵。以言語智慧生成過程為基準(zhǔn)，評價內(nèi)容要包括語言知識、相關(guān)活動、具體方案與策略等，語文教師應(yīng)借助仔細(xì)觀察、深入調(diào)查、學(xué)生闡述、個案研究、作業(yè)分析及報告等形式展開評價，并加以反饋。

再次，教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備，即教案設(shè)計，要涵蓋希望學(xué)生群體所學(xué)的知識內(nèi)容、技能、操作或策略；應(yīng)用教學(xué)資源與教學(xué)活動開展教學(xué)評價。

最后，設(shè)計說明。根據(jù)相關(guān)研究證實，聆聽并沒有觀看達(dá)到的效果明顯，對人物角色語言進(jìn)行描寫的知識與技能需要直接展現(xiàn)給學(xué)生群體，最好是采取紙質(zhì)形式，此種形式便于學(xué)生保存和使用。教學(xué)資源作為教師面臨的教學(xué)難點，亦是學(xué)生群體是否能深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)著重篩選精煉教學(xué)資源。在此過程中，教師應(yīng)具備評價課程教學(xué)目標(biāo)具體實施成效的意識，評價學(xué)生群體對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（三）生成創(chuàng)新實踐目標(biāo)，重視創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)，事實上是以問題解決為基準(zhǔn)地教學(xué)，亦是以學(xué)生群體為中心的教學(xué)。因此，在語文教學(xué)過程中，若想促進(jìn)創(chuàng)新實踐目標(biāo)有效生成，第一，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果、相關(guān)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)評價。以問題或項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，僅側(cè)重教學(xué)過程，但若研究的問題已經(jīng)確定、研究大綱已經(jīng)生成、所應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源也已明確，則教師需要提前思考學(xué)生潛在學(xué)習(xí)與評價，并且要以課程要求標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)。而在此過程中，要留有彈性，避免出現(xiàn)同質(zhì)化答案的情況，導(dǎo)致研究失去實用價值。以問題學(xué)習(xí)評價為依托的要根據(jù)其作品成就、探討、發(fā)言與報告等進(jìn)行評價，其主要內(nèi)容在于問題如何解決、如何行動以及最終獲得哪些結(jié)論。第二，教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備。主要為了促進(jìn)學(xué)生群體學(xué)習(xí)與掌握知識、技能、操作或者策略以及應(yīng)用的教學(xué)資源。第三，設(shè)計說明。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)交代清楚探索問題的程序，重視建設(shè)和諧學(xué)習(xí)共同體，并重視語文課程特性，注重探索語文學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容、技能及策略。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，針對表現(xiàn)良好且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給予獎勵，而針對課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果欠佳的學(xué)生，教師也不應(yīng)過度批評，要給予其鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語

綜上所述，有效教學(xué)是各國家和地區(qū)教育領(lǐng)域永恒的命題，但在不同時代背景下有效教學(xué)有著不同要求與特點。若說工業(yè)革命時期，教育領(lǐng)域主要強調(diào)依靠教師知識傳授提升教學(xué)工作有效性；后工業(yè)時期，則強調(diào)以教師教育和引導(dǎo)為主，通過教學(xué)活動幫助學(xué)生們建構(gòu)學(xué)科知識體系，以此提升教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，知識已經(jīng)不再是傳統(tǒng)靜態(tài)性習(xí)得，而是動態(tài)化生成，學(xué)生群體也不再是課堂中被動的知識接受主體，而是主動實踐主體。

本文緊緊抓住新時代教育要求及特點，融合國家教育現(xiàn)狀，提出以語文教學(xué)目標(biāo)有效生成為基準(zhǔn)的教育研究命題，這既是時代的要求與特點，也是被國家教育領(lǐng)域長時間忽略重點，大致學(xué)生主體性缺失。語文教學(xué)過程具有復(fù)雜性，其教學(xué)有效性往往受到諸多因素限制，只是局部或籠統(tǒng)地對教學(xué)有效性進(jìn)行研究，而不進(jìn)行具體性與全面性研究，并不會有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)目標(biāo)有效生成正是借助教師課程意識強化、不同屬性教學(xué)目標(biāo)生成設(shè)計，以系統(tǒng)性和整體性為著眼點，充分發(fā)揮出各要素協(xié)同作用，加強教師教學(xué)協(xié)調(diào)作用發(fā)揮，從而推動語文教學(xué)目標(biāo)有效生成，這亦為提升語文課程教學(xué)有效性提出了清晰思路與行動方向。