楊攸

已近傍晚，太陽臉兒微紅，醉醺醺地一手拉住彩云，一腳邁下了山頭。

小區(qū)里到處都是孩子們歡快的身影，稚嫩的童聲不絕于耳?！岸嗪玫囊粋€黃昏啊！”我不由得感嘆。這時，一個黑乎乎的小東西闖入了我的視線，它后面拖著一個比它身體大好幾倍的盒子。它身后站著兩個孩子，一個穿藍(lán)色衣服，一個穿白色衣服。他們見我盯著看，便說道：“這是我哥哥昨天抓到的喜鵲，這個盒子里全是為它準(zhǔn)備的好吃的?！?藍(lán)衣服孩子迫不及待地說著。說完，嘴角泛起一絲驕傲?！跋铲o？是喜鵲！”我差點(diǎn)沒認(rèn)出這“吉祥之鳥”。它羽毛亂糟糟的，嘴巴無力地張開，似要高鳴，卻只“喳喳”了幾聲，以示對我這個陌生人最大的敵意與警告。它被塑料繩系住的那只腳用力向后蹬著，似在訴說著恐懼。藍(lán)衣服孩子繼續(xù)說：“這可是‘吉祥之鳥，現(xiàn)在已經(jīng)是我們的啦！”他憨笑幾聲，沒有對喜鵲的半絲憐憫。我的嘴角僵住了，再無法泛起友善的微笑，頭也不回，急匆匆地走了。

過了幾天，我又看到了那個藍(lán)衣服孩子，問他喜鵲養(yǎng)得如何了？他只道：“給它準(zhǔn)備了那么多好吃的都不吃，死掉了。”那么平靜，近乎冷酷。此時，一陣鳥鳴在黃昏響起，這本是平常之事，此刻我卻覺得是群鳥的悲鳴，為死去的喜鵲，也為那不屈的靈魂。

為何喜鵲覺得風(fēng)雨中四處奔波的日子比錦衣玉食強(qiáng)上百倍？被人類喂養(yǎng)不是挺好的嗎？這個疑問掛在我心頭數(shù)日。直到看了《八只氣球》一文，方才醒悟。

我陷入了沉思：一只小小的喜鵲都不肯接受人類的錦衣玉食，不忘飛翔的姿態(tài)，為自由而歌。人類自己也不喜歡被束縛，那為何要把這沉重的枷鎖套在這些自由的生命之上？ 己所不欲，勿施于人。何不以己之心，度物之情？讓那些“喜鵲”們，乘著朝陽，飛向遠(yuǎn)方，還它們自由，讓它們?yōu)轱w翔而歌。

教師點(diǎn)評

人與自然和平共處這一話題，早已不新鮮。作者卻能選擇從身邊的見聞入手，于筆墨間用故事打動人心，讓人心變得柔軟，這就是文字的力量。在文中，我們能夠清晰地感受到作者在事件中情感的層層遞進(jìn)，從對藍(lán)衣服孩子的鄙夷到憤怒，再到對喜鵲的悲憫，將讀者的情緒緊緊抓住。觀點(diǎn)的傳遞不僅僅靠說教，而是春風(fēng)化雨，用潤物無聲的方式突出主題：愛護(hù)鳥類，保護(hù)自然。

（指導(dǎo)教師：陳治勇）