曹有榮

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師不但要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而且需要強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多知識與展示自我的機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識具有抽象性和邏輯性的特征，小學(xué)生的認(rèn)知與思維能力不足以理解這些知識，因此在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生很多問題，微課可以很好地解決這些問題。教師利用微課的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、微課的基本含義與組成要素

（一）微課的概念

微課就是微小的教學(xué)課程，在教育領(lǐng)域?qū)⑽⒄n落實(shí)到教學(xué)中，加深學(xué)生對知識的理解。目前微課教學(xué)理論與實(shí)踐的研究階段，每個(gè)人從不同角度對微課的認(rèn)知也均不相同。為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，微課程微視頻等概念應(yīng)運(yùn)而生。其中微課程比較適用于教學(xué)，微課最好的定義就是一種教學(xué)形式，它會(huì)把所有信息劃分成多個(gè)小塊，便于傳遞且簡單易懂。微課學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常無法把握重點(diǎn)，將多種知識點(diǎn)混淆。而微課主要是根據(jù)某一知識點(diǎn)展開的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精煉短小的視頻，易于學(xué)生理解，為提高教師的教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。

（二）基本結(jié)構(gòu)

每位教師分析微課基本要素所持的觀念均不相同，從微課屬性中能夠發(fā)現(xiàn)微課是必要的課程要素，其在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評價(jià)等多個(gè)方面中都可以幫助教師提供主要的學(xué)習(xí)支持并豐富教學(xué)模式。在演示教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要突出課程的重點(diǎn)知識，微課視頻可以滿足這一教學(xué)要求。微課屬于數(shù)字化教學(xué)形式，分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源是微課的基本屬性。典型的微課學(xué)習(xí)模式，可以突出知識的多種形式化展現(xiàn)，便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）主要特征

微課最為明顯的特征就是其教學(xué)內(nèi)容少且精，知識容量少，授課時(shí)間短。微課教學(xué)模式有利于提升教師教學(xué)質(zhì)量和水平，教師能及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。微課具體的特征涵蓋了以下幾個(gè)方面：第一，精簡短小。設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)突出某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因微課的內(nèi)容少，時(shí)間短，這樣的體征符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常情況，小學(xué)生上課注意力一般維持在8到10分鐘左右的時(shí)間。這個(gè)時(shí)間段是接受知識，提高學(xué)習(xí)效率的最佳時(shí)間點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要抓住這個(gè)時(shí)間段。在最短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳遞最為精準(zhǔn)的知識信息，微課視頻教學(xué)模式符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，微課邏輯性比較強(qiáng)。微課在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，主要針對某個(gè)知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，突出重要節(jié)點(diǎn)。課堂聚焦就是微課主題，不可隨意編寫的。教師只有分析好教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)的知識點(diǎn)能夠精準(zhǔn)地分析判斷，凸顯課堂的重難點(diǎn)知識，學(xué)生才可以更好地掌握教師所講述的知識。第三，微課主題的提煉。微課主題是整堂課的中心，需要教師針對整個(gè)課堂的知識點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析總結(jié)，凝練出最突出重點(diǎn)的知識主題，以提高整體課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，及時(shí)反饋教學(xué)成果。微課本身具有時(shí)效性，通過微課學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)反饋給教師。教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定下個(gè)階段的教學(xué)方案。教師也應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，傾聽學(xué)生意見對微課進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，展現(xiàn)微課真正的教學(xué)價(jià)值。

（四）微課的價(jià)值

教師可以利用微課突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師應(yīng)用微課模式可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識，而且能夠滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，微課的應(yīng)用數(shù)據(jù)不斷攀升。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集各種具有教學(xué)價(jià)值的信息和資源，使教學(xué)資源不斷擴(kuò)充。分析眾多數(shù)學(xué)資源，篩選出最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最優(yōu)教學(xué)意義的微課視頻。教師還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于理性學(xué)科，微課不僅可以增添多種教學(xué)趣味，還可以創(chuàng)造出更多數(shù)學(xué)教學(xué)方法。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法充滿了樂趣。教師可利用微課的短暫且富有教學(xué)價(jià)值的情境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的意義

（一）微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們個(gè)體的差異性導(dǎo)致他們接受知識的快慢程度不同。若是教師在課堂的講課速度過快或者學(xué)生在聽課時(shí)注意力不集中，會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教課速度的情況，進(jìn)而就出現(xiàn)部分學(xué)生對知識掌握不牢固，不全面，長此以往，這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得越來越困難，甚至產(chǎn)生畏難抵觸心理。微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剛好彌補(bǔ)了這些缺陷。在利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)擁有更多的自主權(quán)，可以自己合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)暫停，快進(jìn)，回放，給予學(xué)生更多的思考學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）微課具有很強(qiáng)的針對性，足夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多是由多個(gè)小知識點(diǎn)組成，知識比較分散，導(dǎo)致學(xué)生在課上接受難度大，而微課的典型特點(diǎn)就是精短強(qiáng)悍，以某一知識為重點(diǎn)展開講解，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有極大的教學(xué)價(jià)值。利用微課將數(shù)學(xué)知識碎片化教學(xué)的形式，分解整堂課的知識，逐一講解，各個(gè)擊破，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以幫助學(xué)生提高對知識的理解能力和掌握程度。

（三）可視化的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，擁有豐富的表現(xiàn)力，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的作用。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)富有趣味，條理清晰的情境，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在利用微課教學(xué)時(shí)，可以將比較抽象的數(shù)學(xué)知識以最直觀的動(dòng)畫或者圖像的形式展現(xiàn)，化靜為動(dòng)，將抽象轉(zhuǎn)為具體，更加生動(dòng)地展示知識產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變的具體過程。這樣的教學(xué)模式有效地克服空間與時(shí)間的限制，幫助學(xué)生突破自身，攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以利用信息技術(shù)，將設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生下載微視頻完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度自主操控。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，還可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：以三年級下冊《面積》一課為例，教師利用課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，將統(tǒng)一面積單位的原因分享給學(xué)生，幫助學(xué)生完成《面積》這節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題，可以通過微信班級群和同學(xué)或者教師討論探究，共同解決。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)與學(xué)生通過微信進(jìn)行溝通，并及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正。微課為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)保障，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生關(guān)系。教師要求學(xué)生圍繞“長方形與正方形的面積”“面積單位間的進(jìn)率”和“面積解決問題”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。利用微課的預(yù)習(xí)方式，解決了空間和時(shí)間的限制。通過預(yù)習(xí)可以提升學(xué)生自學(xué)能力，間接提高教師教學(xué)質(zhì)量并把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。微課針對長方形與正方形面積公式的形成過程進(jìn)行展示講解，生動(dòng)形象的畫面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用微課講解面積單位之間的進(jìn)率，運(yùn)用動(dòng)畫的形式向?qū)W生演示換算過程，幫助學(xué)生快速理解知識，提高學(xué)生掌握知識的效率。教師通過微課預(yù)習(xí)還可以及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，在課堂上及時(shí)解決學(xué)生預(yù)習(xí)中無法解決的難題。在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯意識和數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

（二）課堂教學(xué)

1.巧設(shè)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

巧妙地設(shè)置具有懸念的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有調(diào)動(dòng)課堂氛圍，才能推動(dòng)提高教學(xué)效果。在新課程的導(dǎo)入階段，懸念與情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教師巧妙地利用微課向?qū)W生展示有趣的動(dòng)畫，聲音與故事等一系列充滿趣味的視頻，遠(yuǎn)比直接授課更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)情境教學(xué)前，需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好，以此設(shè)置符合學(xué)生興趣點(diǎn)的情景，突出當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以四年級上冊《角的度量》一課為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是需要學(xué)生認(rèn)識量角器，并靈活運(yùn)用量角器測量角的度數(shù)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需注意創(chuàng)設(shè)符合本課內(nèi)容的趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。教師通過播放微課的形式導(dǎo)入新課，從微課視頻中可看到一只可愛的小動(dòng)物在不同滑梯玩耍的畫面。觀看時(shí)，讓學(xué)生找出該動(dòng)物最喜歡的滑梯，并思考原因。這里設(shè)置懸念會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考，使其在看視頻時(shí)認(rèn)真專注，觀看結(jié)束后可與同學(xué)展開討論。這一過程會(huì)鍛煉學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀點(diǎn)不盡相同。教師進(jìn)而引出滑梯與地面的角度問題，使學(xué)生了解角的度量的基本原理?；玖私舛x后，教師可播放下一個(gè)微課視頻。視頻畫面中出現(xiàn)三個(gè)不同的角，教師由此提出：“這些角的大小是多少呢？該如何測量出每個(gè)角的度數(shù)？”引發(fā)一系列的思考，促使學(xué)生之間討論，研究，交流。調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與課堂活動(dòng)，使課堂的整體氛圍活躍起來，同時(shí)突出了數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自己動(dòng)手測量角的度數(shù)，既能鍛煉學(xué)生的操作能力，還可以鞏固知識，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.抽象知識具體化，化靜為動(dòng)，突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的表現(xiàn)力非常豐富，可以根據(jù)教學(xué)需求將數(shù)學(xué)中的抽象知識直接具體化地利用動(dòng)畫或者圖片的形式展現(xiàn)出來。將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，抽象化以具體化形式完美展示出來。將知識的產(chǎn)生，轉(zhuǎn)變過程具體展示，有效地解除了空間與時(shí)間的限制，突破了學(xué)生的思維壁壘，同時(shí)加深了學(xué)生的印象。例如：以三年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識周長》一課為例，本節(jié)課主要的重點(diǎn)就是理解周長的含義，難點(diǎn)就是測量和計(jì)算周長。這節(jié)課的知識比較抽象，需要學(xué)生發(fā)散自己的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。利用微課情境導(dǎo)入播放一段趣味動(dòng)畫，引起學(xué)生的注意。視頻動(dòng)畫中的小動(dòng)物正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中有兩只動(dòng)物在計(jì)時(shí)，參賽跑步的動(dòng)物一直圍繞草地奔跑。這節(jié)課的知識就和動(dòng)物奔跑的路線相關(guān)，為了讓學(xué)生深入了解周長的意義，各種物體周長的測量，理解周長的含義，通過微課，向?qū)W生展示如何測量動(dòng)物奔跑的距離。視頻中看到動(dòng)物在測量奔跑者的奔跑距離，它們利用繩子將圓形草地圍一圈，截取草地一圈的繩索。運(yùn)用測量工具將截取的繩索進(jìn)行測量，可得出動(dòng)物奔跑一圈的距離，這種測量方式叫做繩測法。繼而播放另一個(gè)微課視頻向?qū)W生演示測量硬幣的過程，為學(xué)生展示滾動(dòng)法測量硬幣周長，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的多元化途徑。進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對周長的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，獲得良好的教學(xué)成果。

3.課堂總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，解決了很多數(shù)學(xué)知識的抽象問題。在利用微課將課堂重點(diǎn)知識講解后，再對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。通過演示教學(xué)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。將教學(xué)中的演示方法總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)梳理知識的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）復(fù)習(xí)

運(yùn)用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，梳理知識，進(jìn)而鞏固知識。設(shè)計(jì)專門的微課復(fù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生對知識進(jìn)一步地穩(wěn)固，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。特別是對知識點(diǎn)存有疑慮的學(xué)生尤為重要。例如：學(xué)完《面積》一課后，很多面積單位之間的換算，學(xué)生掌握得不夠牢固。通過微課復(fù)習(xí)展示，其中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰地了解其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。利用信息技術(shù)將枯燥乏味的知識點(diǎn)賦予活力，知識生動(dòng)化，以此提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。微課最為引人注意的就是，可以將數(shù)學(xué)中碎片化的知識整體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的習(xí)慣，通過微課不斷學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)，最終掌握整體知識，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，微課的出現(xiàn)，解決了小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多問題，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)途徑，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)發(fā)揮了顯著作用。因此，教師在利用微課教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)分析研究透徹?cái)?shù)學(xué)知識，突出微課主題。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，切勿盲目跟風(fēng)，使微課發(fā)揮出最大的作用，讓微課真正為數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。