杜慧詩

班會是班主任與班級學(xué)生之間重要的交流途徑，也是了解學(xué)生生活的重要形式之一，更是德育教育的重要組成部分。在傳統(tǒng)班會課堂中，一般是以班主任為班會的主體，以某個班會主題進(jìn)行講授，很容易忽略學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生對班會課缺乏興趣，因此班會課的德育效果也就很差。為了發(fā)揮班會在初中德育中的作用，教師可以通過自主班會的形式，讓學(xué)生自主選擇主題、組織班會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)自我德育的目的。本文將探討自主班會在初中德育中的應(yīng)用策略。

2022年修訂的新課標(biāo)，進(jìn)一步完善了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面，明確義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。新課標(biāo)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。新課標(biāo)更看重學(xué)生的體驗，對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、經(jīng)驗的積累和表達(dá)。

與此同時，學(xué)生的自主意識也在普遍增強(qiáng)，開始逐漸把握課堂學(xué)習(xí)的主動性。同樣，在班會課堂中，學(xué)生也越發(fā)地不拘于傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的班會課堂。這就需要班主任更多地關(guān)注學(xué)生的自主需求，將班會課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手里，通過自主班會的形式，讓學(xué)生實現(xiàn)自我德育的目標(biāo)。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！?/p>

一、自主性在初中德育中的重要性

在傳統(tǒng)教育理念中，學(xué)生的自主意識被忽略，認(rèn)為學(xué)生只需要跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，忽略了學(xué)生的個體意識，導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)育并不健全，容易缺乏主見、沒有合作性、不夠獨立。如今孩子的高分低能、自主能力差已成為社會的普遍問題，同時，他們的心智不斷發(fā)展，特別是中學(xué)生，獨立意識有所增強(qiáng)，許多學(xué)生具有獨立工作、自主管理的心理渴求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是十分重要的。

教育社會學(xué)原理表明，學(xué)生既是受教育者，同時也應(yīng)是教育者。在復(fù)雜的教育實踐中，只有把教師的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難，解決教育實踐中棘手的問題。因此在初中德育中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、自我教育以及自我管理，讓學(xué)生學(xué)會自己掌控雙翼，在知識的天空中翱翔，而不是在教師驅(qū)趕下向著固定的目標(biāo)前行。因此教師在初中德育中應(yīng)更“懶”一點，賦予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達(dá)到成人成才的目的。同時，也只有學(xué)生自主組織的班會，才能夠更好地從學(xué)生的情感與生活中出發(fā)，實現(xiàn)情感的教育，發(fā)揮初中德育的最大作用。

著名教育家魏書生老師曾指出，不少班級管理效益低，其中重要的原因是權(quán)力過于集中，班主任事無巨細(xì)，親力親為，忙得不可開交，最后集疲憊、無奈于一身。傳統(tǒng)的班級管理，班主任權(quán)力過分集中，會抑制學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)生往往只是作為消極被動的對象或客體在班級中接受“教育”，在班級治理中學(xué)生不是主人，不是主體，而是一個“受教育者”或“旁觀者”。班級治理應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變觀念，將民主與科學(xué)作為治理的根本。民主治理，就是人人參與的治理，是使班主任與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成一個立體的治理網(wǎng)，在治理中發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。

過去，班會主角都是教師，學(xué)生被動接受教育，學(xué)生主動參與機(jī)會不多，實踐積極性不高。如今，班會互換角色，學(xué)生自行確定主題，學(xué)生自愿組織，主角是學(xué)生，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在組織過程中，學(xué)會獨立思考、主動探究、創(chuàng)新構(gòu)建，運用信息技術(shù)進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，人事組織能力、公眾表達(dá)能力、與人交往能力得到了鍛煉，通過展示自我，學(xué)生自身能力增強(qiáng)，個人得到全面成長。

自主不代表放任自流，教師一定要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和調(diào)控的角色。自主性原則就是要正確處理班主任主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。班主任的作用主要應(yīng)表現(xiàn)在把握班會的方向和主題上，提出設(shè)計構(gòu)想意圖以及創(chuàng)造一些必要條件。更主要是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，啟動和激活他們參加班會的興趣和積極性，使他們都以主人翁的態(tài)度參與班會活動。我們不能單純地把“自主性”理解成是學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持。學(xué)生的主導(dǎo)性可以表現(xiàn)在許多方面，如教師在課堂中平等地與學(xué)生交流；學(xué)生自行廣泛地收集材料；課堂上由學(xué)生對同學(xué)的發(fā)言、成果等進(jìn)行評價；班會課形式的選擇、方法的運用，由學(xué)生去決定；解決問題的最佳方法由學(xué)生交流得出等。

二、自主班會在初中德育中的應(yīng)用策略

（一）自主選擇班會主題

班會要想取得良好的效果，選擇良好的主題至關(guān)重要。自主班會的主題由學(xué)生們來選擇，但是班主任作為班會的引導(dǎo)者，需要做好主題的引導(dǎo)工作，提出相關(guān)的建議，幫助學(xué)生選擇出更為合適的主題。在自主班會開展的前期，學(xué)生們不知如何選擇主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級情況或者班級特色提出一些主題建議，比如在初一剛?cè)雽W(xué)時，可以建議學(xué)生開展才藝展示、集體游戲等主題班會，此舉既增進(jìn)相互之間的認(rèn)識，也能從中發(fā)掘班干部人才和有特長的學(xué)生。在學(xué)生具備了一定的組織能力后，教師可以讓學(xué)生通過投票的方式，確定班會要開展的主題，給予學(xué)生更多的自主性。

班會主題的自主選擇權(quán)雖然交到了學(xué)生的手中，但是在一些特殊的日子里，同學(xué)們還是要選擇特定的主題來開展班會。例如3月5日的學(xué)雷鋒日、5月1日的勞動節(jié)、10月1日的國慶節(jié)，不需要教師過多提醒，學(xué)生就會不約而同地選擇適合的主題，這也是初中德育的重要表現(xiàn)。又如，我校前身是明代學(xué)宮，校園內(nèi)有幾百年歷史的孔廟，結(jié)合“傳承孔子文化，培育現(xiàn)代君子”的育人方向，我校每年在9月下旬組織“祭孔”活動。針對這個活動，學(xué)生們提前一個星期組織了“祭孔知多少”的主題班會，為即將到來的“祭孔”做準(zhǔn)備。學(xué)生在班會課上開展關(guān)于學(xué)校歷史的知識小競賽，還利用多媒體設(shè)備介紹孔子文化，了解各地“祭孔”的不同形式。通過自主班會，學(xué)生既增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，也對傳統(tǒng)禮儀、尊師重道、傳承國學(xué)有了更深刻的體會。

在自主班會的環(huán)境下，學(xué)生對班會的主題選擇格外認(rèn)真，希望將每一次班會活動都舉辦得有聲有色，并付出了自己的努力，貢獻(xiàn)了積極的思路。通過讓學(xué)生自主選擇班會主題，可使學(xué)生擁有更加高昂的興趣與動力，這樣的積極氛圍使得德育的工作開展得更為順利，每一位學(xué)生都會產(chǎn)生集體認(rèn)同感，促進(jìn)了初中德育工作效率的提升。

（二）自主組織實施活動

心理學(xué)家米德認(rèn)為，“角色互動”效應(yīng)是轉(zhuǎn)變?nèi)说膽B(tài)度的有效方法。管理者與被管理者在共同的活動中進(jìn)行雙向溝通，進(jìn)行心理位置的互換，能促進(jìn)認(rèn)知的改變，達(dá)到相互理解與信任，從而產(chǎn)生心理相容，減輕雙方的摩擦和對立。自主班會的組織者不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生自己去主持、去勾畫課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主體驗、自主實施中感受班會主題的內(nèi)在意義。班主任需要做的就是當(dāng)一個“聆聽者”與“引導(dǎo)者”，聆聽學(xué)生在自主班會中的精彩言論，在學(xué)生需要幫助時予以引導(dǎo)。這樣的班會課最大的收獲是拉近教師和學(xué)生彼此間的距離，使教師從“權(quán)威”角色中脫離，師生均感受到濃濃的民主和諧的班級氛圍，更為今后與學(xué)生的溝通工作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在開展班會“感恩母愛”這一主題班會時，主持人給同學(xué)們都發(fā)了一張紙，讓學(xué)生記錄母親一天中做的事情，感受母親的辛勞，并觀察母親的眼神、頭發(fā)、皮膚、衣著，最后以“媽媽，我想對你說……”的句式對母親說一句話。沒有教師的提醒，學(xué)生自己想到了表達(dá)對母親感恩的方式，教師看到了孩子們的成長，也讓孩子們明白母親的辛勤與偉大。又如在開展“紀(jì)念汶川大地震”這一主題班會時，主持人通過抗震救災(zāi)視頻回顧、自護(hù)自救知識搶答、感恩勵志演講、情景劇等多種形式，帶領(lǐng)同學(xué)們回顧了“5·12”那段難忘的歷程，了解了那些不平凡的人、事、情，體會生命的不易與美好，從而敬畏生命，熱愛生活，懷感恩之心，存上進(jìn)之志。最后學(xué)生們還自發(fā)組織了為山區(qū)小朋友捐衣贈物的活動。這樣的自主班會既突出了德育主題，更讓學(xué)生自己去踐行德育的理念，感受德育帶給心靈的啟迪。在自主班會形式實施后期，可嘗試采用小組輪流制度，由自由組合的小組負(fù)責(zé)組織班會課的實施，確保班上每一位同學(xué)至少都有一次機(jī)會上臺主持班會，讓每一位同學(xué)有話可說，有情可觸。策劃、組織、參與需要負(fù)責(zé)的同學(xué)用心做好，只有用心，才能夠感人，也才能夠育人。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動由教師充當(dāng)主角，單向的灌輸壓抑了學(xué)生的自主意識，自主班會可在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行教育，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，學(xué)生的自我管理、自我教育能力將得到進(jìn)一步提升，在這一過程中教師會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點，增強(qiáng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的信心，為班級注入新的活力。

學(xué)校的學(xué)生管理制度，諸如“中學(xué)生守則”“住校生管理規(guī)定”“手機(jī)管理辦法”等，全面而嚴(yán)格，但部分條例已不太具有時代特點，也沒有更新，有的條款用語含糊，語意不夠明確，有必要針對班級作出個性化調(diào)整。因此可以舉行“我的班規(guī)我做主”的主題班會。首先是宣傳調(diào)動，強(qiáng)調(diào)班規(guī)的重要性和合理性，講班規(guī)和每一位同學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓每一位同學(xué)認(rèn)識到參與制定班規(guī)是他們的權(quán)利，并與綜合素質(zhì)評價密切相關(guān)，不能置身事外。接著布置具體的步驟，把全班分成若干個小組，從課堂到食堂再到宿舍，從學(xué)習(xí)到生活，針對已出現(xiàn)的情況，每組提交一份討論稿，然后由班干部進(jìn)行匯總。班干部把全班討論稿整理后，同時參考教師的意見，形成班規(guī)定稿。最后，利用班會，讓班干部組織同學(xué)們一起解讀班規(guī)，深入講解這些規(guī)定，以及制定的原則，力求讓全體同學(xué)提高認(rèn)識，進(jìn)而自覺遵守，向著健全人格，優(yōu)秀品質(zhì)的目標(biāo)發(fā)展。在這次班規(guī)制定中，全班全員參與，是為了培養(yǎng)學(xué)生的班級主人翁意識，為以后做合力打造優(yōu)質(zhì)班集體奠定基礎(chǔ)；讓同學(xué)針對出現(xiàn)的問題制定班規(guī)，能與時俱進(jìn)，有的放矢，解決好平時管理的難點；解讀班規(guī)，是為了讓同學(xué)們能將班規(guī)熟記于心，內(nèi)化為自覺行為。全員制定的班規(guī)，符合學(xué)生的身心特點，后期出現(xiàn)違規(guī)扣分時，自然也會主動承擔(dān)。

（三）自主多元評價形式

自我評價是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程。通過及時進(jìn)行自我診斷，以自我評價的結(jié)果來指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)水平。在自主班會的背景下，教師可以創(chuàng)新班會評價形式，采用自主多元的評價形式，將學(xué)生評價交付于學(xué)生自己，使每一位學(xué)生都參與到評價中。在自主班會當(dāng)中，教師可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等形式來進(jìn)行點評。

例如在開展班會“我是小小創(chuàng)作家”時，學(xué)生結(jié)合學(xué)校的體育節(jié)自己設(shè)計班旗和班徽。針對這樣的主題，教師可以采用學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生自己上臺說一說這幅作品的靈感在哪里，閃光點又在哪里，覺得自己有哪些不足之處。這樣的形式既確保了全員參與，也讓學(xué)生在臺上勇敢地表達(dá)自己創(chuàng)意，學(xué)會自信與謙虛的良好品德。除此之外，學(xué)生還能在別人對自己的評價中認(rèn)識到自己與他人的差距，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自己。又如在班會“紀(jì)念屈原”這一主題時，學(xué)生以小組為單位調(diào)查不同地區(qū)在端午節(jié)時會做些什么，有哪些趣味活動？這一主題就可以采用小組評價的方式，在每一小組上臺展示后，其他的小組進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)每個小組的展示有哪些閃光點，又存在著哪些不足。班級中的一個小組得到的評價如下：“這一小組的展示讓我知道了端午節(jié)的由來，也讓我看到了肇慶地區(qū)舉行的包粽子比賽，十分有趣，如果能夠加上一些包粽子的畫面就讓這個展示更加生動了！”瞧，每一個學(xué)生都是專業(yè)的評價員，這樣的形式讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對自己的優(yōu)點與不足，提升了學(xué)生的表達(dá)、辨別能力。每一次自主班會結(jié)束后，教師可進(jìn)行一個總結(jié)評價，看看在自主班會中哪些學(xué)生表現(xiàn)得更加優(yōu)秀，哪些地方需要改進(jìn)，獲得好的德育效果。自主多元評價形式，對學(xué)生的發(fā)展是有利的。學(xué)生在自評中反思自我、建立自信；在他評中認(rèn)識自我、精益求精；在評他時賞識他人、取長補(bǔ)短，在以后的實踐中逐漸約束自我、監(jiān)督自我，進(jìn)一步促成自身良好素養(yǎng)的形成，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

中學(xué)是學(xué)生世界觀形成的關(guān)鍵時期，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的健康品性和良好人格在這一階段尤為重要。而主題班會是中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要方式。自主班會充分增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，發(fā)揮學(xué)生自主、自治、自理的能力，利用他們聽而不輕信，行而才后信的特點，改革傳統(tǒng)的教育方法，把學(xué)生從被動的接受灌輸客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體，因而，突出學(xué)生主體地位的自主班會可以作為高效教育的一條重要途徑。