左改玲

“得分者得天下”是教育界的一貫說法，但是由于中國教育依舊處于應試教育模式，教學方法、教學環(huán)境和重視程度等方面的舊有模式造成小學教學課堂效率低下，學生發(fā)展能力相對也比較低下。數(shù)學是研究空間形成和數(shù)量關系的科學，它對拓展學生思維起著至關重要的作用，對社會發(fā)展和科技進步的幫助更是不言而喻，并且貫穿了人們生活的方方面面，因此對它學習和研究就顯得格外重要。班主任教學活動是學生的學與班主任的教相互融合的結果。本文通過分析小學班主任教學課堂效率的研究背景，分析影響教學課堂效率的不良表現(xiàn)，最終得出改變和優(yōu)化課堂教學的有效策略。

一、小學班主任教學課堂效率的研究背景

處于小學階段的學生，其身心發(fā)展的速度都較快，思維能力也處于快速發(fā)展階段。每個學生對事物的感悟和興趣都不盡相同，故而在班級管理中，學生的學習狀態(tài)和效果也參差不齊。作為班主任應重視每一節(jié)課，無論課前、課中和課后，都應使整個教學過程充滿意義，幫助學生更好地認識、理解所學知識，提升課堂效率。在整個教學過程中，班主任也應該不斷學習和研究相關領域或有用的知識，和學生平等溝通，對舊有的教學模式和方法進行一定程度的改良。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)仍舊存在課堂效率不高的現(xiàn)象，產生這一現(xiàn)象的原因是，因為班主任重難點把握不恰當，導致學生抓不住重點?；虬嘀魅握n堂的“獨角戲”現(xiàn)象過于明顯，平時上課時間或課余時間又缺乏與學生之間的溝通和互動等。

小學生的自覺性還不夠高，心理承受能力也不強，這就需要班主任充分利用有限的時間對學生進行約束和管理。提高小學課堂效率一方面可以通過幫助學生學習，降低的作業(yè)程度來實現(xiàn)。同時加強對傳統(tǒng)帶班模式和目前存在的教學狀態(tài)的反思，從班主任角度和學生角度出發(fā)，再延展到學習和生活方面。本文切實分析小學課堂效率低下的原因所在，然后適當?shù)靥岢鰩追N比較新穎的方法，以此來改善課堂效率，改善部分班主任“固步自封”的帶班教學模式，提倡班主任接受新事物，把課堂歸還給學生。教師應完善教學設計，明確課堂目標，做好學生工作，脫離題海戰(zhàn)術的學習模式，使學習變得有意義，避免學生出現(xiàn)機械學習的誤區(qū)。就目前而言，應試教育依舊在我國教育界占據(jù)重大的地位，雖然我國教育部門已經明確要給學生減負，但效果甚微，甚至還出現(xiàn)了加重學生學習負擔的情況，比如教育水平參差不齊的輔導班等。中國有句古話叫“對癥下藥”，也就是說只有找到病因才能及時準確地解決相關問題。同樣，針對目前小學課堂效率低下的現(xiàn)象而言也需要先究其原因，才能作出適當?shù)母淖儭?/p>

二、當前小學班主任教學課堂效率的不良表現(xiàn)

（一）過于依賴以往的教學經驗

有效地傳授知識，讓學生更好地理解和掌握知識，永遠都是小學教育的核心任務。但是我國將國外成熟理論照搬操作，忽視了國內實際情況，例如過于重視學生的動手操作能力，忽視理論知識的傳授和訓練，這樣的授課模式在中國教育國情下必然會造成課堂效率低下的局面。雖然國外成功的案例不少，但不假思索地照搬是造成小學課堂效率低下的原因之一。由于過度依賴國外的理論卻忽視國內外教學的差距和學生現(xiàn)有的學習能力，形成“鑰匙不對孔”現(xiàn)象，不顧學生接受與否，只顧將外國教學理念強加在學生身上，可實際教學成果卻達不到理想的三分之一。

（二）教學方法缺乏有效變通

目前部分班主任依舊保持傳統(tǒng)思想，根據(jù)自己已有的教學經驗進行授課，不愿進行創(chuàng)新和改造，存在故步自封的現(xiàn)象，導致課堂不是班主任的自我表演就是學生的自習，完全將學生從主導的地位上脫離。不考慮學生現(xiàn)有的學習能力，自顧地給學生強加知識，導致學生產生抵觸心理，課堂效率也受到很大影響。隨著國家對教育政策的改革，部分班主任仍然以基礎知識和基本技能為主，并以此為重點目標進行教學設計，還按照以前的“班主任主導”教學模式，希望依靠傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術來達到提高學生成績的目的。

（三）班主任課堂管理教學方式缺乏個性化

部分班主任旨在完成教學任務，教學模式缺乏一定的靈活性。在備課的過程中，通常只是對教學內容進行粗略的分工，并未對教學內容進一步地挖掘和思索，只“教”不“展”，沒有深入挖掘，沒有明確的教學目標，照搬以前的教學模式或者其他班主任的已有的教學模式，未形成自己的個性化教案，缺乏實踐性。一部分班主任會忽略“備教法”和“備學生”兩個環(huán)節(jié)，一味地靠自己固有的教學經驗和成功教學案例，不反思，不能形成自己的個性化教學；或忽略學生的主體性，使教學難度進一步加大，也使學生難以接受，甚至產生厭學情緒；或出現(xiàn)對課本內容不熟悉的情況，對課本內容分析不到位，出現(xiàn)“本末倒置”的教學錯誤。例如在講授“一元一次方程的解題步驟”這部分內容時，部分班主任依舊將課堂重心放在解方程上而不是如何解上，導致學生對所學內容掌握不扎實。

三、優(yōu)化班主任教學課堂效率的可行性路徑

課堂教學高效率應該包括擔當引導者角色的班主任，擔任主角的學生和兩者之間交流的教學過程，三者缺一不可，同時也包括學習環(huán)境、課堂氣氛和教學資源等方面。班主任要緊跟時代步伐，努力提升自身的能力。多與其他班主任交流經驗和討論，相互學習，相互進步。盡可能將學習的新東西與自己原有的教學經驗融合，形成具有自己特色的教學特點。

（一）建立班主任課堂管理的群聯(lián)模式

隨著時代變遷，我們的教學模式也應隨之發(fā)生改變?，F(xiàn)如今手機成為人們普遍交流的工具，例如QQ群或者微信群，這些群的建立也為人們提供一定的便利。據(jù)此，本文設計一種新穎的教學模式，稱之為群聯(lián)模式：首先，班主任要對授課內容十分熟并且安排好課時內容，并且創(chuàng)立班上的學習微信群；其次，利用錄制小視頻的方法錄制一個學習內容大綱，明確學習目的、要求和重難點；然后，由家長和學生共同觀看，對相關內容進行預習，并在群里及時反饋預習信息；最后，班主任可以根據(jù)家長在群里反映的情況，提早對教學的側重點進行修改，之后對授課內容安排相應調整。群聯(lián)模式在一定程度上減少了學生預習的盲目性和班主任授課的缺乏針對性，大大增加了教學的厚度。班主任根據(jù)群里的反饋消息對學生的學習能力也有更深的了解，這為班主任更好地安排和調整授課內容提供更為有效的依據(jù)。再者，群聯(lián)模式也在某種程度上，讓家長也參與進孩子的學習過程，了解孩子的學習情況并起到監(jiān)督作用?？偟膩碚f，群聯(lián)模式更好地拉近了班主任、學生與家長三者之間的距離。另外，家長們也可以相互交流自己生活心得等，這樣可以創(chuàng)設和諧氛圍，共同參與孩子的學習成長。

（二）在班級管理中適當使用混合式教學

線上模式是指在群聯(lián)模式的基礎上，利用翻轉課堂和微課的網(wǎng)絡教學形式進行教學。翻轉課堂最大限度將課堂歸還給學生本身，班主任變成真正的“指路人”，由學生掌控學習，使學習氣氛變得不再壓抑和單一，也可以隨時暫停或者后退，及時解決自己不懂的問題。班主任應引導學生如何“自學”，增強學生自我學習能力，而翻轉課堂也讓家長能對孩子全面了解；微課屬于翻轉課堂的一部分，時長一般控制在五到十分鐘之間，微課的最大優(yōu)點在于放大并且細化某個知識點，使學生更好學習或者自我選擇知識點進行針對性學習，這也提高了班主任的理解、拓展和總結能力。線下模式則指傳統(tǒng)的教學模式，在實際操作中檢驗學生線上學習的效果如何，根據(jù)線下模式的結論適當調整線上模式的內容。兩種模式相互配合，創(chuàng)設新型的授課環(huán)境和方式。小學階段的學生正是好奇心旺盛的階段，這樣的模式不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也能讓家長參與，切實了解孩子學習的情況，在一定程度上減輕班主任的教學負擔。最后的期末考試，學生也可以選擇性回看教學視頻，及時查漏補缺，做到有針對性復習，避免學生不懂如何復習，不知所措，焦慮的現(xiàn)象。隨著科技不斷發(fā)展，多媒體教學課堂如雨后春筍般涌現(xiàn)并且逐步取代傳統(tǒng)課堂，但卻不會完全取代掉傳統(tǒng)的授課模式，故此班主任不能顧此失彼，應該將兩者融會貫通，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，取二者的長處融合在一起，打造新穎課堂。多媒體教學課堂也存在一定的弊端，多媒體的使用確實能使班主任的授課形式變得新穎，特別是對小學班主任而言，更是降低了授課難度。但是上課僅靠多媒體教具的使用也是不對的。PPT的一閃而過就是多媒體教具最大的弊端，因為學生無法在上課過程中及時回顧新知，不利于學生鞏固所學知識。因此要兩種模式混合使用，將多媒體的容易激發(fā)學習興趣和輕易展現(xiàn)抽象概念的優(yōu)點與“粉筆+書本”模式的及時能回顧新知，利于學生思維的培養(yǎng)的優(yōu)點結合起來。

（三）強化班主任自身技能做好授課重難點的分布

教學過程中要學會有效提問，適時啟發(fā)學生。四十五分鐘的課堂，師生交流大部分都是依靠互相提問來進行的，精心的提問可以喚醒學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，并引導他們在課后繼續(xù)探索和創(chuàng)新。班主任可以將重難點劃分成環(huán)環(huán)相扣的問題，由易到難，使學生逐步理解，以此來達到提高課堂效率的結果。

通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題充分使學生認識所學知識的概念和特點，以此來提高課堂效率。課堂上，班主任提出的問題必須帶有含金量，這樣才能使教學順利進行下去且不會浪費時間。

教學設計是班主任進行授課前必須開展的準備工作，班主任要根據(jù)教材的特點設計教學內容的重難點，設想學生可能會出現(xiàn)的反應以及分析自身的能力程度，最后大概對整個設計過程作出預想判斷。教學設計相當于班主任進行授課的流程表，班主任授課依據(jù)教學設計就能較好地把控整個課堂節(jié)奏。教學設計是課堂的靈魂所在，一堂課是否出彩主要在于班主任的教學設計是否有突出或者新奇的地方，比如將傳統(tǒng)的授課模式和翻轉課堂模式相結合。

如今的教學課堂都建議班主任采用“精講精練”的教學方法。所謂“精講”就是指班主任在講課過程中，把握中心內容并且用簡潔明了和易懂的語言進行闡述，引導學生探索教材的本質特點和一般規(guī)律。班主任的講解旨在促進學生思考，引導學生創(chuàng)新，解答學生疑惑，傳授學習方法；而“精練”就是讓班主任把課堂充分歸還給學生，拋棄傳統(tǒng)“一枝獨秀”的授課方法，給學生留有充足的時間思考，讓學生有空間和時間去主動探索知識的奧秘。班主任在講解過程時應注重重難點的解釋，練的過程應避免不必要的練習，設置少量但精煉的題目。有組織、有計劃、有目的地進行教學，便會使課堂效率大幅提升。在進行正常授課引入的時候，班主任可以利用課堂游戲活躍課堂氣氛；在講課過程中，班主任可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)，調整自己的說話方式，以輕松、幽默的口吻講解也是一種提高效率的方法；課余時間，班主任還可以組織學生參加趣味比賽，小周報等活動，豐富學生的思想世界。

四、結語

小學階段的學生是心理成長的發(fā)展階段期，每個階段的孩子都有各自的特點。要摒棄“以分數(shù)作為評判學生成績好壞的標準”的觀念，每個學生都有獨特的地方，班主任應該呵護他們快樂成長，而非剪去他們創(chuàng)新枝丫。對學習較好的學生要鼓勵，勸勉他們保持和沉穩(wěn)，避免驕縱；對于學習較差的學生則鼓勵，勸勉他們繼續(xù)努力，不怕失敗，避免自卑。當然，導致課堂效率低下的原因遠遠不止文中指出的這幾種，比如學習環(huán)境對學生的影響，班風對學生心理的影響等。同樣，提升課堂效率的方法也不止文中提及的幾種。但是總歸要結合實際，仔細分析小學生和教材的特點等，這都是提升效率的關鍵所在。