【項目簡介】

常州市天寧區(qū)教育局將家校共育作為改善區(qū)域教育生態(tài)的突破口，整合教師、學(xué)生、家長三方力量，打造“同心”家校共育品牌——即“達成同向、形成同力、結(jié)成同行”。“指向兒童人格發(fā)展的家校共育區(qū)域推進研究”于2022年成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。本項目以人格發(fā)展為突破口，更好地促進兒童身心健康發(fā)展；以家校共育為落腳點，更好地優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)；以區(qū)域推進為助推器，更好地進行教育軟硬件建設(shè)。家訪作為家校共育的重要途徑，是本項目研究的重要內(nèi)容之一。

摘要：家訪是我國中小學(xué)教育的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，應(yīng)當守正創(chuàng)新，彰顯時代價值。常州市天寧區(qū)教育局將家訪作為加強家校協(xié)同育人的重要手段，通過凝聚共識、共繪人格發(fā)展“新藍圖”，全鏈管理、賦能教師家訪“新動力”，整體推進、構(gòu)建區(qū)域教育“新生態(tài)”，扎根實踐、取得家校共育“新成效”，探索指向兒童健全人格發(fā)展的家訪新路徑。

關(guān)鍵詞：家訪；健全人格；家校共育

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0028-05

2023年1月13日，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，對學(xué)校家庭社會各方育人職責進行分工，并明確提出學(xué)校要認真落實家訪制度。家訪作為我國中小學(xué)教育的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，是實現(xiàn)家校和諧共育的潤滑劑，是促進兒童健康成長的催化劑，是實現(xiàn)全員育人的強心劑。面對教育行政部門缺失對家訪制度的頂層設(shè)計、學(xué)校忽視家訪工作的價值意義、教師和家長錯誤看待家訪等現(xiàn)實問題，常州市天寧區(qū)教育局以全域幼兒園、小學(xué)、初中為實踐主體，通過構(gòu)建指向兒童人格發(fā)展的家訪實踐，凝聚家校同向共行的教育力量，優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)。

一、“指向兒童人格發(fā)展的家訪”核心概念

家訪，即家庭訪問，廣義的家訪指在教育行政部門或?qū)W校的組織下，教師為了促進學(xué)校教育和家庭教育的雙向協(xié)調(diào)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，與家長進行溝通交流的各種教育方式，而狹義的家訪則專指教師登門訪問。我們在肯定教師可以根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生家庭實際情況，利用電話、網(wǎng)絡(luò)、信函等形式與家長溝通的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)教師登門家訪。在“面對面、心對心”的家訪中，教師站立于家庭教育的真實場景中，能更好地追溯學(xué)生成長的動因，融通家校雙方的情感?；诘情T家訪不可替代的作用，我們聚焦狹義的家訪內(nèi)涵展開研究與實踐。

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感和行為的獨特模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)[1]。兒童時期是個體人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童人格的發(fā)展為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家庭與學(xué)校作為兒童成長最重要的兩個場域，對兒童人格的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。雙方必須凝心聚力，共同促進兒童健全人格發(fā)展。黨的十九大報告指出，要“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[2]?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對“健全人格”進行了較為詳細的定義：健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度[3]。基于對國家政策的認識與理解，我們將自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助作為兒童健全人格的四種主要表現(xiàn)。

指向兒童健全人格發(fā)展的家訪，是指在立德樹人背景下，聚焦兒童自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助這四個方面的人格發(fā)展，教師以登門訪問形式開展的家校共育活動。

二、凝聚共識，共繪人格發(fā)展“新藍圖”

家訪作為家校溝通的重要形式，曾經(jīng)在家校共育中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教育功利化現(xiàn)象的存在，“告狀式”家訪、“走過場式”家訪成為一種普遍現(xiàn)象，家訪逐漸偏離了“謀求家校共育”這一本質(zhì)。

價值理念是開展家訪實踐的根與魂。只有扎根于科學(xué)有效的價值理念，并形成學(xué)校和家庭雙方的共識，家訪才能取得實效。家訪最核心的價值在于促進兒童健全人格的發(fā)展。為了促進兒童健全人格的發(fā)展，在家訪過程中，學(xué)校要與家庭達成以下共識：

（一）營造積極的家庭情緒氛圍

“孩子的情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)對其親子關(guān)系、同伴關(guān)系和社會交往能力的發(fā)展至關(guān)重要，是其早期人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！盵4]對兒童情緒管理能力影響最大的，莫過于家庭。在家訪中，教師要引導(dǎo)家長為孩子營造一種積極的家庭情緒氛圍：一是父母需要管理好自己的情緒，身教重于言傳，父母自身的語言和行為會潛移默化地影響著孩子的言行；二是各家庭成員之間要形成和睦的關(guān)系，“研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系的和睦程度與孩子的情緒管理能力呈正相關(guān)，家庭越和睦，孩子的情緒管理能力越好”[5]；三是父母要接納孩子的情緒，尤其在孩子產(chǎn)生負面情緒時，可以嘗試采用“非暴力溝通”的方式（見表1），幫助孩子疏導(dǎo)情緒。

（二）給予學(xué)生充分的自主成長空間

通過長期實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其在家庭中的生活習(xí)慣有非常大的相關(guān)性。學(xué)生在學(xué)校呈現(xiàn)出的問題，大多可以在家庭中找到根源。專制型、放縱型、忽視型家庭教育不利于兒童健全人格發(fā)展，民主型家庭教育更能培養(yǎng)自尊自信、獨立自主、和善友愛的兒童。民主，要從給予兒童充分的自主成長空間開始。在家訪中，教師可以通過關(guān)注顯性的家庭環(huán)境和隱性的互動模式，引導(dǎo)家長給孩子創(chuàng)造自主成長空間。例如：孩子是否有相對獨立的學(xué)習(xí)空間？是否會合理安排學(xué)習(xí)與休閑的時間？參加的興趣班是否是自己的選擇？家長是否認真傾聽孩子的想法并給予回應(yīng)？孩子是否經(jīng)常力所能及地參與家務(wù)勞動？

三、全鏈管理，賦能教師家訪“新動力”

教師是家訪的實踐主體。家訪要從流于形式走向內(nèi)涵發(fā)展，必須完善過程管理，提升教師家訪的專業(yè)能力（如圖1）。

家訪前期，天寧區(qū)教師發(fā)展中心組織開展家訪專題培訓(xùn)，對“為什么要訪”“訪什么”“怎么訪”進行詳細說明，并結(jié)合具體案例進行生動闡釋。家訪過程中，教師結(jié)合“家訪清單”（見表2）對家庭進行觀察與評估，與家庭成員進行深度溝通。家訪結(jié)束后，教師撰寫“家訪報告”（見表3），記錄發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法等。區(qū)教育行政部門將教師撰寫的家訪報告及學(xué)校的家訪工作報告進行歸類總結(jié)，通過組織沙龍研討、專題會議等方式破解家訪中教師與家長的“急難愁盼”問題。

同時，家訪不是班主任一個人的獨角戲，其他學(xué)科的教師應(yīng)該一起參與進來，這樣有利于形成教育一致性。面對一些特殊兒童或特殊家庭，教師無法正常開展家訪工作時，可以尋求專業(yè)幫助。在取得家長的同意后，包括心理咨詢師在內(nèi)的科研團隊會介入進行有效指導(dǎo)。班主任、學(xué)科教師、科研人員以及家庭成員組成了強大的“家訪共同體”，極大地提升了教育的一致性、科學(xué)性、持久性。

四、整體推進，構(gòu)建區(qū)域教育“新生態(tài)”

創(chuàng)新家訪工作并取得實效，光靠教育行政部門或者某幾個學(xué)校的努力是難以達成的。若只滿足于極小領(lǐng)域內(nèi)或極小群體中的突擊、突圍與突破，那么改革仍然只能是零敲碎打，可能在短時間內(nèi)形成一定的影響，但從更大范圍、更廣視野來看，不能產(chǎn)生總體性的效應(yīng)。

我們采用區(qū)域整體推進的方式，既強調(diào)區(qū)級層面的頂層設(shè)計與總體部署，將行政支持與專業(yè)指導(dǎo)有機結(jié)合，為家訪實踐提供強有力的動力支撐和智力保障；又強調(diào)（園）校層面的機制管理與靈活行動，以核心（園）校和實驗（園）校為中心，將實踐成果向外輻射，形成指向兒童健全人格發(fā)展的家校共育生態(tài)圈，同時，區(qū)域之間進行相互交流與互動協(xié)同，使得實踐成果最大化，從而提煉區(qū)域推進模式并推廣至其他區(qū)域；還強調(diào)對家訪工作進行一體化設(shè)計，通過建立家訪制度、構(gòu)建家訪模式、完善過程管理、建立保障機制、加強評估督查等方式將家訪工作落到實處（如圖2）。

五、扎根實踐，取得家校共育“新成效”

我們在進行國內(nèi)外家訪理論研究與實踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家近期關(guān)于家訪的政策方針，構(gòu)建符合天寧教育實際、具有本土特色的家訪實踐模式，制定《常州市天寧區(qū)中小學(xué)（幼兒園）家訪工作指南》，為優(yōu)化區(qū)域家訪工作提供了實踐支撐。

我們與華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系進行合作，對區(qū)域內(nèi)幼兒園、小學(xué)、初中兒童人格的發(fā)展開展觀察與評估。同時，我們以班主任為主體組織召開天寧區(qū)教師心理咨詢師認證培訓(xùn)班，將集中面授、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、個人自學(xué)的方式相結(jié)合，促使班主任學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能，為家訪提供心理學(xué)支撐。2021年，區(qū)域內(nèi)成立了4個以家庭教育為研究主題的教師發(fā)展工作室，共同推動家訪研究走向深入。

2021年，10所家長學(xué)校被評為“天寧區(qū)特色家長學(xué)?！?，天寧區(qū)家長總校被評為“江蘇省合格家長學(xué)?？傂！?。2022年10月，天寧區(qū)教育關(guān)工委采用現(xiàn)場訪談、問卷填寫、臺賬查閱等方式對區(qū)內(nèi)學(xué)校開展家校共育的情況進行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，常州市天寧區(qū)家庭教育與學(xué)校教育契合度較高，前期的家訪工作扎實有效，全面提升了學(xué)校的育人功能。

立德樹人背景下的區(qū)域家訪實踐形成了獨具特色的天寧家訪經(jīng)驗，最終形成“指向兒童健全人格發(fā)展的”的區(qū)域教育新生態(tài)。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)：第4版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：495.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[R/OL].（2017-10-27）[2023-01-05].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm，2017-10-27.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：7.

[4]李雪瑩，李楊卓.父親情緒表達與嬰幼兒社會情緒能力的關(guān)系：嬰幼兒氣質(zhì)的調(diào)節(jié)作用[J].學(xué)前教育研究，2018（4）：28.

[5]侯瑞鶴，俞國良，林崇德.兒童對情緒表達規(guī)則的認知發(fā)展[J].心理科學(xué)進展，2004（3）：392.

責任編輯：殷偉

*本文系2022年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“指向兒童人格發(fā)展的家校共育區(qū)域推進研究”研究成果。

收稿日期：2023-01-28

作者簡介：祁馨，常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心德育研訓(xùn)員，常州市優(yōu)秀教育工作者。