鞏轉(zhuǎn)鋒

混合型教學(xué)的本質(zhì)仍然是圍繞新課標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)展開(kāi)教學(xué)。面向深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)，要研究如何根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)選擇，將線上和線下的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深度結(jié)合，從而達(dá)到最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

一、進(jìn)行混合式預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，可以幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收情況，從而更好地確定新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂一系列高效的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以“溶液的酸堿性”相關(guān)知識(shí)為例，教師首先要明確相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，要求學(xué)生熟悉酸堿指示劑；第二，要求學(xué)生了解pH 與溶液酸堿度之間的關(guān)系；第三，要求學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定pH 的方式；第四，要求學(xué)生理解與生活有關(guān)的物質(zhì)酸堿性質(zhì)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)表，上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，同步相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生觀看書(shū)本知識(shí)和線上學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)表中包含“理解酸堿指示劑的定義?！薄叭芤旱膒H范圍，pH 大于7、等于7、小于7 時(shí)，溶液分別呈現(xiàn)出的酸堿性？”“觀看實(shí)驗(yàn)視頻，概括溶液酸堿性測(cè)定方法，分析不同的酸堿指示劑和酸堿溶液之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！薄傲私馍钪信cpH 相關(guān)的物質(zhì)，比如常用的洗護(hù)用品的不同pH 等相關(guān)知識(shí)。”學(xué)生完成在線預(yù)習(xí)后并進(jìn)行自測(cè)，同步提出問(wèn)題，進(jìn)行在線交流。教師在線評(píng)估輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

二、混合式實(shí)驗(yàn)探究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，實(shí)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)密不可分。在初中化學(xué)教學(xué)中，也可以將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，組織線上實(shí)驗(yàn)和線下實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)。例如，在“食品干燥劑的成分、變質(zhì)程度”化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生使用食物袋中的干燥劑、生活中的酸堿指示劑開(kāi)展一系列的家庭試驗(yàn)，并在網(wǎng)上平臺(tái)分享試驗(yàn)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的物質(zhì)研究，自己制作實(shí)驗(yàn)試劑展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，能夠有效增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“No book”“Chemist”等自行制作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自行完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與確認(rèn)?；氐骄€下課堂之后，開(kāi)放傳統(tǒng)的線下化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)驗(yàn)。對(duì)比線上實(shí)驗(yàn)與線下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論，能夠有效加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解與記憶，并同步增強(qiáng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索意識(shí)和能力。

比如，在“燃燒和滅火”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)中，教師可利用線上平臺(tái)展示不同物質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如“將一小塊白磷置于熱水上”“鐵絲在氧氣中燃燒”“木炭在氧氣中燃燒”等，同時(shí)結(jié)合“炒菜過(guò)程中鍋起火，可立即蓋上鍋蓋滅火”“酒精燃燒，可通過(guò)濕抹布滅火”等視頻內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行線下互動(dòng)討論，總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展多樣化的虛擬實(shí)驗(yàn)。由于當(dāng)代教育模式的改變，我國(guó)各中小學(xué)班級(jí)容量不斷減小，建立綜合性實(shí)驗(yàn)教室是一種必然發(fā)展趨勢(shì)。綜合性實(shí)驗(yàn)教室是符合新的教育方式的學(xué)習(xí)空間，立足于教育信息化，從一個(gè)普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室被改造成一個(gè)可以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)理念的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。綜合性實(shí)驗(yàn)室同時(shí)具備化學(xué)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)室、化學(xué)學(xué)科資源庫(kù)、數(shù)字學(xué)習(xí)區(qū)等多種特色空間，將數(shù)字化學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)線上和線下教育模式相結(jié)合，讓線上和線下教學(xué)資源更加豐富和方便使用，更有針對(duì)性。

比如，以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源為基礎(chǔ)，引入NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，可對(duì)一些危險(xiǎn)度較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛擬操作，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全性。有些實(shí)驗(yàn)需要用到易燃、易爆氣體，或會(huì)生成有毒物質(zhì)，對(duì)于這些具有安全隱患的實(shí)驗(yàn)，大部分教師不會(huì)開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而是直接授課。這容易導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也只是停留在死記硬背的層面。引入NOBOOK 虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，能夠有效解決這一問(wèn)題。以“一氧化碳還原氧化鐵”化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為例，可以利用NOBOOK 虛擬試驗(yàn)平臺(tái)，選取相應(yīng)的設(shè)備和藥劑，裝配實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)感，實(shí)驗(yàn)效果顯著，可以防止一氧化碳等易燃?xì)怏w造成的安全風(fēng)險(xiǎn)。另外，NOBOOK的虛擬試驗(yàn)系統(tǒng)也可以對(duì)一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行仿真。例如：在沒(méi)有排出設(shè)備的情況下，直接點(diǎn)燃酒精噴燈，通入一氧化碳，酒精燈就會(huì)發(fā)生爆炸；在反應(yīng)結(jié)束后，如果在同一時(shí)間關(guān)掉噴燈和停止通風(fēng)，則會(huì)造成大量的液體回流，造成玻璃管爆炸。結(jié)合仿真模擬“不規(guī)范情況下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線下的化學(xué)安全實(shí)驗(yàn)教育，假設(shè)“在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)中遇到這種情況，都有可能造成什么風(fēng)險(xiǎn)？”組織學(xué)生大膽假設(shè)想象，深刻認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的化學(xué)操作所帶來(lái)的不可估量的嚴(yán)重后果，進(jìn)而讓他們認(rèn)識(shí)到，每次實(shí)驗(yàn)都必須要有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，借此增強(qiáng)他們規(guī)范實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)。

四、混合式互動(dòng)學(xué)習(xí)

在線下教育的時(shí)候，許多學(xué)生和教師之間的溝通與互動(dòng)并不深入。其中有許多原因，比如，學(xué)生性格比較內(nèi)向，課堂時(shí)間比較緊湊等。在混合式學(xué)習(xí)模式下，在進(jìn)行線下教學(xué)的同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮在線交流平臺(tái)作用，建立網(wǎng)盤(pán)空間、微信群、釘釘班級(jí)圈等，指導(dǎo)學(xué)生在課堂前、中、后互相交換自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生提供解答，以達(dá)到較好的混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)效果。比如，在“探究廢液成分”這一專(zhuān)題教學(xué)中，在課堂開(kāi)始之前設(shè)置“廢物分類(lèi)處置”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)室廢液該去向哪里”進(jìn)行深入研究，在線互動(dòng)并討論生成化學(xué)探索報(bào)告：分析單一反應(yīng)后的廢液成分、多個(gè)反應(yīng)后的廢液成分，再定性分析廢液成分、定量確定成分比例，再到最終的環(huán)境保護(hù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行深入、全面的考慮，通過(guò)化學(xué)探索報(bào)告，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力。這對(duì)于培養(yǎng)更高層次的思維有很好的幫助。除此之外，教師可以利用“問(wèn)卷星”“一起作業(yè)”等在線平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以此為依據(jù)，在課下進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化設(shè)置后續(xù)的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。

五、拓展線上課程資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要想成功地實(shí)現(xiàn)教育目的，就必須充分發(fā)揮教材的教學(xué)功能，同時(shí)也要盡可能地開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外所有可以利用的資源。對(duì)非教材素材的開(kāi)發(fā)，可以很好地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)范圍，激發(fā)學(xué)生思考，提升他們的自學(xué)能力。所以，教師要注意把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，擴(kuò)展化學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以以各種方法獲取知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)協(xié)同作用，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

在教授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展自學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)而提出自己的疑問(wèn)。比如，“普通的金屬，除了和氧有反應(yīng)之外，還可以和哪些物質(zhì)起作用？”“各種金屬與酸的化學(xué)反應(yīng)情況是否相同，其反應(yīng)程度和哪些因素相關(guān)？”教師可以選擇并提供一些優(yōu)秀的微課資源，組織學(xué)生通過(guò)看微課來(lái)探究關(guān)鍵知識(shí)。比如，觀看一些關(guān)于“各種金屬與酸的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)錄像，了解到各種金屬與酸的化學(xué)反應(yīng)程度是不一樣的，且反應(yīng)程度和金屬的活性密切相關(guān)。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種疑問(wèn)，教師可以在教學(xué)中有針對(duì)性地解答，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解和吸收。

在學(xué)習(xí)“測(cè)定鎂、鋅、鐵在酸性溶液中活動(dòng)性強(qiáng)弱”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可自己拍攝記錄整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，并在編輯視頻的過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)三種金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)間、效果，最后制成一段短視頻上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生觀看。學(xué)生可以清楚地看到鎂、鋅、鐵生成氣泡的速率是從快到慢的，從而了解到三種金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱排序結(jié)果。再如，在講解“元素”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可提前對(duì)《化學(xué)史》的紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行剪輯再創(chuàng)作，上傳至在線教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，等學(xué)生對(duì)“元素”有了一定的認(rèn)識(shí)，再開(kāi)始教學(xué)。這樣，學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)各類(lèi)元素和它們的化學(xué)特性，并且理解新的知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

化學(xué)教師是新一輪課改的重要參與者，應(yīng)積極探討提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量方法，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的深厚的教學(xué)價(jià)值以及充足的教育資源，為初中生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，更好地發(fā)展初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。