李智

長(zhǎng)期以來，提升大學(xué)生的獲得感是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)改革努力的重要方向之一，被認(rèn)為是檢驗(yàn)思政課質(zhì)量和水平的試金石，具有重要意義。為了提高課堂實(shí)效性，增強(qiáng)高職大學(xué)生的獲得感，教師須結(jié)合2023版思政課修訂教材，努力化解教學(xué)供給與主體需求的矛盾，滿足中國(guó)式現(xiàn)代化新征程上對(duì)青年人才的需求，從教師供給優(yōu)化、主體需求關(guān)切、外部環(huán)境協(xié)同3個(gè)方面構(gòu)思思政課獲得感提升策略。

新時(shí)代召喚敢吃苦、能擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視高職學(xué)生獲得感的構(gòu)建，緊密結(jié)合黨的二十大精神與最新理論成果，緊扣國(guó)家和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，幫助高職大學(xué)生更好地掌握理論、認(rèn)知?dú)v史，懂得明辨、學(xué)會(huì)思辨，肩負(fù)時(shí)代責(zé)任，讓學(xué)生從思政課中真正學(xué)有所獲、外化于行。

一、教師供給優(yōu)化以構(gòu)建高職學(xué)生獲得感

（一）吃透新教材，做好教學(xué)轉(zhuǎn)化

2023年版《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下同題課程簡(jiǎn)稱“概論”） 是目前“馬克思主義工程”最新版思政課教材之一，兼具理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能。教師須結(jié)合最新版“修訂說明和教學(xué)建議”，融入黨的二十大精神，了解清楚新教材的內(nèi)容變化、重難點(diǎn)，弄清楚教材要傳達(dá)給學(xué)生的是什么；在對(duì)教材內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)，不能只專注知識(shí)的傳授，也要從宏觀上展現(xiàn)章節(jié)與章節(jié)之間、概論課與其他思政課程之間，尤其是與“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課程的有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和認(rèn)同馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果，把握不同階段、不同歷史時(shí)期的時(shí)代課題和歷史任務(wù)，讓學(xué)生明白“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的使命”的真正含義，從而激勵(lì)青年高職大學(xué)生奮發(fā)前進(jìn)，勇?lián)姑?。?duì)學(xué)生提出的某些疑問或教材內(nèi)容中把握不準(zhǔn)的問題，要加強(qiáng)理論研究，努力提升自身理論素養(yǎng)、科研水平，以科研促教學(xué)。同時(shí)，由于?？茖哟螞]有專門開設(shè)“馬克思主義基本原理”和“中國(guó)近代史綱要”課程，但高職學(xué)生同樣需要具備一定程度的運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，同樣要對(duì)我們黨的歷史、新中國(guó)的歷史等有所了解，這就需要思政課教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬闊的知識(shí)容量，在教學(xué)中有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)貙ⅠR克思主義的相關(guān)理論知識(shí)，黨史、新中國(guó)史等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入“概論”課教學(xué)當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些原理。

（二）講好過去的故事，以情感人

思政課教學(xué)需要“以理服人”，更要“以情感人”。高職大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)往往難以提起興趣，但是如果選取合理恰當(dāng)?shù)墓适滤夭?，以故事講述的方式，講清楚教材中這些理論經(jīng)驗(yàn)的由來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)黨的路線方針政策的認(rèn)同感。因此，要深挖紅色故事、人物事跡等教學(xué)資源以貼近學(xué)生生活實(shí)際。例如：在講初步探索時(shí)期的理論成果這一專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為什么黨在社會(huì)主義建設(shè)的初步探索中歷經(jīng)曲折，卻依然能得到廣大人民群眾的擁護(hù)和支持，留下如此寶貴的理論成果和精神財(cái)富？通過講述黨敢于直面問題、勇于自我革命、堅(jiān)決為民擔(dān)當(dāng)?shù)墓适?，讓學(xué)生理解為何人民群眾在如此艱辛的探索時(shí)期始終理解、信任、支持黨和人民的事業(yè)；挖掘這一時(shí)期涌現(xiàn)出的紅旗渠精神、“兩彈一星”精神，袁隆平、屠呦呦等著名人物事跡，通過講述人民群眾團(tuán)結(jié)一心努力投身社會(huì)主義建設(shè)的故事，讓學(xué)生理解正是因?yàn)辄h同人民群眾心往一處想、勁往一處使，團(tuán)結(jié)一心，才能在曲折艱難的探索時(shí)期依然精神飽滿、彼此信任，創(chuàng)造出偉大成就。

（三）靈活轉(zhuǎn)變?cè)捳Z表達(dá)方式及教學(xué)方式

教師平時(shí)應(yīng)注重積累，要緊密結(jié)合新教材要求進(jìn)行備課，時(shí)刻具備敏銳的觀察力，從海量的新聞信息中獲取與《概論》課堂教學(xué)緊密相關(guān)的時(shí)事案例，及時(shí)掌握毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義研究的前沿動(dòng)態(tài)，并吸納最新思想理論到課堂教學(xué)中去，嘗試將這些理論用學(xué)生喜愛的話語深入淺出地講述出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。例如，關(guān)于“群眾路線”的知識(shí)點(diǎn)講解：從革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期支前民工奮力支援革命事業(yè)，到改革開放時(shí)期農(nóng)民首創(chuàng)“分田到戶”拉開改革開放序幕，到新時(shí)代打贏沒有硝煙的疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)，再到疫情后黨和國(guó)家?guī)ьI(lǐng)人民群眾努力恢復(fù)“人間煙火氣”，以生動(dòng)的案例，學(xué)生喜愛的話語，讓學(xué)生理解“群眾路線”無論在過去、現(xiàn)在還是將來，都是十分重要的工作路線，切實(shí)體會(huì)這一理論的重要意義。同時(shí)，要學(xué)會(huì)用活線上線下融合教學(xué)，利用好超星平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信群等學(xué)生喜愛的交流平臺(tái)，將有關(guān)課程資料、視頻資源共享到平臺(tái)上，學(xué)生的疑惑也可以通過線上線下的交流得到及時(shí)解決，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的獲得感。

二、主體需求關(guān)切以提升高職學(xué)生的獲得感

需求是產(chǎn)生一定行為的前提，“概論”課要想提升學(xué)生的獲得感，首先要抓住的就是學(xué)生的需求。同時(shí)，內(nèi)因與外因的關(guān)系也說明一個(gè)重要問題———內(nèi)因的重要性。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，應(yīng)從發(fā)展需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主觀自覺，滿足需求、激活需求、創(chuàng)造需求。

（一）喚醒主體意識(shí)，滿足主體需求

高職大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中主體意識(shí)還不夠，往往是“被動(dòng)地學(xué)”。因?yàn)閷?duì)“概論”課存在錯(cuò)誤認(rèn)知，很多高職大學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的需求了解不全面，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是有用的，從而影響了對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性。因此，要想增強(qiáng)學(xué)生思政課的獲得感，首先就要從學(xué)生的主體需求出發(fā)，充分了解當(dāng)下青年學(xué)生的思想特點(diǎn)、內(nèi)心需求，以及對(duì)當(dāng)前思政課理論、對(duì)黨的方針政策等的基礎(chǔ)認(rèn)知情況，通過找準(zhǔn)學(xué)生的需求、及時(shí)回應(yīng)學(xué)生最關(guān)切的問題，喚醒其在思政課學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，幫助其端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄對(duì)思政課學(xué)習(xí)的偏見，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，興趣也是喚醒主體意識(shí)的重要一點(diǎn)，要善于捕捉學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)或問題，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)融入思政課教學(xué)中，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事例印證理論的科學(xué)性，以學(xué)生的所見所聞?dòng)∽C書本中的科學(xué)真理對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)力。

（二）參與互動(dòng)實(shí)踐，激活主體需求

學(xué)生對(duì)思政課的參與，尤其是主動(dòng)性的參與是學(xué)生獲得感實(shí)現(xiàn)的前提。因此，要采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激活學(xué)生的主體需求。一是可以制定全覆蓋式的參與活動(dòng)，例如，可以在學(xué)期之初，根據(jù)“概論”課教材內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度提前設(shè)計(jì)幾個(gè)主題，讓學(xué)生自由選擇主題，分組進(jìn)行準(zhǔn)備（要求小組內(nèi)全員均有分工參與的內(nèi)容），并進(jìn)行5—10分鐘的課堂展示，以此提高課堂的積極性和主動(dòng)性。二是指導(dǎo)學(xué)生部分參與性的活動(dòng)，可以結(jié)合思政類的校園競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)本教學(xué)班報(bào)名參賽的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一定指導(dǎo)。學(xué)生參與課內(nèi)外思政類活動(dòng)的具體情況也可以作為課程考察的一部分。學(xué)生搜集整理資料、形成展示作品的過程，也是對(duì)課程知識(shí)梳理、內(nèi)化的過程。這一過程滿足并激活了學(xué)生的知識(shí)需求、能力需求、表現(xiàn)需求以及情感需求，對(duì)提升學(xué)生思政課的獲得感都是很有幫助的。

（三）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)造主體需求

在大學(xué)生群體中，也有不少高職大學(xué)生對(duì)待個(gè)人的發(fā)展前途、發(fā)展規(guī)劃是迷茫的，并不知道自己將來要干什么、能干什么。思政課教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳播，更應(yīng)是一種價(jià)值引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路、理念，不僅僅止于滿足學(xué)生的現(xiàn)有需求、顯性需求，而更多的是要幫助學(xué)生挖掘出潛在的個(gè)人發(fā)展需求，引導(dǎo)大學(xué)生將自己的人生追求融入社會(huì)發(fā)展的需要、國(guó)家發(fā)展的前途命運(yùn)之中，讓他們能夠從思政課的學(xué)習(xí)中得到追尋自己正確人生理想的啟迪。通過思政課，讓學(xué)生更加明白崇高的理想追求是什么，什么樣的人生才是有意義、有價(jià)值的人生。通過創(chuàng)造新的合理需求，刺激產(chǎn)生新的正確行為，使學(xué)生明確為人處世、工作生活、觀察世界，都需要正確科學(xué)的指導(dǎo)思想，促使其理解學(xué)習(xí)“概論”的現(xiàn)實(shí)意義。

三、外部環(huán)境協(xié)同以增強(qiáng)高職學(xué)生的獲得感

（一）家校社“大思政課”協(xié)同發(fā)力

古有“孟母三遷”，今有“擇校而居”，環(huán)境不能決定個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響作用是不可忽視的。要注重調(diào)動(dòng)一切外部環(huán)境帶來的積極影響，規(guī)避消極因素對(duì)大學(xué)生的思想侵蝕。父母、長(zhǎng)輩作為孩子的第一任老師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮言傳身教的積極作用，給孩子積極正向的引導(dǎo)。如：老一輩人經(jīng)歷過幾十年的社會(huì)巨變，對(duì)黨和國(guó)家的發(fā)展有著更深刻的體會(huì)，可以將自己的奮斗故事結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展形勢(shì)講述給孩子聽，讓大學(xué)生明白當(dāng)下的幸福生活著實(shí)來之不易，引導(dǎo)其在倍加珍惜的同時(shí)更要努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，投身強(qiáng)國(guó)建設(shè)。學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，挖掘當(dāng)?shù)丶t色文化元素，開展各種豐富多元的紅色文化實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅地獲得思政理論知識(shí)的氛圍。社會(huì)層面應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管控力度，遏制負(fù)面信息、錯(cuò)誤思潮的發(fā)酵，推出更多適合青年人特點(diǎn)的優(yōu)秀文藝作品，讓青年人可以通過優(yōu)秀的文藝作品，“回到”過去，“親身”感受那個(gè)年代的人和事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出家門、走出校園，將理論學(xué)習(xí)的“知”與社會(huì)實(shí)踐的“行”結(jié)合起來，用社會(huì)實(shí)踐印證思政課堂上學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生的獲得感。

（二）思政課程與課程思政協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。專業(yè)課教師可結(jié)合本行業(yè)先進(jìn)典型或史實(shí)案例，深挖其中蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政價(jià)值引領(lǐng)力充分結(jié)合起來，避免出現(xiàn)相互脫離或生硬拼湊的現(xiàn)象。例如，針對(duì)道路橋梁有關(guān)專業(yè)的高職學(xué)生，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中可挖掘中國(guó)橋梁建筑史上的典型案例，再適時(shí)融入思政課元素。1957年武漢長(zhǎng)江大橋建成通車，這座公路、鐵路兩用的大橋，是新中國(guó)“一五”計(jì)劃建設(shè)的杰出成果，它讓長(zhǎng)江天塹變通途，讓中國(guó)南北大動(dòng)脈一線貫通，長(zhǎng)期以來被稱為“萬里長(zhǎng)江第一橋”，體現(xiàn)了新中國(guó)技術(shù)水平和國(guó)家工業(yè)化建設(shè)上的跨越，更體現(xiàn)了實(shí)事求是、發(fā)奮圖強(qiáng)、技術(shù)創(chuàng)新的寶貴精神。通過介紹其建造的曲折歷程、攻關(guān)的技術(shù)難題及時(shí)代意義，來增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，增進(jìn)對(duì)新中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)艱辛探索歷程的了解，加深對(duì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的關(guān)切，培養(yǎng)高職大學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

（三）理論學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需求統(tǒng)籌提升

思政課的學(xué)習(xí)還應(yīng)切入學(xué)生最關(guān)心的擇業(yè)就業(yè)、職業(yè)發(fā)展方面的需求，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。一是要充分發(fā)揮榜樣示范作用。古語云“見賢思齊焉”，要深入挖掘思政課中著名人物事跡及大學(xué)生身邊的榜樣人物、就業(yè)典型案例。例如：年僅17歲的青年馬克思就寫下了《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，樹立了為人類幸福而工作的崇高職業(yè)理想；當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域存在的一個(gè)個(gè)“年輕化”的科研團(tuán)隊(duì)。教師要充分挖掘榜樣人物、勞動(dòng)模范執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明白“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，腳踏實(shí)地，做好隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)的充足準(zhǔn)備。三是引導(dǎo)學(xué)生考慮自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提到：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比耸巧鐣?huì)中的人，人的社會(huì)屬性決定了個(gè)人的發(fā)展總是不能脫離一定的客觀社會(huì)條件，應(yīng)幫助高職大學(xué)生學(xué)會(huì)從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)、適應(yīng)社會(huì)，以積極心態(tài)“主動(dòng)出擊”，融入社會(huì)，在奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需求統(tǒng)籌融合，提升對(duì)思政課的獲得感。