張欣

教學(xué)設(shè)備，作為服務(wù)于教學(xué)活動的各類器物，通常指使用方向為教學(xué)或科研的儀器設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的分類，多數(shù)以它們自身的功能為依據(jù)。我們在教育教學(xué)中，常見的教學(xué)設(shè)備有多媒體設(shè)備（智能平板等）、辦公自動化設(shè)備（計算機、打印機、投影儀、會議室擴(kuò)音設(shè)備等）、光學(xué)設(shè)備（顯微鏡、放大鏡等）、教室基礎(chǔ)設(shè)備（課桌椅、講臺、實驗桌凳等），等等。

擁有功能豐富、類別齊全的教學(xué)設(shè)備，是一所學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的有力保障，也是一所學(xué)校教學(xué)實力的象征。從某種意義上說，各種功能教學(xué)設(shè)備的亮相，是一所學(xué)校辦學(xué)水平的形式架構(gòu)，具體體現(xiàn)在學(xué)校教育內(nèi)容的豐富程度上。

一所教學(xué)設(shè)備齊全、功能多樣的學(xué)校，與一所只有幾間簡陋教室、教學(xué)設(shè)備匱乏的學(xué)校放在一起，它們之間有可比性嗎？肯定存在教育資源不均衡的問題。

假如我們所有的學(xué)校，教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)了功能、形式架構(gòu)的統(tǒng)一，其在教育發(fā)展上的價值與貢獻(xiàn)不言而喻，也標(biāo)志著整個國家實現(xiàn)了教育資源的均衡。但是，我國目前還處于區(qū)域義務(wù)教育均衡的發(fā)展階段，包括教學(xué)設(shè)備的區(qū)域均衡。在此背景下，我們再來觀察教學(xué)媒介關(guān)系中教學(xué)設(shè)備類物品的內(nèi)涵。

在教學(xué)媒介關(guān)系中，教學(xué)設(shè)備類物品的基本特征本身不涵蓋教育內(nèi)容——課程內(nèi)容，也不是直接以教學(xué)工具、手段出現(xiàn)，但又不可或缺地支撐著教學(xué)的全過程。

從課程改革與教學(xué)優(yōu)化方面來說，我們對教學(xué)設(shè)備缺少系統(tǒng)的研發(fā)，特別是把教學(xué)設(shè)備當(dāng)作“課程內(nèi)容的一部分”的專項研究、開發(fā)，比如最常見的教學(xué)設(shè)備——學(xué)生課桌椅。

隨著社會的發(fā)展，人們對學(xué)生課桌椅的要求也越來越高——不僅對學(xué)生課桌椅的造型、功能等有品質(zhì)要求，還要求學(xué)生課桌椅符合環(huán)保要求，并把“不能危害到孩子的身體健康”放到很重要的位置。

因此，綠色學(xué)生課桌椅概念誕生，其實體產(chǎn)物不僅要具備一般學(xué)生課桌椅的普遍特征，還要具有其特有的特征，比如使用的普遍性、功能的二重性、文化的綜合性、環(huán)境的保護(hù)性、生命周期的全過程性。在這種情況下，學(xué)生課桌椅的造型設(shè)計可以融入美術(shù)課程，制作材料的循環(huán)再利用特性可以融入環(huán)保課程，等等。

我們再看學(xué)校的上下水供給設(shè)備、強電和弱電設(shè)備、教學(xué)樓過道的扶梯欄桿等教學(xué)設(shè)備，都可以嵌入多門課程中，并開展相關(guān)教學(xué)活動。但是，我們常常會忽略身邊的課程資源，陷入“閉門造車”的困境，導(dǎo)致挖空心思編創(chuàng)出的課程產(chǎn)品不僅生硬，還沒有什么實用性，無法嵌入課程。所以，我們守著這么多能開發(fā)出課程產(chǎn)品的教學(xué)設(shè)備，一定要善發(fā)現(xiàn)、善開發(fā)，把這些課程資源好好利用起來。

教學(xué)設(shè)備類物品本身不涵蓋課程內(nèi)容，但我們不能直接認(rèn)為它不能被附加到課程內(nèi)容，這需要我們在做課程設(shè)計時，多多研究、開發(fā)。

比如，路燈上的宣傳標(biāo)牌，樣式、內(nèi)容都是創(chuàng)作者的“匠心”安排，我們的教學(xué)者可以加以利用，使其成為某項教育內(nèi)容，并開展教學(xué)。

再比如，學(xué)校圍墻上的課程化主題涂鴉，是很好的師生創(chuàng)意交流教學(xué)場所；教室等校園場所中的布藝窗簾，其唯美、引人遐想的設(shè)計，能巧妙地和一些學(xué)科內(nèi)容相融合；校園里的桌椅條凳，可能是不同年代的符號、不同國家的特征、不同風(fēng)格的媲美、不同材料的比對……

我們一旦將教育的智慧嵌入教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備就能處處滲透著教育信息。從某種意義上說，這是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)媒介關(guān)系中的教（學(xué)）材（料）類物品的融通整合。

教學(xué)媒介關(guān)系中教學(xué)設(shè)備類物品，本身不具備工具的功能，但能附加工具的功能。比如，學(xué)生在教學(xué)實施過程中，在對教學(xué)設(shè)備的系統(tǒng)認(rèn)知、愛護(hù)、維修中知其功能、愛其設(shè)備，間接產(chǎn)生了教育資源和課程內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備便起到了工具的作用，有助于教學(xué)目的達(dá)成。

對于教學(xué)設(shè)備，我們除了要了解它的類別、性能、適應(yīng)性、物我一體，還要對其功能爛熟于心，做到養(yǎng)護(hù)到位、維修到位，能充分享受教學(xué)設(shè)備帶來的教育“紅利”。

此外，我們還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的教學(xué)設(shè)備。就需求而言，學(xué)生最清楚自己需要具有哪些功能或作用的教學(xué)設(shè)備，讓他們自己動手制作，不僅能夠豐富教學(xué)設(shè)備，還能使其成為創(chuàng)客。

比如，可以讓學(xué)生為教室圖書角創(chuàng)意制作一個圖書架、為生物角創(chuàng)意制作一個花木架。

再比如，教學(xué)《風(fēng)箏》《泥人張》時，可以讓學(xué)生動手做風(fēng)箏、捏泥人，親身體驗非遺制作工藝，還可以把學(xué)生作品以道具的身份應(yīng)用到課本劇表演中，這不僅把學(xué)生、教學(xué)設(shè)備渾然一體地融入課程內(nèi)容和教學(xué)過程中，還使教育得到了質(zhì)的飛躍和升華。

在充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備自身功能的前提下，讓其成為課程的教材，發(fā)揮其增值效能，這在智力因素方面的學(xué)科課程領(lǐng)域，以及非智力因素方面的公民教育領(lǐng)域、學(xué)習(xí)者個體成長的課程領(lǐng)域，都會大有作為。