摘 要：在幼兒園教育工作中，教師要積極開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)，讓幼兒掌握垃圾分類(lèi)方法，給予幼兒更多參與垃圾分類(lèi)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，增強(qiáng)主題教育活動(dòng)的趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性，讓幼兒在垃圾分類(lèi)、環(huán)境保護(hù)主題活動(dòng)中增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)、垃圾分類(lèi)意識(shí)，使幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒德育和幼兒課程教育的深度整合，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；垃圾分類(lèi)；主題教育活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）13-0089-03

引? 言

在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，教師要遵循適宜性原則、生活性原則、發(fā)展性原則、趣味性原則，選擇一些幼兒喜愛(ài)、感興趣的活動(dòng)主題與內(nèi)容，并貼近幼兒的真實(shí)生活，靈活設(shè)定垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)形式，讓每個(gè)幼兒都能自主、積極融入垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，從中獲得感悟、體驗(yàn)、技能，提高垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，教師要豐富垃圾分類(lèi)教育資源，不再把環(huán)保教育內(nèi)容局限在課程知識(shí)內(nèi)，而是要讓幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握更多的垃圾分類(lèi)技能、方法，促使幼兒健康、可持續(xù)發(fā)展。本文主要對(duì)幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的有效策略進(jìn)行深度剖析，希望給培養(yǎng)幼兒垃圾分類(lèi)習(xí)慣教學(xué)提供借鑒。

一、幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的重要性

在幼兒園教育工作中，教師通過(guò)開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)，能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造溫馨、良好的主題教育環(huán)境。在以往的主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通常都是教師單方面動(dòng)手、設(shè)計(jì)、構(gòu)思，幼兒缺乏參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，而在垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，教師可以讓幼兒以制作垃圾桶、張貼“垃圾分類(lèi)”標(biāo)語(yǔ)、繪畫(huà)“垃圾分類(lèi)”圖片的形式參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，這樣既能夠增強(qiáng)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)，也能夠豐富主題教育內(nèi)容，使幼兒有更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程資源和課外課程資源的整合，拓寬幼兒的知識(shí)面，使其真正收獲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能，提高主題教育活動(dòng)效率。此外，在垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)有更深刻的理解，感知保護(hù)環(huán)境的重要意義，從小樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球”的意識(shí)，時(shí)刻約束自身的言談舉止，將來(lái)成為一名高素質(zhì)人才。由此可見(jiàn)，開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)新、優(yōu)化主題教育活動(dòng)形式，以激發(fā)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)[1]。

二、幼兒園開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)比較少

通過(guò)對(duì)幼兒園開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的情況進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)比較少，教師只是形式化地開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)，或者在五大領(lǐng)域教育中“一帶而過(guò)”有關(guān)垃圾分類(lèi)的課程內(nèi)容。這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)幼兒良好的垃圾分類(lèi)習(xí)慣，還不利于豐富幼兒的在園生活，導(dǎo)致主題教育活動(dòng)內(nèi)容、形式較單一，無(wú)法展示出主題教育活動(dòng)的德育價(jià)值和功能[2]。

（二）幼兒缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)

在當(dāng)前的幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，雖然教師意識(shí)到了培養(yǎng)幼兒垃圾分類(lèi)習(xí)慣的重要性，但是在具體落實(shí)、實(shí)踐期間，沒(méi)有給予幼兒操作、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。一般情況下，教師只是單方面講解垃圾分類(lèi)的常識(shí)、知識(shí)，沒(méi)有圍繞垃圾分類(lèi)主題讓幼兒去體驗(yàn)、操作，這樣根本無(wú)法讓幼兒牢記垃圾分類(lèi)的方法。對(duì)此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)形式，讓幼兒通過(guò)制作分類(lèi)垃圾桶、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐的形式，收獲更多的知識(shí)、技能，這樣才能夠提高垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的質(zhì)量[3]。

（三）缺乏家園共育意識(shí)

在當(dāng)前的幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，很多教師缺乏家園共育意識(shí)，認(rèn)為憑借自己的努力就可以激發(fā)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)。但是通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只依靠教師、幼兒園單方面的教育力量是不夠的，幼兒在園期間能夠養(yǎng)成良好的垃圾分類(lèi)習(xí)慣，但是在回歸家庭生活后，立馬會(huì)有亂扔垃圾、垃圾不分類(lèi)的行為，這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏垃圾分類(lèi)意識(shí)，缺少對(duì)幼兒的行為引導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮榜樣的作用。因此，在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，教師一定要注重家園共育，在與家長(zhǎng)的合作中，讓垃圾分類(lèi)理念真正滲透到幼兒的生活，取得理想的垃圾分類(lèi)主題教育成效[4]。

三、幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）在集體活動(dòng)中開(kāi)展垃圾分類(lèi)教育

在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，教師要讓幼兒以集體的形式參與，這樣既能夠培養(yǎng)幼兒良好的垃圾分類(lèi)習(xí)慣，又能夠增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為其將來(lái)的生活、工作、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

首先，教師要圍繞藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)等領(lǐng)域開(kāi)展垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)，讓幼兒以集體活動(dòng)的形式探索垃圾分類(lèi)的知識(shí)，讓垃圾分類(lèi)教育理念全面化滲透到教育領(lǐng)域，激發(fā)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。例如，在“垃圾分類(lèi)”社會(huì)活動(dòng)中，教師要突出幼兒自身的主體作用，鼓勵(lì)幼兒介紹垃圾的危害，以及垃圾桶的標(biāo)志、作用等，讓幼兒以分組游戲的形式，對(duì)垃圾分類(lèi)方法有更深刻、全面的理解，并共同檢驗(yàn)垃圾分類(lèi)的成果。最后，教師可以讓幼兒通過(guò)觀(guān)看視頻的形式，再次鞏固垃圾分類(lèi)的知識(shí)、方法，

讓每個(gè)幼兒都爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，取得理想的主題教育活動(dòng)成效。其次，在幼兒園主題教育活動(dòng)中，要想讓幼兒以集體的形式來(lái)學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)知識(shí)、技能，教師就要善于運(yùn)用“垃圾分類(lèi)”小游戲，讓幼兒利用自然物、廢舊材料開(kāi)展垃圾分類(lèi)活動(dòng)，感受垃圾分類(lèi)的成就感。在此過(guò)程中，教師要讓幼兒以集體、小組合作的形式對(duì)廢舊物進(jìn)行垃圾分類(lèi)，之后把分類(lèi)之后的垃圾物、廢舊物作為“變廢為寶”的材料。教師要多肯定、鼓勵(lì)幼兒的想法與行為，讓每個(gè)幼兒都有參

與垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的自信心，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境，營(yíng)造氛圍

在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，要想取得最佳的環(huán)保教育成效，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境，營(yíng)造自然、溫馨的教育氛圍，讓幼兒潛移默化地受到“垃圾分類(lèi)”教育思想、內(nèi)容的影響，培養(yǎng)良好的垃圾分類(lèi)習(xí)慣、素養(yǎng)。教師可以圍繞“四季有綠”原則，在條件允許的情況下，在幼兒園內(nèi)種植一些綠色的景觀(guān)植物，設(shè)立相應(yīng)的“景觀(guān)帶”。這樣既能夠激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，又能夠保護(hù)幼兒的眼睛，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)、垃圾分類(lèi)意識(shí)，使幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要圍繞“生態(tài)環(huán)?！崩砟钸\(yùn)用新型的環(huán)保材料，發(fā)揮幼兒園環(huán)境、教室環(huán)境的教育價(jià)值與功能，利用舊麻繩、枯樹(shù)枝、舊木頭等廢舊材料制作“節(jié)約用水”“垃圾分類(lèi)”的標(biāo)志語(yǔ)，讓幼兒在幼兒園內(nèi)隨處可見(jiàn)，讓人文精神、生態(tài)文明理念全面滲透到幼兒的日常生活、教育活動(dòng)中，這有利于激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)和垃圾分類(lèi)意識(shí)。幼兒園、教師要把創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境作為一種“隱性課程”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境、環(huán)保氛圍，增強(qiáng)幼兒參與垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的自主性、積極性，豐富幼兒的垃圾分類(lèi)、環(huán)保知識(shí)體系。例如，教師可以在幼兒園樓道展示一些有關(guān)“垃圾分類(lèi)”的知識(shí)、常識(shí)、繪本素材，為幼兒提供一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒在日常閱讀中了解垃圾分類(lèi)的知識(shí)、技能，大膽體驗(yàn)、探索、嘗試，把學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，使幼兒間互動(dòng)、溝通、交流，讓幼兒感覺(jué)到自己能為保護(hù)環(huán)境、垃圾分類(lèi)作出貢獻(xiàn)。

（三）利用富于創(chuàng)造性、多樣性的活動(dòng)，將垃圾分類(lèi)主題教育融入幼兒一日生活

在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，要想激發(fā)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)，教師就一定要利用富有創(chuàng)造性、多樣性特征的教育活動(dòng)，把垃圾分類(lèi)主題教育融入幼兒的一日生活中，通過(guò)無(wú)形滲透，行為引導(dǎo)，讓垃圾分類(lèi)意識(shí)深刻融入幼兒的內(nèi)心、思想，潛移默化地熏陶幼兒的情感、心靈，取得理想的教育成效。首先，在幼兒晨間談話(huà)過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒展開(kāi)思想引導(dǎo)，讓幼兒大膽分享前一天的趣事，之后引出一些環(huán)保技巧、環(huán)保知識(shí)、垃圾分類(lèi)知識(shí)等。例如，前一天剛剛組織了“親子環(huán)保考察團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)”，小紅提出：“昨天回家之后，我對(duì)一天的環(huán)?？疾旎顒?dòng)進(jìn)行了反思。”這時(shí)候教師要加以引導(dǎo)：“在之后的環(huán)?？疾靾F(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)環(huán)?？疾炝鞒?？在遇到問(wèn)題時(shí)需要如何解決？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，掌握垃圾分類(lèi)的技巧、方法。其次，在一日生活中，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中投入相關(guān)原材料，讓幼兒展開(kāi)實(shí)踐操作。例如，教師可以在美工區(qū)域?yàn)橛變禾峁┧使P、油畫(huà)棒、刮畫(huà)紙等，鼓勵(lì)幼兒去裝飾、繪畫(huà)垃圾桶；可以在益智區(qū)域?yàn)橛變禾峁┬⌒屠?、垃圾模型，讓幼兒積極開(kāi)展垃圾分類(lèi)實(shí)踐、區(qū)域活動(dòng)；在閱讀區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供繪本素材《垃圾車(chē)來(lái)了》，讓幼兒在閱讀中了解垃圾分類(lèi)知識(shí)、技巧；在角色區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供我國(guó)環(huán)保工人服裝圖片，并為幼兒準(zhǔn)備鉗子、塑料袋，讓幼兒開(kāi)展“小小清潔工”的角色扮演活動(dòng)，激發(fā)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)；在餐后活動(dòng)中讓每個(gè)幼兒都成為“小小監(jiān)督員”，讓幼兒相互監(jiān)督“是否正確投放、分類(lèi)垃圾”，并在教室中放置垃圾桶模型，讓幼兒自主開(kāi)展垃圾分類(lèi)活動(dòng)。另外，在幼兒馬上離園時(shí)，教師一定要讓幼兒再次回顧環(huán)保課程內(nèi)容，讓幼兒歸納垃圾分類(lèi)常識(shí)、知識(shí)，以加深幼兒對(duì)垃圾分類(lèi)內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)幼兒良好的垃圾分類(lèi)習(xí)慣。

（四）在家園共育活動(dòng)中開(kāi)展垃圾分類(lèi)教育

在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，要想真正激發(fā)幼兒的垃圾分類(lèi)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，只依靠幼兒教師、幼兒園管理者的努力是不夠的，還需要通過(guò)家園共育活動(dòng)，形成更大的教育合力。幼兒園和教師要鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參與垃圾分類(lèi)教育活動(dòng)，感知開(kāi)展垃圾分類(lèi)教育的意義、可行性，在家園共育下，為幼兒提供更多的垃圾分類(lèi)教育素材，組織開(kāi)展趣味性、多元化的垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)家園共育活動(dòng)，家長(zhǎng)能成為幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的合作伙伴，為幼兒提供良好的教育條件、環(huán)境，保證環(huán)保教育活動(dòng)的連貫。幼兒在幼兒園內(nèi)接受“垃圾分類(lèi)”主題教育的熏陶、感染，在回歸家庭生活之后，還能夠在家長(zhǎng)的引導(dǎo)、指示之下，繼續(xù)把垃圾分類(lèi)行為延續(xù)下去，從而增強(qiáng)自身的垃圾分類(lèi)意識(shí)，在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)刻約束自己的行為，提升自身的綜合素質(zhì)。幼兒園、教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立積極、科學(xué)的家庭教育理念，意識(shí)到讓幼兒掌握垃圾分類(lèi)技能的意義和必要性。幼兒園、教師要改變以往開(kāi)展講座活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)的家校共育模式，通過(guò)打造趣味親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同完成垃圾分類(lèi)任務(wù)，樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的理念，讓垃圾分類(lèi)思想滲透到幼兒的生活中，提高垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的效率、質(zhì)量。此外，教師要把家園共育活動(dòng)、垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)深度融合，定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒獲得更多經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、技能。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園主題教育活動(dòng)中，教師一定要把垃圾分類(lèi)作為核心主題內(nèi)容，積極創(chuàng)新垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)的內(nèi)容、模式，用幼兒喜愛(ài)的形式滲透垃圾分類(lèi)思想、觀(guān)念，讓幼兒通過(guò)自身努力收獲垃圾分類(lèi)技能，養(yǎng)成良好的垃圾分類(lèi)習(xí)慣。同時(shí)，在幼兒園垃圾分類(lèi)主題教育活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)家園合作，積極向幼兒家長(zhǎng)傳遞一些正向的垃圾分類(lèi)思想，讓家長(zhǎng)在家庭生活中能夠約束、引導(dǎo)、管理幼兒，這樣才能夠讓垃圾分類(lèi)思想真正內(nèi)化于幼兒的思想、行為之中，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：謝敏（1992.6-），女，福建三明人，任教于福建省福州市倉(cāng)山區(qū)福一幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福州市倉(cāng)山區(qū)2022年中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)。