黃春秀　周志勇

摘? 要：本文以2019-2022年連續(xù)兩期北京市“青藍計劃”46名中學體育骨干教師為研究對象，從培訓對象現(xiàn)狀出發(fā)，對實施小課題研究培訓的起點、過程和終點三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學設(shè)計，形成了以培訓對象學習需求為出發(fā)點，確定“以問題導向的培訓主題；以培訓目標為著力點，構(gòu)建培訓課程與培訓方式；以培訓成果為考核點，確定目標導向”的培訓評價的小課題研究培訓模式，以期提高中學體育骨干教師的科研能力，并進一步推動體育教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小課題研究；體育骨干教師；培訓模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0072-04

2018年中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），文件提出，要全面提高中小學教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量[1]。要成為高素質(zhì)專業(yè)化的中小學體育教師，需要教師提升綜合素養(yǎng)能力，立足教學，提升教學科研能力。為貫徹《意見》要求，結(jié)合北京市基礎(chǔ)教育教師發(fā)展現(xiàn)狀，在北京市教委的統(tǒng)一部署下，北京教育學院從2018年開始實施“3+1+N”教師分層培訓計劃。“3”代表“啟航計劃”、“青藍計劃”和“卓越計劃”?！皢⒑接媱潯笔敲鎸Ρ本┦行氯谓處煹呐嘤?，“青藍計劃”是面對北京市各區(qū)學代、區(qū)骨、區(qū)青骨教師的培訓，“卓越計劃”是面對北京市名師、學代、市骨教師的培訓?！?”代表協(xié)同創(chuàng)新培訓，“N”代表各專題特色項目培訓。作為骨干教師的青藍計劃中學體育教師培訓項目，項目團隊從培訓學員的需求出發(fā)，從培訓學員的現(xiàn)狀著眼，制訂并實施了小課題研究培訓模式，取得了良好成效。

一、小課題研究培訓模式的緣起

（一）提升骨干教師綜合素養(yǎng)的要求

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動[2]。立足教學，提升體育骨干教師的科研水平，是促進骨干教師綜合素養(yǎng)提高的要求，也是打造一支高素質(zhì)專業(yè)化人才隊伍的要求，這為我們實施小課題研究培訓提供了政策支持。

（二）北京市“青藍計劃”培訓目標

作為北京市骨干教師的“青藍計劃”培訓項目，其主要目標是培養(yǎng)一批教育教學綜合素質(zhì)良好、在科研和教學某一領(lǐng)域具有專長、在北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范創(chuàng)新引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教育人才。結(jié)合培訓目標，項目組對學員的學習需求進行了前期診斷，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)科研能力是學員的短板，而教育科研是促進教學型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的關(guān)鍵?？梢?，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要教學與科研的雙輪協(xié)同驅(qū)動。從培訓對象的現(xiàn)狀出發(fā)，項目組擬定了以小課題研究培訓模式提升教師的教學科研能力。

（三）制約中學體育骨干教師科研能力的因素分析

實施小課題研究培訓模式需要全面了解和準確把握制約中學體育骨干教師科研能力薄弱的因素，做到有的放矢，才能更有效地提升科研能力。對兩期“青藍計劃”中學體育班46名培訓學員進行問卷調(diào)查與訪談顯示，制約中學體育骨干教師科研能力的因素主要有以下方面：缺乏系統(tǒng)的科研理論知識（占91.3%）、申報課題有難度（占93.5%）、對進行科研有畏難情緒（占82.6%）、教學工作量太大（占47.8%）、學校組織與管理層不支持（占4.3%）、其他（占10.7%）。

對制約中學體育骨干教師科研能力進行歸因分析，其內(nèi)在可控的因素占主導因素，一是教師在科研理念上的誤會與偏見，對進行課題研究有畏難情緒，二是自身科研理論知識的儲備不夠，對課題研究的框架結(jié)構(gòu)、選題、體例等不是很清楚。通過歸因分析，為后期實施小課題研究培訓提供了有力支持。

二、小課題研究培訓模式的路徑分析

小課題不僅是指題目和級別的大小，更主要是針對廣大體育教師從身邊日常的體育教學、課余訓練、課外鍛煉等問題入手自選題目，為解決學校體育實際工作中的新矛盾、新問題，探索新規(guī)律、總結(jié)新經(jīng)驗、促進學校體育各項工作發(fā)展而開展的小（微）型課題研究[3]。教師通過對教學過程的干預、實驗和教學方法的改進等研究，以最直接、最有效的方式解決教學實際問題。同時，教師通過小課題研究更容易找到研究方向，提高教學效率和教學質(zhì)量，助力教師專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓模式的結(jié)構(gòu)要素涉及培訓對象、培訓主題、培訓目標、培訓方式、培訓成果和培訓評價等多個內(nèi)容。作為培訓的主體——“青藍計劃”中學體育骨干教師，實施小課題研究培訓模式，其路徑主要從起點、過程和終點三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行構(gòu)建，一是以培訓對象為出發(fā)點，確定以問題導向的培訓主題；二是以培訓目標為著力點，構(gòu)建培訓課程與培訓方式；三是以培訓成果為考核點，確定目標導向的培訓評價。其小課題研究培訓模式路徑如圖1。

（一）起點：以培訓對象為出發(fā)點，確定問題導向的培訓主題

“青藍計劃”中學體育班兩期培訓班已分別完成了2年的培訓任務(wù)，為保證培訓的針對性和實效性，項目組會對培訓學員在培訓前期進行充分調(diào)研與診斷，了解培訓學員的現(xiàn)狀與需求。再對這兩期學員進行三個維度十個方面的能力診斷，其中，職業(yè)道德包括專業(yè)理想與職業(yè)理念、溝通反思能力；專業(yè)能力包括學科知識、學科教學；綜合能力包括教育科研能力、與學生的教育事件、遇到問題尋求的支持、閱讀與獲取信息途徑、關(guān)注或進行的教學改革、職業(yè)發(fā)展目標。

從診斷結(jié)果（圖2）來看，培訓學員在教育科研能力為最薄弱項，為6.41分，低于平均分7.8，同時，項目組在診斷的基礎(chǔ)上，還對學員進行了一對一的訪談和問卷調(diào)查。科研能力是學員最希望提升的專業(yè)能力之一。要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，提升教師的綜合素養(yǎng)，項目組從培訓對象的實際出發(fā)，以學員為本，以問題為導向，確定以小課題研究培訓模式提升教師教學科研能力的培訓主題。

（二）過程：以培訓目標為著力點，構(gòu)建培訓課程與培訓方式

1.構(gòu)建三維度的培訓課程

項目組根據(jù)北京市教委和學院的統(tǒng)一要求，結(jié)合培訓學員的專業(yè)能力和培訓需求，以培訓目標為著力點，構(gòu)建教學、科研和組織三維度的培訓課程（表1）。

2.構(gòu)建教研一體化的培訓方式

小課題研究培訓模式以課題研究為載體，以教為原點，以教促研，以研究為助力點，以研帶教，構(gòu)建教研一體化的培訓方式（圖3）。

（1）以教為原點，以教促研

以課堂教學為基礎(chǔ)，立足于課堂教學質(zhì)量提高，進一步促進科研能力的提升。在培訓中根據(jù)課題研究內(nèi)容、結(jié)合新課改、北京市體育新中考等內(nèi)容構(gòu)建“同課異構(gòu)”、新中考體育教學策略研討與案例分析等教學探索。在2019年學院承擔的教育部國培計劃中學體育班的培訓中，“青藍計劃”培訓班的某一學員結(jié)合參與的北京市學會課題《基于地域特點提高初中生耐力素質(zhì)課堂教學實踐研究》下的子課題進行了主題為“在城郊開展中長跑教學”的同課異構(gòu)教學研究課的交流，并同來自全國的50名中學體育骨干教師進行交流與研討。

（2）以研為助力點，以研帶教

以課題研究為依托，在教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，以研帶教。小課題研究的起點，一方面來自于教學實踐中所遇到的問題，教師圍繞相關(guān)問題，需要達成的目標進行教學研究。在2019年“青藍計劃”中學體育班中，教學問題的梳理用任務(wù)鏈的方式，針對北京市中考體育的7個項目，從教師、學生和家長三個層面進行。另一方面來源于教師專業(yè)化能力提升的問題需求。對梳理的問題進行歸類聚集，從“小”入手，對一個可行的、可操作的、可實施的問題進行研究、在教學中驗證、歸納和反思。

（三）終點：以培訓成果為考核點，確定目標導向的培訓評價

根據(jù)柯氏評估模型（Kirkpatrick Model），分別為反應(yīng)評估、學習評估、行為評估和成果評估四個階段作為評價參考[4]，構(gòu)建評價成果完成的時間軸、評價內(nèi)容和評價要點。

1.構(gòu)建培訓成果完成的時間軸

項目組以小課題研究為載體，進行教學實踐的探索，建立項目培訓成果完成的時間軸。2019級“青藍計劃”中學體育班培訓成果（圖4）。

2.構(gòu)建評價要點和評價內(nèi)容

項目組建立北京市“青藍計劃”中學體育班培訓評價體系，以目標為導向，從教學、科研、組織管理三個層面，構(gòu)建評價要點和評價內(nèi)容（圖5）。

在2019-2022年連續(xù)兩期的北京市“青藍計劃”46名中學體育教師小課題研究培訓中，分別對學員進行問卷調(diào)查，學員對項目的整體滿意度、項目目標設(shè)置與定位、培訓課程和活動安排、培訓資源、培訓方式、方法選擇等內(nèi)容進行問卷調(diào)查，學員都給予了極大的認可和高度的贊揚。2019級22名學員中，表達非常滿意的達到90.9%（20人），滿意的9.1%（2人）。學員在小課題研究過程中，開展教學展示、教學評優(yōu)，有5名學員的展示課入選北京市優(yōu)質(zhì)課，1名學員的展示課入選第九屆全國中小學優(yōu)秀體育與健康課。二期46名學員中每人完成了一份校級課題的研究，其中25名教師申報成功了區(qū)級課題、3名教師申報成功了市級課題、6名教師申報成功了北京市體育教育學會課題。

三、結(jié)語

小課題研究培訓模式是在能力診斷、調(diào)研的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)新時代具有綜合素養(yǎng)的名師為目標，從培訓學員的現(xiàn)狀出發(fā)，通過科學診斷，錨定提升中學體育骨干教師科研能力這一著力點，圍繞培養(yǎng)目標，確定了培訓主題、培訓課程、培訓方式、培訓評價等要素，根據(jù)各個要素的科學性和關(guān)聯(lián)性由目標導向構(gòu)成了綜合培養(yǎng)體系。通過為期二年的培訓，以小課題研究為載體，體育骨干教師的科研能力明顯得到提升，科研又進一步促進了教學質(zhì)量的提高?？梢?，以三維度課程設(shè)計、教學科研一體化的培訓方式為主的小課題研究培訓模式助力我們實現(xiàn)了預期培訓效果，培養(yǎng)了一批高質(zhì)量的綜合性人才。

參考文獻：

[1]中國政府網(wǎng).教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/08/content_5450027.htm

[2]教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html

[3]周登嵩.怎樣開展體育學科的小課題研究[J].中國學校體育，2014（07）.

[4]百度百科.柯氏四級培訓評估模式https：//baike.baidu.com/item/柯氏模式/928863

[5]陳麗敏，景敏，王瑾.基于課題研究的教師培訓模式實踐研究［J］.中小學教學研究，2019（04）.

【基金項目：本文系北京教育學院“十四五”學科創(chuàng)新平臺“新時代學校體育綜合發(fā)展研究”階段性成果】