于慧穎

在英語教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，能促使他們走進(jìn)文本與作者對(duì)話，提高文本解讀能力。在初中階段，優(yōu)化學(xué)生文本解讀能力，主要通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為此，筆者嘗試在小組合作學(xué)習(xí)中，從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑入手，促進(jìn)生生之間相互交流、分享，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為課堂的主人。

以《A Stolen Baby》一課為例，本文講述了這樣一個(gè)故事：猩猩媽媽（Edita）在孩子死去后，思子心切，從另一個(gè)猩猩媽媽（Suma）那里偷了一個(gè)孩子（Forester）。后來，被偷走的小猩猩在護(hù)林員的幫助下，重新回到媽媽身邊。

在第一課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組互惠式閱讀，處理生詞和長(zhǎng)難句，梳理文本內(nèi)容，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問和回答。課后作業(yè)是再次閱讀文本，要求每個(gè)同學(xué)提出五個(gè)較深層次的問題在小組內(nèi)共享，并從中選出五個(gè)最高質(zhì)量的問題，投入教室后面的問題箱中。每個(gè)小組從問題箱中選出一個(gè)本組最感興趣的問題作為必答題，其他的作為選答題。

在第二課時(shí)，被大家選中的問題的提出者，擔(dān)任“小老師”，組織課堂教學(xué)，點(diǎn)評(píng)大家的回答。幾天后，問題箱中的紙條多了起來，很多問題都超出了筆者的預(yù)期。

在此，與大家分享四個(gè)課堂精彩片段，以此說明培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是促使學(xué)生深度解讀文本、提升思維品質(zhì)的有效方法。

片段一：分析與推斷類問題

問題1? How? do? you? think? Edita? took? the? baby？

這是“小老師”王行健提出的，同學(xué)們對(duì)此各抒己見。有的同學(xué)認(rèn)為，在Suma和Forester母子倆熟睡時(shí)，Edita悄悄抱走了Forester。有的同學(xué)認(rèn)為，在尋找食物時(shí)，F(xiàn)orester與Suma短暫分離，所以Edita才會(huì)得手。有的同學(xué)認(rèn)為，是Forester獨(dú)自玩耍時(shí)，被Edita用香蕉“拐”走的……王行健對(duì)同學(xué)們的回答都給予了肯定。Forester被偷走，是整個(gè)故事的“導(dǎo)火索”，也是文本的重要情節(jié)之一。生生之間互相提問、交流、信息共享，使學(xué)生從不同角度感知文本，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本重要情節(jié)的多樣化解讀。

問題2 What? if? the? rangers? had? not? helped？

“小老師”萬安泰提出了這個(gè)問題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后進(jìn)行解答。有的同學(xué)認(rèn)為，Edita偷走Forester，并不是想傷害它，而是要照顧它，最終會(huì)把Forester還給Suma。有的同學(xué)根據(jù)文本內(nèi)容，推斷Forester睡著后，可能會(huì)從高處墜落而死——Edita再次經(jīng)歷喪子之痛后，會(huì)再次去偷“孩子”。有的同學(xué)根據(jù)紅毛猩猩親密的母子關(guān)系，推斷傷心的Suma不會(huì)放棄自己的孩子，會(huì)一直尋找，直到找回自己的孩子。

學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入思考和分析，回答五花八門，卻都不無道理。萬安泰根據(jù)文章第9頁和第10頁的內(nèi)容推斷，Edita已經(jīng)沒有母乳，無法照顧年幼的猩猩，F(xiàn)orester很可能會(huì)餓死。

學(xué)生從文本中找到依據(jù)，通過字里行間傳遞的信息，根據(jù)已知的結(jié)論，進(jìn)行合理推斷，對(duì)文本有了更深層次的理解。

片段二：對(duì)比類問題

問題3 Both? Edita? and? Suma? loved? Forester. Whats? the? difference? between? their? love？

有的同學(xué)認(rèn)為，Edita對(duì)Forester的愛是自私的，Edita和Suma的第一個(gè)孩子都夭折了，后來Suma又有了一個(gè)孩子，而Edita沒有，所以想把Forester據(jù)為己有。而Suma對(duì)Forester的愛是真正的母愛，在文本第8頁的情節(jié)中，我們關(guān)注到Forester丟失后，Suma憂傷而孤獨(dú)的身影；第15頁的照片中，母子重逢，F(xiàn)orester擁抱親吻Suma時(shí)，呈現(xiàn)出感人的場(chǎng)景。

“小老師”吉舫墨總結(jié)道，Suma對(duì)Forester是真正的母愛，而Edita對(duì)Forester的愛更像一種替代，就像一個(gè)孩子失去了喜歡的玩具后，對(duì)新玩具的愛。吉舫墨的比喻生動(dòng)形象，贏得了陣陣掌聲。

分析故事中兩位母親對(duì)孩子的愛，實(shí)則是深度剖析文本內(nèi)涵、情感態(tài)度價(jià)值觀的切入點(diǎn)。通過細(xì)讀慢品，學(xué)生仿佛置身于文本中，與角色對(duì)話，喚起情感共鳴。

片段三：整合與評(píng)價(jià)類問題

問題4 Who? is? your? favorite? and? least? favorite? character？Why？

很多同學(xué)喜歡的角色是護(hù)林員，他們非常機(jī)智，并沒有直接把Forester從Edita身邊奪走，而是想出了一條妙計(jì)，巧妙地讓Forester重回母親懷抱。護(hù)林員不著痕跡地介入“奪子大戰(zhàn)”，體現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛。

問題5 What? impresses? you? most？

有的同學(xué)覺得，文本第15頁的照片中，Suma和Forester母子重逢的場(chǎng)面最令人感動(dòng)。有的同學(xué)還分享了自己和家人鬧矛盾后離家出走，父母十分焦急，差一點(diǎn)報(bào)警，表示要對(duì)父母少一些任性、多一些理解。還有的同學(xué)提到Edita偷孩子是全文的“導(dǎo)火索”，護(hù)林人巧妙的做法是全文的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。

通過關(guān)注文本情節(jié)和圖片，“小老師”馮思博和大家一起總結(jié)出文本的主題是“愛”，有動(dòng)物母子之間的愛，有人類對(duì)動(dòng)物的幫助和愛。

片段四：關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類問題

問題6 Monkeys，orang-utans，gibbons，gorillas，chimpanzees? look? almost? the? same.What? are? their? differences？

胡潤(rùn)九小組的同學(xué)分工明確，每位同學(xué)負(fù)責(zé)介紹一種動(dòng)物。他們介紹，紅毛猩猩（orang-utan）屬于靈長(zhǎng)目猩猩科，共有三種——婆羅洲猩猩、蘇門答臘猩猩和達(dá)班努里猩猩，并展示了好幾張圖片。大家興致高漲，總結(jié)出紅毛猩猩、長(zhǎng)臂猿、大猩猩、黑猩猩都屬于類人猿，類人猿與猴子最大的區(qū)別是有沒有尾巴。

問題7 What? should? we? do? to? protect? endangered? animals？

“小老師”費(fèi)鈺琛播放了一段紅毛猩猩的視頻：由于城市擴(kuò)張、森林砍伐、疾病侵襲等原因，紅毛猩猩等珍稀動(dòng)物可能會(huì)在未來幾十年走向滅絕?？春?，大家提出，人類應(yīng)該建立更多的自然保護(hù)區(qū)，限制濫砍濫伐；建立瀕危動(dòng)物康復(fù)中心，救助和保護(hù)動(dòng)物；成立相關(guān)網(wǎng)站和社會(huì)團(tuán)體，向公眾傳播保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性；出臺(tái)相關(guān)法律，對(duì)偷獵活動(dòng)進(jìn)行懲罰；退耕還林，還野生動(dòng)物原有棲息地……學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對(duì)自然和生命的敬畏，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

（本文系2020年度河南省“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專項(xiàng)課題中的“學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語分級(jí)閱讀文本解讀和挖掘的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：FJYD20033）

（責(zé)編 白云）