朱惠平

新課標(biāo)指出，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。結(jié)合教學(xué)實際，我校師生每月共讀一本書，每周一課時，進行共讀開啟、階段交流、主題研討、延展評價四次交流課。其中，共讀開啟課主要功能是激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、制訂計劃。

一、激發(fā)興趣

共讀開啟課教學(xué)的一個重要任務(wù)，是有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。根據(jù)整本書的文體、閱讀價值、閱讀目標(biāo)，我們可以使用不同的方法激趣開啟閱讀之旅。

1.利用音視頻激趣

借助信息技術(shù)，利用音頻、視頻等為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)其閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，直觀形象地將學(xué)生帶到書中。如開啟《西游記》閱讀，可以先讓學(xué)生聽一段評書，生動富有感染力的評書能深深吸引學(xué)生，在精彩處戛然而止——“預(yù)知后事如何，請聽下回分解”，使學(xué)生迫不及待開啟閱讀。很多名著都拍成了影視作品，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《查理的巧克力工廠》《寶葫蘆的秘密》和中國古典四大名著等，教師可以截取影視作品的片段讓學(xué)生欣賞，來激趣開啟整本書閱讀。

2.聯(lián)系生活激趣

如開啟《中國古代神話故事》閱讀，可以聯(lián)系“夸父計劃”、“祝融號”火星車、“嫦娥一號”衛(wèi)星、“玉兔號”月球車、“羲和”探日衛(wèi)星等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的航天工程中，都有神話人物的影子?！斑h古時代的神話想象，在現(xiàn)代社會夢想成真，與科學(xué)融合，實現(xiàn)飛天夢，讓我們走進古代神話故事，看看還有哪些神話人物、神奇的事物?！?/p>

3.預(yù)測猜讀激趣

利用書的封面、插圖、精彩情節(jié)片段、開頭、結(jié)尾等，讓學(xué)生預(yù)測可能會寫什么、故事可能會怎樣發(fā)展等。讓學(xué)生帶著疑問到書中求證，帶著好奇心去追問。

4.閱讀體驗激趣

共讀開啟一本書，學(xué)生起點不同，這些書籍并不都是學(xué)生第一次接觸，有的書是學(xué)生之前有過閱讀體驗的，如《安徒生童話》開啟課，可以激活已有閱讀經(jīng)驗，引發(fā)繼續(xù)閱讀興趣?？梢栽O(shè)計：熟悉童話猜一猜——根據(jù)圖片猜童話故事，離奇情節(jié)推一推——根據(jù)片段推測故事的發(fā)展，神奇細節(jié)找一找——感受童話的夸張、幻想和神奇。

5.矛盾設(shè)疑激趣

新課標(biāo)指出，要重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。開啟課引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，從目錄中獲取信息，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。對比閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》兩本書的目錄，會發(fā)現(xiàn)故事大多以一種動物和另一種動物的方式命名，其中狼、狐貍這些動物名字居多，它們的形象在不同故事中相同嗎？讓學(xué)生帶著問題開啟閱讀。

6.生平、書評激趣

利用書評激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如開啟《中國寓言故事》閱讀時，可以引用著名兒童文學(xué)作家嚴文井對寓言做過的比喻：“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻從里面取出很多東西來……這本書，這個魔袋里我們可以取出什么東西呢？”再如開啟《安徒生童話》閱讀時，可引入安徒生的生平資料，讓學(xué)生在整本書中找一找哪些主人公的經(jīng)歷與安徒生有相似的地方。

二、指導(dǎo)方法

整本書閱讀開啟課需要教師教給學(xué)生閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生讀進去，能梳理情節(jié)、積累語言、思辨表達、感受文體、分享體驗等。

1.選用思維工具梳理內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、表格等工具梳理閱讀收獲。如畫人物關(guān)系圖梳理復(fù)雜的人物關(guān)系，畫山形圖梳理故事情節(jié)，畫魚骨圖對問題進行剖析，畫時間軸展現(xiàn)事件的發(fā)展過程，制作人物名片或檔案聚焦人物形象等。

2.根據(jù)年段要求摘抄積累

結(jié)合課標(biāo)要求，明確不同學(xué)段的摘抄要求，如三年級摘抄有新鮮感的詞句，四年級摘抄精彩的句段，五年級分類摘抄等，在閱讀中提升學(xué)生的審美品位和評鑒語言的能力。

3.課內(nèi)習(xí)得方法課外運用

整本書閱讀指導(dǎo)可以先聚焦單篇習(xí)得方法，然后多篇閱讀運用方法，整本書推進內(nèi)化形成能力。如“快樂讀書吧”按照文體分類進行編排，三年級下冊寓言單元，先學(xué)習(xí)教材中的寓言故事，總結(jié)理解寓意的方法，然后運用這些方法閱讀更多的寓言故事，領(lǐng)悟其中的道理。

4.關(guān)注文體、作家風(fēng)格

根據(jù)不同作家不同風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如閱讀曹文軒的作品感受純美的景物描寫，閱讀沈石溪的作品欣賞細膩的細節(jié)描寫，閱讀歐·亨利的短篇小說欣賞情理之中意料之外的結(jié)尾藝術(shù)等。根據(jù)不同文體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如小說閱讀關(guān)注人物、環(huán)境、情節(jié)等；寓言故事閱讀關(guān)注寓意；韻文、兒童詩、童謠等，關(guān)注節(jié)奏、想象等。

三、閱讀規(guī)劃

開啟課要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，為共讀交流提供保障，任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生有計劃地閱讀整本書習(xí)慣。

1.制訂閱讀計劃

新課標(biāo)強調(diào)整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主，每月師生共讀，如何有計劃地進行，在開啟課上從閱讀遍數(shù)、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀形式等方面做閱讀計劃，確保閱讀交流質(zhì)量和保持學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，以有效培養(yǎng)整本書閱讀習(xí)慣。

2.設(shè)計驅(qū)動任務(wù)

任務(wù)群以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。整本書閱讀任務(wù)群開展，可以設(shè)計一個核心任務(wù)，在開啟課時發(fā)布任務(wù)，以終為始，明確完成任務(wù)需要解決的問題。如閱讀《安徒生童話》后，開展班級童話劇場活動，以小組為單位進行童話劇的表演。為了完成此任務(wù)，要進行讀故事、選故事、改劇本、品角色、做道具、演故事等活動，在任務(wù)驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其解決問題的能力。

總之，教師讓學(xué)生有興趣、有方法、有目的地開啟閱讀，并在后續(xù)的階段推進課、主題研討課、延展評價課中搭建分享和展示平臺，可以有效促進學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力。

（本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于統(tǒng)編教材的小學(xué)中年級整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2102zy027）

（責(zé)編 清風(fēng)）