陳代莎

摘 要：教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》中指出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制?！庇變杭覉@合作是幼兒園與家庭之間的教育互動活動，關(guān)系到教育的一致性，在促進兒童健康發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。但是由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟條件和社會環(huán)境等因素影響下，我國大部分地區(qū)對學(xué)前教育不加重視，認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任，導(dǎo)致家園合作出現(xiàn)諸多困難；因此本文主要針對當(dāng)前我國幼兒家園合作中存在一些問題進行分析并提出相應(yīng)對策，希望能對促進幼兒家園合作更好的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒園；合作學(xué)習(xí)；家園合作

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0038-04

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，學(xué)前教育迎來了家園攜手共育的新時代。家園合作是世界教育改革的熱點，也是目前我國學(xué)前教育追求內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。由于在實際過程中，家園雙方的配合不夠，合作的觀念缺失以及地位的不平等阻礙了教育合力的形成。家園合作應(yīng)當(dāng)成為促進幼兒全面發(fā)展，提高幼兒辦學(xué)質(zhì)量的必不可少的構(gòu)成部分，而豐富完善的家園合作途徑可以提高幼兒園和家庭教育的水平，增強雙方的互動交流，強化教育的目的。因此，家園合作需要幼兒園、家庭構(gòu)建“1+1>2”的教育合力，共同營造開放立體的教育大環(huán)境。

1.家園合作的內(nèi)涵

家園共育即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，以促進幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，通過幼兒園與家庭之間相互配合、相互支持與共同參與，形成雙方教育合力的一種交互關(guān)系交流活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。建構(gòu)家庭與幼兒園之間的橋梁，使得家長與幼兒園能有更多的交流機會，以全新視角共同探索幼兒教育和家庭教育的新內(nèi)涵。

2.家園合作的意義

（1）家園共促，達成教育共識

由于地理條件、經(jīng)濟條件的限制、加上師資力量的不足，一些地區(qū)的家庭教育相對滯后。部分教師的觀念和家長的教育水平嚴(yán)重影響著幼兒的進步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在教師對幼兒的一日生活缺乏正確的規(guī)劃，家長對幼兒教育缺乏足夠的重視和陪伴。因此，為深化共育內(nèi)涵、達成教育共識、實現(xiàn)三方共贏，幼兒園負(fù)有不可推卸的責(zé)任。一方面，幼兒園要強化教師的主體責(zé)任意識，通過多渠道手段與家長溝通、交流，建立完整的幼兒檔案，開展切實可行且有益于培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的教育活動。另一方面，家長要擔(dān)起自己在幼兒教育中的責(zé)任和義務(wù)，多花時間陪伴幼兒，讓幼兒在愛的滋養(yǎng)中茁壯成長。

（2）資源互融，強化教育效果

幼兒受教育的渠道通常源自家庭、幼兒園和社會，而家庭和幼兒園是幼兒接觸時間最長的兩個場所。因此，加強家庭與幼兒園之間的關(guān)聯(lián)，能夠強化教育效果。例如，幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)的繪本故事，又在家庭教育中獲得溫習(xí)或是重構(gòu)，那么將有利于幼兒知識思維的再構(gòu)建和強化，進而形成教育的一致性效果。此外，每個家庭接觸的資源各不相同，有的家長是醫(yī)生、音樂家、律師或者企業(yè)家等，他們的見識所聞不同，因此各自擅長的領(lǐng)域不同，那么通過家園合作，使得家庭教育走進幼兒園活動中，實現(xiàn)資源互融，增加知識泛度，也強化了教育的效度。

3.幼兒園家園共育的現(xiàn)實困境分析

（1）家園共育方式停留表面

家園共育這一教育理念深受教育學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)同，但在具體實踐層面，幼兒園目前進行家園共育的形式還是比較單一。針對制定家園共育方案，基本由幼兒園教師完成，家長忙于工作或者家庭，也無相關(guān)專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗，處于相對被動位置。因此，在開展家園共育活動時，家長往往會產(chǎn)生一些疑慮，這個活動我要如何配合和完成，又能對孩子的教育起到什么作用。但一些家長礙于面子，也不會追問教師具體原因，導(dǎo)致家長不理解家園共育的實質(zhì)意義，從而僅停留表面。

（2）家園共育方式滯留傳統(tǒng)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家園共育方式除了日常移動平臺溝通交流外，基本依賴于家長會或者傳統(tǒng)節(jié)日表演時合作等，未制定系統(tǒng)有效的家園共育方案。部分家長認(rèn)為教育只需要教師。家長不需要進入相關(guān)的教育活動中，所以家長并不需要主動地與教師進行聯(lián)系。同時，由于家長的教育觀念比較落后，缺少利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的經(jīng)驗，使得相關(guān)的互動活動在推行中呈現(xiàn)出較大的滯后性。此外，家園共育未呈現(xiàn)多元化，基本由幼兒園主持和匯報完成，家長參與感極低，不利于幼兒多元智力發(fā)展。

（3）家園共育方式不夠密切

數(shù)字化時代加劇了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的家訪模式不再受到教師的推崇和實行，大多依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)溝通。有的幼兒園利用電話、QQ群、微信群等移動平臺實現(xiàn)家園共育。但是，對部分地方縣城幼兒園，他們?nèi)狈α己玫臈l件實現(xiàn)交流互動，甚至一些家長不擅長使用這些新媒體設(shè)備，導(dǎo)致接受消息不及時、溝通不順暢等問題，而且很多事情僅用電話溝通達不到效果。同時，幼兒園也會組織開展家長會，但教師面對家長群體，難以實現(xiàn)一對一溝通指導(dǎo)，缺乏密切性。另外，雙職工的家長工作時間較長，接送和陪伴子女的時間較短。盡管家長都很積極地參與家庭中，但是因為工作的原因和日常生活的諸多不便，導(dǎo)致他們無法和教師進行有效的交流。

4.家園共育歸因分析

（1）歸因家長

經(jīng)調(diào)查，有部分家長認(rèn)為幼兒園才是孩子應(yīng)該參與學(xué)習(xí)的地方，家庭只是孩子休息的地方，將“家”“園”理解成兩個互不合作的個體。另外，幼兒園很少不主動和家長聯(lián)系。一方面，是教師與家長溝通的時間無法有效銜接，可能教師跟家長說幼兒問題的時候，家長正在上班，而家長跟教師溝通的時候，教師已經(jīng)休息了。另一方面，是一些家長不擅長與教師溝通，顯得晦澀。如此一來，在家園共育工作中，家長也就不知道如何去配合和準(zhǔn)備。還有部分家長教育方式不恰當(dāng)，如在教育過程中不注重方式，采用過分溺愛或粗暴的方式處理孩子的問題，也忽視了孩子習(xí)慣培養(yǎng)和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）歸因地域

所在幼兒園位處縣級地區(qū)，位置較城市而言相對封閉，因此該地區(qū)整體受教育程度有限，思想較為傳統(tǒng)，接受外界開放思想也有局限性。同時，該處留守兒童問題較為突出，大多孩子的父母在外地務(wù)工，孩子則由爺爺奶奶照看。然而這些長輩所受教育程度原本不高，對孩子教育管理更是缺乏長遠規(guī)劃，甚至?xí)靡恍├吓f的錯誤思想，阻礙幼兒的健康發(fā)展。

（3）歸因?qū)W校

幼兒園在進行家園共育時，方案目的不明確，缺乏完整系統(tǒng)的家園共育方案。一些教師專業(yè)技能和經(jīng)驗不足，導(dǎo)致家園共育實施效果欠佳。另外，在家園共育實踐中，幼兒教師對家長進行育兒指導(dǎo)比較有限。一方面，是教師工作壓力大，除了日常備課、教學(xué)、環(huán)創(chuàng)和教研工作等，還需不定期參與上級單位組織的各項培訓(xùn)和比賽，缺乏時間；另一方面，是幼兒教師與家長溝通效率不高，缺乏時效性和空間性，這些都不同程度地制約了家園共育效率的提升。

5.幼兒園家園共育的實現(xiàn)路徑

構(gòu)建家園合作模式的關(guān)鍵在于幼兒園和家長達成共識，形成平等的對話合作關(guān)系，雙良性互動，增進相互間理解。《幼兒園教育工作管理規(guī)程》第五十條明確相關(guān)規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立學(xué)生家長委員會”。這是一個家園合作的公益組織，由幼兒園教師與家長代表共同推動。它以“走進孩子，關(guān)注孩子”為理念，以“快樂家族，快樂成長”為口號，旨在通過家園聯(lián)手，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，培養(yǎng)孩子形成良好的心理素質(zhì)與健全的人格，促進孩子的自我發(fā)現(xiàn)與自我成長。

（1）深化共育理念，達成共識

第一，明確家園雙方責(zé)任。

父母是孩子的第一任教師，對幼兒教育發(fā)揮著先入為主的作用。另外，家庭與幼兒園是在幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要陣地，其主體則是幼兒學(xué)習(xí)的主要參與者，只有完善家園共育模式才能讓幼兒獲得更全面、系統(tǒng)的相關(guān)知識?；诖?，幼兒園要加強自身的主體責(zé)任意識。幼兒園應(yīng)有一套完備的專門的家園共育制度，比如家園活動的制度、家長反饋制度、教師培訓(xùn)制度等。同時，幼兒園也要強化家園共育的實施效果，用心策劃豐富多樣的共育活動，積極發(fā)揮共育效果?？偠灾诩覉@合作過程中實施活動時，教師應(yīng)將家長看成促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，與家長及時溝通，打破育兒的時空壁壘，實時監(jiān)管和診斷幼兒的行為和心理健康，引導(dǎo)家長積極參與和支持家園共育的各項活動，并對活動提出有教育價值的感想或是建議，為完善家園共育的構(gòu)建添磚添瓦。當(dāng)然，家長也應(yīng)明確自己的教育責(zé)任和義務(wù)，積極地參與幼兒園組織的各項活動，從而促使家園共育成功推進。

第二，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，要積極鼓勵家長參與到幼兒園各項活動中來，同時我們的教師也應(yīng)積極承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，從而實現(xiàn)長久有效的家園共育。結(jié)合現(xiàn)有研究成果可知，新入職教師多會畏懼與家長交流。一方面是教師無法靈活應(yīng)對家長拋出的一些問題；另一方面是新教師多會內(nèi)斂，不善于與人溝通?；诖耍ㄗh新入職教師大膽嘗試，積極向老教師請教學(xué)習(xí)，積極了解與家長溝通開展的模式。此外，教師還可以通過自我鼓勵，或是強化自身知識體系，克服畏難情緒，直接與家長交流時，能夠有據(jù)可依。只有這樣，家園共育過程中，才能大大縮減幼兒園與家長間的距離，從而提升共育效果。在借助家園合作開展幼兒活動時，幼兒園要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，積極推動幼兒園工作質(zhì)量的有效提升。

第三，深化家庭育兒理念。

家長也是幼兒健康發(fā)展的重要參與者，要注意加強與幼兒園教師的合作強度，積極與教師開展方面的合作。孩子在幼兒園中的行為多與家長的引導(dǎo)方式有直接關(guān)系，家長在指導(dǎo)時應(yīng)把握合適的度。教師需要對家長的育兒觀的形成和樹立提供一定的引導(dǎo)。目前，教師對任務(wù)安排比較重視，但是未向家長介紹任務(wù)安排的教育價值。這就會使得家長的思想與之行為存在一定的差距。因此，教師可以借助自身在育兒知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性方面的優(yōu)勢，主動和家長進行溝通交流，講述幼兒年齡特點和認(rèn)知水平，加強《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的培訓(xùn)和實操。例如，組織了一次“好家長領(lǐng)讀”《指南》，并將《指南》的家長讀物發(fā)放到了全園。領(lǐng)讀者按照《指南》中的兒童發(fā)展目標(biāo)和子目標(biāo)，詳細介紹了日常生活中的一些事例、診斷方法和對策。在輕松愉快的環(huán)境中，父母了解到不同年齡兒童在這方面的特征，共同探討育兒經(jīng)驗。通過共同學(xué)習(xí)和遵循《指南》，我們大力推廣科技知識，協(xié)助父母改變教育理念，改善教學(xué)方式，家園同心協(xié)力，為每個孩子提供更好的“家”，更好的“園”。

（2）創(chuàng)建共育活動，推動實踐

第一，成立委員會，共同管理。

幼兒園通過對家長的培訓(xùn)，使每個家長都能成為育兒能手，給幼兒打造一個溫馨愉悅的家。具體做法是，每個班由家長、教師和幼兒共同參與選舉，選取三名家長為家委會成員，平時與教師勤對接，負(fù)責(zé)執(zhí)行日常事務(wù)，組織各項工作開展。具體來講就是幫助父母了解幼兒園的工作計劃和要求，協(xié)助幼兒園工作，反映父母對幼兒園工作的意見和建議，協(xié)助幼兒園組織家庭教育經(jīng)驗交流。家長委員會成員參加與幼兒園工作有關(guān)的重大事件的決策和管理，并在家長的社會組織、宣傳、教育和領(lǐng)導(dǎo)中發(fā)揮積極作用，每個委員會成員應(yīng)根據(jù)各自的專業(yè)劃分工作，并根據(jù)自己的職責(zé)開展合作。在管理方面，家長委員會的工作納入家園工作管理之中，由園長直接指導(dǎo)，后勤園長分管，年段長、班級教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通工作，形成多方配合的四級管理模式。

第二，多渠道溝通，深化交流。

快樂家長委員會日?；顒右岳肣Q群或微信群網(wǎng)絡(luò)討論為主，根據(jù)家長教育孩子過程中存在的困惑和提出的問題每月設(shè)置一個教育專題，由專人組織、家長參與、專家在線解答，進行一對一、多對一答疑解惑和輔導(dǎo)。很多家長在育兒方面都有許多共性的問題卻不知道如何解決，比如利用如何對待“拖沓”的孩子、如何面對孩子說謊等，通過網(wǎng)絡(luò)討論，能明確問題本質(zhì)，借鑒經(jīng)驗。再或者，通過設(shè)置家庭開放日，引導(dǎo)家長預(yù)約式進園，體驗幼兒園的日常生活。家長可根據(jù)自己合適的時間、關(guān)注的教師、感興趣的內(nèi)容，預(yù)購幼兒活動，將主動權(quán)交給家長。開放日活動，教師可以引領(lǐng)家長觀察、體驗幼小科學(xué)銜接工作。如邀請家長觀摩幼小科學(xué)銜接活動、參加親子種植活動、排練表演親子節(jié)目、參加親子趣味游戲和足球游戲等。這樣的開放形式，減少開放人數(shù)、增加開放次數(shù)、保證活動安全；同時，以預(yù)購式開放日的方式也大大提高了對班級每位教師的專業(yè)要求，督促教師做細做實日常教育教學(xué)，才有底氣和勇氣接受家長隨時的預(yù)約。

第三，豐富教育活動，發(fā)揮共育。

“和諧社會應(yīng)由人格健全之人構(gòu)成，而人一生中人格發(fā)展最為基礎(chǔ)的且相當(dāng)重要的階段當(dāng)屬幼兒階段?！备改傅臐摿κ菬o限的。在特殊情況下，父母的工作是某領(lǐng)域的專家，我們可以邀請父母邁向講堂，參與專業(yè)相關(guān)的故事活動或游戲，以此拓寬幼兒的視野。開展“家長課堂”，此活動是邀請幼兒家長來園為幼兒展開某項活動，充分利用了家長的職業(yè)資源，比如，全體幼兒要開展有關(guān)不要隨便跟陌生人走的活動，可以邀請警察職業(yè)家長參與知識講演；另外，也可以邀請一些教育經(jīng)驗豐富的家長分享育兒經(jīng)驗。家委會以幼兒園QQ群、微信公眾號為平臺，或者開辦講座、沙龍、網(wǎng)絡(luò)平臺討論、親子活動為載體，開展各項活動，精心創(chuàng)設(shè)從學(xué)校到家庭延伸覆蓋的教育大課堂。例如，借鑒央視“百家講壇”的形式，教師設(shè)置了“快樂講壇”項目開展專題講座，圍繞家庭教育、親子溝通、家園合力教育開講，旨在幫助家長更加了解孩子，實施更符合孩子身心特征的教養(yǎng)方式，營造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)與人格素養(yǎng)。每場講座前，都會事先發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長感興趣的話題，了解他們的困惑所在以及喜歡的講座呈現(xiàn)方式，盡量使講座有的放矢。另外，也可以利用父母的資源，我們將父母分為幾個小組，圍繞不同主題或同一主題交流小組經(jīng)驗。父母與其他父母分享他們的家庭教育經(jīng)驗，然后每個小組可以分析和總結(jié)經(jīng)驗，并在整個花園或年級小組的管理團隊中分享。此外，家長和教師師應(yīng)在圍繞家庭教育論壇活動主題的辯論，辯論和討論中表達自己的觀點，并分享他人的經(jīng)驗。

（3）借力三方資源，強化共育

幼兒的年齡為3-6歲，其身心發(fā)展雖處于不成熟階段，但其身心各方面又正在飛速全面發(fā)展，所以園方一定要整理相關(guān)資源，選取適合幼兒身心發(fā)展特點的正面的教育資源。社區(qū)文化促進幼兒社會發(fā)展，使幼兒從周邊環(huán)境中學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。我園周圍教育資源豐富，長期與社會交往、合作，與周邊建立了良好的合作關(guān)系，有利于幼兒社會習(xí)慣和生存能力的培養(yǎng)。教師在利用社區(qū)教育資源管理進行學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，他們也適時地傳播了企業(yè)的價值和文化。例如，在田園果農(nóng)里，帶領(lǐng)孩子參觀、體驗植物種植與收獲的快樂，讓孩子充分體驗了自然課堂得生動美妙；利用消防隊、警察等社區(qū)資源，讓孩子在實際觀察中積累辨識危險和壞人的能力，建立自我保護意識。開展敬老愛老送白粥的互動活動，學(xué)會尊老愛幼、孝順和感恩。家園共育向社區(qū)輻射，不僅充分利用社區(qū)資源教育服務(wù)，而且給幼兒更真實的情感體驗。如社區(qū)家園互動游戲、社區(qū)文藝演出、游花燈、種植豐收、環(huán)保教育、消防演習(xí)等，利用社會資源情境的真實性和沉浸性，給幼兒更生動的情感體驗。

6.結(jié)語

綜上所述，家園共育關(guān)乎幼兒一生的成長、關(guān)乎國家的未來，是重要的基礎(chǔ)教育，加之幼兒教育是一項復(fù)雜的體系，不僅涉及園方全體教職工，還與幼兒父母的教育理念以及對家園共育的認(rèn)知有很大的關(guān)系，不是單憑某一方所能完成的，所以找出家園共育的真實現(xiàn)狀困境以及影響因素，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問題做出相應(yīng)的改變，有利于建立有效的家園共育體系。與此同時，也會提高教師和家長對家園共育價值的認(rèn)知。因此，本文提出通過深化共育理念，達成共識；創(chuàng)建共育活動，推動實踐；以及借力三方資源，強化共育等舉措，逐步實現(xiàn)家園共育。

參考文獻

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