史冰梅

【摘要】本文先分析了高中生寫作表達(dá)上存在的諸多問(wèn)題，再進(jìn)一步研究分析通過(guò)創(chuàng)意寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有新意、深意以及更具有真情實(shí)感。希望通過(guò)這次探索，可以為解決目前高中生寫作表達(dá)上的困境提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】高中生? 創(chuàng)意寫作? 寫作表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0175-03

一、高中生寫作表達(dá)現(xiàn)狀

表達(dá)是將思維所得的成果反映出來(lái)的一種行為，在這個(gè)反映過(guò)程中會(huì)受到來(lái)自主觀世界和客觀的不同程度影響和限制，使思維所得的成果不能全面而自然地呈現(xiàn)在讀者面前?，F(xiàn)在的大學(xué)生存在著“對(duì)于文章體裁的涉獵較為單一，主觀創(chuàng)作意識(shí)搖擺并囿于模板之間舉步不前抑或?qū)懽黠L(fēng)格錯(cuò)誤搭配導(dǎo)致主題思想混亂，情感線索模糊”[1]等問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)疑是在中小學(xué)階段留下的病根。目前我國(guó)高中生寫作水平不能滿足社會(huì)對(duì)青年人寫作能力的要求。思想認(rèn)識(shí)較淺，表達(dá)能力偏低，邏輯思維偏弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)疑是高中生寫作表達(dá)普遍存在的狀態(tài)，而在表達(dá)上存在的問(wèn)題中，以下幾點(diǎn)尤為突出：

（一）拘泥陳規(guī)，表達(dá)缺乏新意

大部分高中生寫作存在著因高考作文體系而來(lái)的命題寫作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作，或深陷“議論文”“說(shuō)明文”“戲劇”“新聞寫作”等分門別類的所謂“創(chuàng)作技巧與技術(shù)訓(xùn)練”誤區(qū)。這些創(chuàng)作規(guī)則和寫作技巧在學(xué)生的思維中已形成定勢(shì)，到寫作時(shí)，學(xué)生總會(huì)先看要求寫什么文體，然后腦袋開(kāi)始浮現(xiàn)相應(yīng)文體的規(guī)則和所謂技巧，以達(dá)到文體格式的要求。在這種拘泥陳規(guī)的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生的思維受到極大限制，不能充分進(jìn)行富有邏輯性、智慧性及主動(dòng)性的思考與自我表達(dá)。

另外，大部分高中生的作文中，較多地使用“公用素材庫(kù)”中的素材，作文里面經(jīng)常出現(xiàn)司馬遷、海倫·凱勒、愛(ài)迪生、牛頓……由于升學(xué)壓力大，學(xué)業(yè)繁重，大部分高中生“課外閱讀內(nèi)容單一，大部分是課程輔助教材，缺乏科學(xué)文化類的課外讀物，課外閱讀書籍涉及范圍不夠廣泛，限制了高中生拓寬視野，豐富知識(shí)?！盵2]高中生視野狹隘，思維受限，存在堆砌素材的問(wèn)題，缺少自己對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，內(nèi)容表達(dá)缺少新意。

（二）思想認(rèn)識(shí)膚淺，表達(dá)缺乏深意

在高中生的課余時(shí)間中，部分學(xué)生會(huì)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇等娛樂(lè)活動(dòng)，很少有學(xué)生會(huì)靜下心來(lái)進(jìn)行深度思考。在閱讀上，“高中生課外文學(xué)閱讀存在著閱讀時(shí)間碎片化，閱讀內(nèi)容流行化、娛樂(lè)化，閱讀質(zhì)量不高，閱讀引導(dǎo)不力，良好閱讀習(xí)慣、環(huán)境未形成等問(wèn)題”。[3]閱讀面窄又缺乏深度思考使得學(xué)生缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解，認(rèn)識(shí)膚淺。另外，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在講解作文時(shí)未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深入分析，僅僅是抓住中心句就開(kāi)始寫作。又由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生沒(méi)辦法在課堂上完成分析、思考、立意、寫作、交流、修改等全部環(huán)節(jié)，不能系統(tǒng)完整地挖掘材料的深意。寫作教學(xué)的常態(tài)就是“教師評(píng)改完作文之后， 便等同于寫作訓(xùn)練的結(jié)束”[4]。久而久之，從缺乏思考到懶于思考，最后人云亦云。膚淺的認(rèn)知導(dǎo)致膚淺的思維成果，學(xué)生的寫作表達(dá)就會(huì)缺乏深意。

（三）個(gè)人感悟不夠，缺乏真情實(shí)感

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求高，加之在高考指揮棒的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)重，高中學(xué)生們大多埋頭苦學(xué)，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，在寫作的時(shí)候難免陷于仿寫改寫，存在堆砌作文素材等問(wèn)題，缺乏自我認(rèn)識(shí)和思考。

高中學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，在表達(dá)中總是潛藏著一個(gè)評(píng)判者，這個(gè)評(píng)判者限制著學(xué)生表達(dá)的自由度，讓學(xué)生在表達(dá)中往往掩蓋自我內(nèi)心真實(shí)的想法，迎合一個(gè)個(gè)符合社會(huì)要求的各種衡量尺度，因而在高中生的“寫作中要么是夸大其詞，滿篇都是高談闊論，要么是簡(jiǎn)單的論述，太過(guò)于平淡，缺少創(chuàng)新，沒(méi)能將內(nèi)心的真情實(shí)感完全地表露出來(lái)”。[5]這種缺乏真情實(shí)感的表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作流于形式，拼湊痕跡重，顯得生硬，從而使得學(xué)生們的作文模式化、刻板化，同一話題之下的學(xué)生作文相似度高，表達(dá)缺乏真情實(shí)感和個(gè)性化。

二、創(chuàng)意寫作對(duì)高中生寫作表達(dá)的作用與意義

創(chuàng)意寫作是一種涵蓋了虛構(gòu)和非虛構(gòu)，以回憶錄、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等諸多文本和形式的寫作，極重視寫作活動(dòng)對(duì)思維的開(kāi)發(fā)，思想的啟迪，靈性的養(yǎng)積以及對(duì)自我表達(dá)與實(shí)踐能力的提升?！皠?chuàng)”即是文章要具有創(chuàng)新思想，“意”即是認(rèn)識(shí)要具有深意，這才是所謂“創(chuàng)意”。

（一）在構(gòu)造故事中激發(fā)寫作興趣

“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的非智力因素中，興趣占據(jù)著重要的位置。”[6]缺乏興趣使學(xué)生的表達(dá)欲望降低，對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼、抵觸情緒。學(xué)生寫作文大部分情況只是為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，這嚴(yán)重影響學(xué)生寫作水平的提高。筆者作為一線教師，看到學(xué)生為了寫作文而絞盡腦汁，痛苦不堪，因而在作文教學(xué)過(guò)程中，加入創(chuàng)意寫作的相關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓5～8名學(xué)生組成一個(gè)創(chuàng)作小組，這個(gè)小組不僅僅是傳授知識(shí)和技能的地方，更是分享交流的地方。在創(chuàng)作小組中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，小組成員們互相指出創(chuàng)作中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)該注意的問(wèn)題。同時(shí)，各成員在小組中分享自己的文章，小組成員之間以作品為媒介交流討論，大家對(duì)文章提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、修改意見(jiàn)等。另外，還會(huì)舉行一些專題性的討論會(huì)，既可以是針對(duì)詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等的專題討論會(huì)，也可以是針對(duì)用詞練字、架構(gòu)故事、文章各部分結(jié)構(gòu)模式的專題討論會(huì)。這種模式“既尊重學(xué)生的寫作創(chuàng)意和個(gè)性，又尊重創(chuàng)意寫作規(guī)律，即寫作可以教學(xué)，可以討論”。[7]

落到實(shí)處，筆者有時(shí)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字寫小故事。例如：少年、少女、舞會(huì)、紅玫瑰、夜鶯、唱歌。寫完之后，在小組內(nèi)分享自己所寫的故事。有學(xué)生寫：這是1942年，少年的代號(hào)為“夜鶯”，他接受黨組織的任務(wù)，有一天，要去上海一個(gè)富豪家舉行的舞會(huì)上給接頭人送重要情報(bào)，如果要找到接頭人就得仔細(xì)聽(tīng)舞會(huì)上的歌曲，接頭人會(huì)唱一首關(guān)于“夜鶯”的歌。在舞會(huì)上少年遇見(jiàn)了曾經(jīng)青梅竹馬的暗戀之人，因戰(zhàn)爭(zhēng)多年未有任何聯(lián)系，兩人相見(jiàn)，自是歡喜，共舞一曲之后，少女便說(shuō)要為大家獻(xiàn)唱一曲，少年一臉幸福地望著臺(tái)上的少女，卻震了一驚，這才明白少女便是自己要找的接頭人，這時(shí)少年便隨手拿了杯子里的紅玫瑰上前去獻(xiàn)給女孩。舞會(huì)結(jié)束，少年悄悄跟在少女后面，這時(shí)卻突然出現(xiàn)好多特務(wù)，少年雖身手不凡，卻始終寡不敵眾，不幸要害中槍。少女聞聲來(lái)看時(shí)，特務(wù)已無(wú)蹤影，只剩下血泊中的少年，猶如晴天霹靂，少年這時(shí)說(shuō)明自己身份，更是讓少女震驚不已，少年?duì)奚倥玫角閳?bào)，在淅淅瀝瀝的雨中跳起了剛剛他們?cè)谖钑?huì)上跳的舞，一襲紅裙在雨中飄舞，煞是凄艷。也有學(xué)生寫：少女本是國(guó)王的獨(dú)生女，因漂亮而被新王后嫉妒，被施魔法變成一只丑陋的夜鶯，要想解除此咒，必須要一位王子愿意送她一支紅玫瑰并真心實(shí)意為她唱一首歌。夜鶯苦等一日又一日，終于聽(tīng)說(shuō)鄰國(guó)國(guó)王要舉行舞會(huì)，夜鶯偷偷飛進(jìn)舞會(huì)，卻看見(jiàn)一個(gè)少年拿著一朵紅玫瑰躲在角落里流淚，夜鶯飛過(guò)去停在少年肩上，安慰般地把頭輕輕貼在少年脖子上。少年說(shuō)：“小夜鶯，也就你陪我了，父王總覺(jué)得我沒(méi)能力，舞會(huì)上也不讓我為他獻(xiàn)唱，父王總是偏愛(ài)幾個(gè)哥哥，我是多么希望在舞會(huì)上為父王獻(xiàn)上一曲，然而這個(gè)想法都是如此奢侈?！边@時(shí)小夜鶯飛起來(lái)，用頭輕輕蹭了一下少年的臉，少年倍感溫暖?！靶∫国L，不如我唱歌給你聽(tīng)，來(lái)，這朵花也送給你?！毙∫国L用嘴銜著玫瑰，少年開(kāi)始了輕聲歌唱，一曲完了之后，夜鶯變成了美麗無(wú)比的公主。最后少年成了國(guó)王，統(tǒng)一兩國(guó)。

當(dāng)然還有很多優(yōu)秀的故事情節(jié)，有神話的、童話的、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的、古代的……在構(gòu)思故事的過(guò)程中，不用去考慮語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，只需要去組建自己的故事。在分享的過(guò)程中，聽(tīng)著別人的故事，享受和驚嘆之余倍感輕松愜意，讓學(xué)生對(duì)寫故事有了濃厚的興趣。

同時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫自己內(nèi)心的想法，哪怕是一句話也好，也許是一天中發(fā)生的某件事情所引發(fā)的感悟，也許是被某個(gè)瞬間所觸動(dòng)時(shí)心靈的感悟，也許是一段時(shí)間的心理歷程。在不斷地表達(dá)自我內(nèi)心感受的過(guò)程中，自我表達(dá)能力便在無(wú)形中得以提升，而更重要的是學(xué)生對(duì)于生活有了更深、更細(xì)膩的觀察和感悟。這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成一種對(duì)表達(dá)的需要，對(duì)寫作漸漸產(chǎn)生興趣。

（二）啟迪思考，讓認(rèn)知更富深意

“創(chuàng)意寫作課程顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練。”創(chuàng)意寫作注重啟迪思考，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，由表及里，由淺入深，豐富和深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生面對(duì)事物時(shí)有話說(shuō)，說(shuō)出深意?！霸趧?chuàng)意寫作課程中，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，不可分割與偏頗?！币虼?，在平時(shí)的教學(xué)中，在課前五分鐘筆者有時(shí)會(huì)找一些具有典型意義的新聞事例，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，再引導(dǎo)其深入思考，或反面思考，最終做到依事生理。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)，又可以鍛煉其觀察能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能使其養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心家國(guó)、關(guān)心人類的好習(xí)慣。另外，筆者會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在證明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生想象存在著一個(gè)駁論者，這個(gè)駁論者可能會(huì)對(duì)論點(diǎn)舉出反例或證明出論點(diǎn)的錯(cuò)誤，可能會(huì)質(zhì)疑論據(jù)材料以及隱含前提的可靠性，也可能會(huì)指出論證過(guò)程中存在的邏輯問(wèn)題。讓學(xué)生站在駁論者的角度去反駁自己的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法，之后再讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。通過(guò)反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練，表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更有深意。創(chuàng)意寫作所做的就是要讓學(xué)生們?cè)谒伎贾猩罨枷胝J(rèn)識(shí)，在寫作中讓表達(dá)富有深意。

（三）自由靈活，讓表達(dá)更富新意

所謂自由靈活，即是要在表達(dá)方式上做到不拘泥陳規(guī)，不受語(yǔ)言構(gòu)造規(guī)則和框架的束縛；內(nèi)容上不拘泥于評(píng)判尺度，用自己心里所想的詞語(yǔ)和句子來(lái)架構(gòu)屬于我們自己的語(yǔ)言，以自由的內(nèi)容和靈活的方式自由自主地寫作表達(dá)，寫出心靈深處的文字。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)意寫作教授李華也經(jīng)常在她的課上讓學(xué)生們進(jìn)行自由寫作訓(xùn)練，“大膽地嘗試吧！不必?fù)?dān)心你的用詞是否準(zhǔn)確，是否有錯(cuò)別字，句子是否通順，也不要停下來(lái)思考，回去劃掉或改寫，只要自由地寫，而且要寫得快?！盵8]

在李華教授的學(xué)生Martin的作品《我的童年》中，寫了Martin的童年記憶中關(guān)于父母離婚以及自己偷東西等深刻的記憶，自由地寫心中所想；在文章形式上，以一段極簡(jiǎn)單的午間對(duì)話開(kāi)始，繼而寫了：前言、廣州之行、午間談話和后來(lái)發(fā)生的事、小偷小摸、“阿姨”、尋覓、尾聲等記憶片段以及個(gè)人感悟，形式上可謂不拘一格，靈活地插入和敘述?！癕artin終于能夠這樣勇敢、耐心地將這個(gè)最沉重、最心碎的故事寫出來(lái)……Martin在作品朗讀會(huì)上讀了《我的童年》，這對(duì)他自己、對(duì)我、對(duì)同學(xué)們和老師們都是一個(gè)極大的震撼和鼓勵(lì)?！盡artin以自己的方式寫出了自己的故事，在形式上和內(nèi)容上都不拘泥于陳規(guī)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，做到了自由靈活，具有新意，讓人震撼?！皠?chuàng)意寫作以寫作形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。”[9]在內(nèi)容的自由與形式的靈活中，讓學(xué)生潛能得以最大程度激發(fā)和釋放，跳出各種衡量尺度和表達(dá)陳規(guī)的束縛，讓學(xué)生們能夠自由而又有新意地表達(dá)。

（四）表達(dá)內(nèi)心，抒發(fā)真情實(shí)感

寫作表達(dá)要有真情實(shí)感，要有新意，就要做到有創(chuàng)意地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)的前提要做到自主表達(dá)，“而‘自主表達(dá)的‘自主最重要的應(yīng)是表現(xiàn)‘內(nèi)容的自主，‘情意的自主?！盵10]在情意和內(nèi)容的自主中，才能做到有創(chuàng)意的表達(dá)。于2019年獲得中國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)最高獎(jiǎng)矛盾文學(xué)獎(jiǎng)的《人世間》是梁曉聲根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的三卷本小說(shuō)，根據(jù)小說(shuō)拍攝的同名電視劇也極其火爆，全網(wǎng)正片播放率達(dá)20.14%。梁曉聲說(shuō)“小說(shuō)中有我、我父親和兄妹的影子”，這部作品在內(nèi)容和情意上都做到了自主地表達(dá)，它是來(lái)自心靈深處的故事，具有最真實(shí)、細(xì)膩的情感，而這種情感是最能打動(dòng)人心的。

個(gè)體的內(nèi)心世界是創(chuàng)作的源泉，自由寫作讓學(xué)生進(jìn)行深度的自我挖掘，潛藏在內(nèi)心深處的呼喚就會(huì)在自由寫作的過(guò)程中開(kāi)始覺(jué)醒，這即是學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的自我挖掘，融入個(gè)人的思考與感悟，能表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，文章也就更具真情實(shí)感。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意寫作很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作存在的不足之處。通過(guò)創(chuàng)意寫作的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)興趣、表達(dá)深度以及表達(dá)新意都得到訓(xùn)練，并且在學(xué)生的寫作表達(dá)中更具真情實(shí)感。創(chuàng)意寫作的相關(guān)訓(xùn)練提升了學(xué)生的思維品質(zhì)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，以教師引導(dǎo)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也在一定程度上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

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