宋秀麗

莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！弊x書可以滋潤(rùn)心靈、開啟心智，讀書能使人時(shí)時(shí)閃爍著生命的光輝，讓人精神飽滿而豐盈。蘇霍姆林斯基先生曾說：一個(gè)學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長(zhǎng)而提供的圖書，那就是教育。我園通過“書韻飄香”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受書韻、書香，進(jìn)而陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈。

一、多維度創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，構(gòu)建幼兒良性閱讀生態(tài)

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》開篇中提出：“閱讀總是需要個(gè)場(chǎng)所的?！彪S后他談道：閱讀的樂趣不僅僅取決于場(chǎng)所，讀什么書、讀書時(shí)的心情、讀書的時(shí)間、閱讀氛圍、閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)都在影響著閱讀，這些因素建構(gòu)了閱讀的社會(huì)背景。閱讀的場(chǎng)所和社會(huì)背景等所有因素整合在一起，構(gòu)成了“閱讀環(huán)境”，即閱讀空間、閱讀設(shè)施、書籍等物質(zhì)環(huán)境和閱讀氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹陂喿x活動(dòng)中，我園重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式、互動(dòng)式的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要。

1.做好幼兒“前閱讀”

幼兒園要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧的閱讀環(huán)境，為幼兒篩選合適的閱讀材料至關(guān)重要。幼兒所觸摸的書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事和發(fā)表對(duì)故事的理解都屬于閱讀范疇。幼兒園要為幼兒把好閱讀的第一關(guān)，為幼兒選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的經(jīng)典圖書，培養(yǎng)他們的前閱讀能力。比如：《大灰狼娶新娘》是教育部推薦的繪本，故事隱喻了一種生命的延續(xù)，一種家庭的溫暖，適合小班幼兒家庭親子共讀。整個(gè)繪本閱讀過程，幼兒專注力非常高，能主動(dòng)模仿起故事中大灰狼的形象，還能在成人的引導(dǎo)下改編、續(xù)編繪本故事。又如：《妖怪油炸餅》是適合大班幼兒閱讀的一本繪本，故事里小兔子用各種蔬菜做了美味的油炸餅。幼兒被聰明可愛的小兔子、滑稽有趣的妖怪吸引，對(duì)故事內(nèi)容油炸餅也很感興趣。他們積極主動(dòng)地了解蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并由此生成了與蔬菜有關(guān)的科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等活動(dòng)。

2.鼓勵(lì)幼兒“前書寫”

《綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”繪本圖畫精美，色彩柔和明快，無形中能讓幼兒感受美好，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀繪本時(shí)，幼兒往往會(huì)對(duì)繪本中的圖畫產(chǎn)生極大的興趣，甚至?xí)鶕?jù)自己的興趣點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)編繪本。我園積極營(yíng)造適宜幼兒前書寫的環(huán)境，鼓勵(lì)他們把自己心中的故事用純真的畫筆勾勒出來，通過感知、涂畫、圖形、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式向周圍的人表達(dá)自己的感情。這不僅培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的前書寫能力，還提高了幼兒的審美意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

3. 支持幼兒“前表演”

我園搭建舞臺(tái)，提供材料，支持幼兒講述或表演繪本故事。師幼可一起以某一本繪本為素材進(jìn)行繪本劇編排，幼兒可用自制的道具進(jìn)行表演。通過表演繪本劇，幼兒能加深對(duì)故事的理解，更好地內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力、身體動(dòng)作能力以及社會(huì)情感能力等。

二、多策略開展閱讀活動(dòng)，助推教師深度閱讀與學(xué)習(xí)

“腹有詩書氣自華”，閱讀與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。我園提供各類書籍，為教師打造專屬閱讀空間。只有教師會(huì)讀、多讀，才能更好地引領(lǐng)幼兒閱讀。

1.薄書讀厚法

薄書讀厚主要是指讀書時(shí)要善于讀出言外之意，把書中的留白處加以想象，對(duì)書內(nèi)涵的理解深度日益增厚。我園每周都安排閱讀學(xué)習(xí)交流的時(shí)間，讓教師在學(xué)習(xí)與研討中增加對(duì)書的感悟和理解。以小班組《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高瞻課程模式（第2版）》為例：教師先學(xué)習(xí)和理解高瞻課程模式的含義，然后針對(duì)前言中提出的一系列值得思考的問題展開討論，接著對(duì)高瞻課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、一日常規(guī)等進(jìn)行深度閱讀與研討，讓教師知道怎樣真正幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，如何以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、核心內(nèi)容、基本能力和主要態(tài)度等組織一日活動(dòng)。通過對(duì)書籍的共讀和研討，教師真正意識(shí)到只有追隨幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，努力為幼兒提供支持性的環(huán)境，并及時(shí)提供鷹架，才是真正的以幼兒為本。

2.以點(diǎn)帶面法

我園積極引導(dǎo)教師自主閱讀，并以點(diǎn)帶面，推廣與共享好的書籍及閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而營(yíng)造“人人閱讀、人人愛讀、人人會(huì)讀”的濃厚讀書氛圍。我園搭建了教師個(gè)人分享與展示閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)如讀書心得展示墻、經(jīng)典好書領(lǐng)讀員等，教師可以分享自己讀書過程中的收獲與感悟，領(lǐng)讀或解讀自己閱讀的好書，展示自己的讀書筆記等，從而以個(gè)人成長(zhǎng)帶動(dòng)集體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體閱讀到團(tuán)隊(duì)閱讀的增值效應(yīng)。

三、多途徑開展親子閱讀活動(dòng)，讓家庭成為幼兒閱讀的肥沃土壤

幼兒的閱讀，不只發(fā)生在幼兒園，還發(fā)生在家里。史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》一書中用詩一樣的語言告訴我們親子閱讀對(duì)孩子人生的重要作用：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”幼兒園應(yīng)多層面開展親子閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子讀書、與孩子一起讀書，在增進(jìn)親子情感的同時(shí)引導(dǎo)孩子愛讀書、樂讀書、會(huì)讀書，從而使家庭成為促進(jìn)幼兒閱讀的肥沃土壤。

1.親子讀書節(jié)，搭建連心橋

親子溝通需要恰當(dāng)?shù)姆绞胶洼d體，而親子閱讀正是連接孩子與家長(zhǎng)內(nèi)心世界的一座橋梁。我園定期開展親子讀書節(jié)活動(dòng)，讓幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)一起閱讀。幼兒園的圖書館里、大廳角落、各班的閱讀區(qū)……到處都有家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本的場(chǎng)景。親子共同感受著繪本人物，欣賞著繪本圖畫，討論著繪本故事內(nèi)容……家長(zhǎng)和孩子都很投入，體驗(yàn)著親子共讀的幸福。

2.親子閱讀打卡，讓閱讀常態(tài)化

家長(zhǎng)為孩子讀書是愛的行為。我園開展親子閱讀打卡活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)每天堅(jiān)持親子閱讀15分鐘（閱讀內(nèi)容可以是圖文并茂的故事、兒歌、古詩等）。家長(zhǎng)可用手機(jī)拍攝孩子閱讀的照片或者視頻發(fā)到班級(jí)群中，也可和孩子一起在閱讀記載卡中記錄當(dāng)天閱讀的內(nèi)容和收獲。家長(zhǎng)應(yīng)支持孩子自主記錄，允許孩子用自己的方式如符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字、圖畫等進(jìn)行記錄。學(xué)期末我園將評(píng)選并表彰優(yōu)秀的親子閱讀家庭及閱讀小明星。親子閱讀打卡活動(dòng)讓閱讀成為家庭生活的一個(gè)重要組成部分，賦能家長(zhǎng)，使愛的陪伴更有力量，讓家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)。