程幸婷

評(píng)價(jià)是雙方精神交往的過(guò)程，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以評(píng)價(jià)幼兒，幼兒也可以評(píng)價(jià)教師。大班幼兒已具備一定的認(rèn)知能力，對(duì)任何事、物、人都持有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。他們具有一定的表象思維能力，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)、表征自己眼中的老師?，F(xiàn)以大班“我的老師是大花臉”主題活動(dòng)為例，談一談?dòng)變菏侨绾瓮ㄟ^(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，影響師幼互動(dòng)，進(jìn)而提升活動(dòng)效能的。

一、“兒童眼中的老師”評(píng)價(jià)路徑建構(gòu)

【路徑一】談話(huà)活動(dòng)：我心目中的程老師

平等的師幼關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性心理健康有著積極的影響。平等與尊重是師幼建立溝通的基礎(chǔ)，代表著彼此可以相互信任與接納?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。在主題活動(dòng)“我的老師是大花臉”中，我通過(guò)問(wèn)題“程老師在你心目中是怎么樣的一個(gè)人”發(fā)起談話(huà)活動(dòng)，在集體面前傾聽(tīng)幼兒對(duì)程老師的看法，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的真實(shí)所想（外觀：有點(diǎn)胖、漂亮、美麗、皮膚白、愛(ài)干凈、愛(ài)穿藍(lán)色衣服；內(nèi)察：溫柔、善良、有愛(ài)心、堅(jiān)強(qiáng)等），并通過(guò)深度交流了解他們看法背后的原因。 比如：當(dāng)問(wèn)及你為什么認(rèn)為程老師很堅(jiān)強(qiáng)時(shí)，年年說(shuō)他在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)集合排隊(duì)時(shí)，把手上的水杯帶子甩來(lái)甩去，結(jié)果手一滑，水杯正好砸傷了程老師露在涼鞋外面的腳指頭上，程老師頓時(shí)腳一踮露出疼痛的表情。但是程老師沒(méi)有哭，也沒(méi)有責(zé)備他，只是用冰敷了會(huì)兒傷口。程老師沒(méi)有掉眼淚這件事對(duì)年年的影響很大，起到了遇到困難、痛苦等要勇敢堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)的榜樣示范作用。

【路徑二】表征活動(dòng)：我的老師是大花臉

基于前期對(duì)大花臉創(chuàng)作元素的了解，我請(qǐng)幼兒大膽地用線(xiàn)條、圖形和各種符號(hào)來(lái)表現(xiàn)程老師的特征，然后選用黏土著色來(lái)凸顯個(gè)性。這利于教師在解讀每個(gè)幼兒表征的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整與其相適宜的互動(dòng)方式。

1. 黏土畫(huà)。每名幼兒用黏土上色為程老師制作了一張花臉，色彩和線(xiàn)條的交織就像程老師與幼兒緊密相連的紐帶，錯(cuò)綜復(fù)雜中蘊(yùn)藏著師幼間剪不斷的深厚情感（見(jiàn)表1）。

2.磁性貼圖。在用黏土表征大花臉的基礎(chǔ)上，幼兒根據(jù)對(duì)班級(jí)其他教師的理解，進(jìn)行了五官分解勾畫(huà)。他們把畫(huà)好的五官做成磁貼（圖1～圖3），并隨著想法的變更而增減材料，制作了一系列臉譜五官。這不僅可以增加幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，還可以更加準(zhǔn)確地反映某某教師近期在幼兒心目中的樣子，有助于教師及時(shí)察覺(jué)幼兒的需求并予以有效回應(yīng)。

二、基于“兒童眼中的老師”實(shí)現(xiàn)高效師幼互動(dòng)

1.基于“兒童眼中的老師”，更好地看見(jiàn)兒童的興趣

在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒的言行皆源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲，正確地解讀幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的選擇，并努力探尋他們的真實(shí)認(rèn)知及其來(lái)源。

元寶在用臉譜表征程老師時(shí)始終選擇紅色作為底色，問(wèn)他原因，他抿著嘴不肯開(kāi)口。出于好奇，我找元寶進(jìn)行了一次秘密交談：“元寶，為什么程老師在你心目中都是紅色的？”元寶輕聲說(shuō)：“我喜歡紅色，紅臉看起來(lái)最威風(fēng)，關(guān)公就是紅臉?！钡弥蚝?，我向他投去了理解的眼神說(shuō)：“那你覺(jué)得紅色代表程老師是個(gè)什么樣的人？”他小心翼翼地說(shuō)：“我覺(jué)得程老師是個(gè)特別溫柔和善良的人，因?yàn)榧t色都是代表好人的?！?/p>

從案例中可以看出，元寶之所以始終選擇紅色作為底色，是因?yàn)樗麑?duì)紅色感興趣和喜愛(ài)紅臉關(guān)公。我尊重元寶的這份紅色情結(jié)，支持他繼續(xù)用紅色作為底色制作程老師的臉譜。

2.基于“兒童眼中的老師”，更好地支持兒童的發(fā)展

發(fā)展的個(gè)體差異性導(dǎo)致每個(gè)幼兒的表達(dá)通道是不一樣的，他們有的善于言辭表達(dá)，有的善于畫(huà)圖表征。以繪畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)兒童眼中的老師，能夠?qū)⒊橄蟮奶刭|(zhì)轉(zhuǎn)換為形象的外部特征。教師結(jié)合作品與幼兒進(jìn)行溝通交流，能夠了解幼兒的心理特征，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。這有助于教師捕捉幼兒的需求，更好地支持他們的情緒表達(dá)。

我指著石頭的繪畫(huà)作品（圖4）問(wèn)：“為什么你眼中的程老師是暴躁的呢？”石頭答：“有人做了不好的事情，程老師就會(huì)暴躁。”我接著說(shuō)：“什么不好的事情呢？”石頭答：“做了傷害別人的事，罵人、打人。”我反問(wèn)：“你覺(jué)得程老師可以暴躁嗎？”石頭嚴(yán)肅地說(shuō)：“有時(shí)候可以，有時(shí)候不可以?！?我輕聲問(wèn)：“你有什么辦法可以澆滅程老師的暴躁嗎？”石頭想了想說(shuō)：“我可以用好的表現(xiàn)彌補(bǔ)，和同伴友好相處?！?/p>

在與石頭的交談中，我明顯感受到他與程老師之間似乎隔著一道情感屏障。一方面，他對(duì)程老師不好的說(shuō)話(huà)態(tài)度有意見(jiàn)，特別是程老師聲音大的時(shí)候會(huì)影響他的情緒，令他感覺(jué)不舒服；另一方面他對(duì)事物有正確的認(rèn)知和判斷，他認(rèn)為程老師之所以生氣是有原因的?；谟變旱淖髌?，我看到了程老師的不足——暴躁，幼兒的需求是程老師不再暴躁。我便引導(dǎo)幼兒思考如何幫助程老師不再暴躁，使幼兒意識(shí)到教師已經(jīng)感受到他的需求，并會(huì)注意自己的態(tài)度言行，從而使幼兒在自我行為的認(rèn)知上也會(huì)有約束作用，使其情緒情感得到有效調(diào)節(jié)和發(fā)展。

3.基于“兒童眼中的老師”，更好地尊重兒童的個(gè)性

繪畫(huà)為幼兒提供了一個(gè)很好的表達(dá)渠道，教師應(yīng)尊重幼兒的獨(dú)特個(gè)性，支持他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對(duì)程老師進(jìn)行繪畫(huà)表征，創(chuàng)作富有個(gè)性的繪畫(huà)作品，并從中獲得自我認(rèn)知以及對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展?；顒?dòng)中幼兒圍繞“我心目中的程老師”進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式自主地展現(xiàn)個(gè)人的內(nèi)心想法。他們的繪畫(huà)靈感皆來(lái)自個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，源于他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)程老師的感知，因此他們的畫(huà)作極具個(gè)人特色。

在用臉譜表征程老師時(shí)，輝輝選擇了黃色作為底色，他在程老師的額頭部位畫(huà)了一個(gè)圍棋盤(pán)，臉頰畫(huà)了兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的小人，是因?yàn)樗芟矚g和爸爸一起下圍棋，而且下圍棋是他最厲害的本領(lǐng)（圖5）。

輝輝設(shè)計(jì)的臉譜圖案特別富有個(gè)性，是他根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和對(duì)程老師的認(rèn)知而進(jìn)行的創(chuàng)作。我能解讀出輝輝對(duì)自我在某一方面（下圍棋）的認(rèn)同，并愿意把對(duì)自己的這份自信準(zhǔn)確且貼切地表現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)，從而使自己的作品更加與眾不同。

評(píng)價(jià)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要手段，評(píng)價(jià)主體的多元性能夠提升評(píng)價(jià)結(jié)果的獨(dú)立性和有效性。幼兒作為教育活動(dòng)的實(shí)際參與者，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)與教師產(chǎn)生頻繁互動(dòng)，幼兒無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)教師的關(guān)鍵群體?！皟和壑械睦蠋煛本褪亲層變涸u(píng)價(jià)教師，從而使教師根據(jù)幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，以更有效地支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。