蔣小燕 張靜宇

STEAM教育理念倡導(dǎo)學(xué)科間的整合，主張?jiān)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重解決實(shí)際問(wèn)題，形成具有實(shí)用性的成果等。我們將STEAM教育理念應(yīng)用于幼兒園游戲?qū)嵺`中，使幼兒不僅獲得了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，更使幼兒的“內(nèi)心設(shè)想”與“外在現(xiàn)實(shí)”相連接、內(nèi)部思維和外在行為相連接，從而開(kāi)闊了視野和思維，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)以“迷宮游戲大會(huì)”為例，具體談一談STEAM教育理念在我園游戲中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、抓住契機(jī)，生成真實(shí)項(xiàng)目情境

一天，在區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒說(shuō)帶弟弟妹妹游戲時(shí)，看到他們特別喜歡迷宮游戲，但是迷宮玩具不多，不能讓每個(gè)人都玩得開(kāi)心。對(duì)此，教師拋出了問(wèn)題：“你們有什么好方法讓弟弟妹妹玩得更開(kāi)心呢？”幼兒進(jìn)行了激烈討論：“問(wèn)問(wèn)弟弟妹妹喜歡什么樣的迷宮，然后做一些他們喜歡的?！薄翱梢宰鲆粋€(gè)大迷宮，讓更多的弟弟妹妹一起玩?！薄谑?，“給弟弟妹妹做迷宮”的想法初步形成了。在教師的支持下，幼兒對(duì)弟弟妹妹開(kāi)展了調(diào)查，了解到他們喜歡平面、立體等多種形式的迷宮游戲。接下來(lái)幼兒決定舉辦迷宮游戲大會(huì)，一個(gè)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目就在班級(jí)中應(yīng)運(yùn)而生了。

STEAM活動(dòng)主要以項(xiàng)目形式展開(kāi)，一個(gè)真實(shí)有趣的情境是活動(dòng)開(kāi)展的前提，也是活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。項(xiàng)目的生成需要考慮幼兒的實(shí)際生活，也需要教師的適時(shí)推動(dòng)。這種推動(dòng)可以是一個(gè)適宜的提問(wèn)，可以是一個(gè)想法或建議，也可以是為幼兒提供思考或討論的空間等?；谟變喊l(fā)現(xiàn)的“迷宮玩具不多而不能讓每個(gè)人都玩得開(kāi)心”這一現(xiàn)狀，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)幼兒討論，進(jìn)而使幼兒在討論中生成了項(xiàng)目活動(dòng)。

二、集思廣益，初設(shè)迷宮游戲大會(huì)方案

幼兒開(kāi)始商討迷宮游戲大會(huì)怎么舉辦。教師引導(dǎo)他們分組討論用哪些材料制作迷宮、在哪里開(kāi)迷宮游戲大會(huì)、舉辦迷宮游戲大會(huì)需要準(zhǔn)備哪些事項(xiàng)等一系列問(wèn)題。針對(duì)用哪些材料制作迷宮的問(wèn)題，幼兒建議用紫霞幾何片、魔法玉米粒、彩泥、積木等分工制作迷宮，并將自己的名字寫(xiě)在大型迷宮、立體迷宮、平面迷宮相應(yīng)的位置下。針對(duì)在哪里開(kāi)迷宮游戲大會(huì)的問(wèn)題，幼兒借鑒了之前在三層多功能廳開(kāi)展故事會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃在三層多功能廳舉辦迷宮游戲大會(huì)。針對(duì)舉辦迷宮游戲大會(huì)需要準(zhǔn)備哪些事項(xiàng)的問(wèn)題，我們幫助幼兒將準(zhǔn)備工作梳理清楚，并為他們制作了迷宮游戲大會(huì)主題墻。隨后，幼兒將初步的方案用符號(hào)記錄下來(lái)，貼在主題墻上，方便隨時(shí)回顧、提出意見(jiàn)和調(diào)整。

幼兒在討論與協(xié)商中解決了相關(guān)問(wèn)題，形成了迷宮游戲大會(huì)的初步方案。方案能夠幫助幼兒厘清思路，為接下來(lái)要做什么有所計(jì)劃與準(zhǔn)備，設(shè)定好預(yù)期。這是STEAM活動(dòng)得以開(kāi)展的前提，也是STEAM活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的任務(wù)是自己確定的。這是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位建立的重要標(biāo)志。

三、豐富經(jīng)驗(yàn)，繪制迷宮游戲設(shè)計(jì)圖

為了更好地了解迷宮的秘密，教師鼓勵(lì)幼兒把自己家里的迷宮玩具、迷宮書(shū)帶到幼兒園分享，并為他們?cè)O(shè)置了專門(mén)的區(qū)域來(lái)擺放各種各樣的迷宮。在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)及過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師給予他們更多與迷宮互動(dòng)的時(shí)間。幼兒通過(guò)操作各種類型的迷宮，發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)于迷宮的秘密：迷宮要有入口和出口；迷宮都有通的路和不通的路，可以有一條或者多條“通”的路，還有一些迷惑人的路；有的迷宮還會(huì)有一些故事場(chǎng)景，玩起來(lái)更有趣。我們向家長(zhǎng)介紹了幼兒探索迷宮的活動(dòng)，家長(zhǎng)也積極參與進(jìn)來(lái)，幫助孩子從網(wǎng)上查找迷宮資料。就這樣，幼兒在各種各樣的迷宮游戲探索中，對(duì)迷宮的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了深入的了解，開(kāi)始初步嘗試設(shè)計(jì)迷宮。

第一次設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如：沒(méi)有畫(huà)入口和出口；單線條路和雙線條路穿插，不知道該走哪條；線路過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)多；構(gòu)圖不合理導(dǎo)致路線與設(shè)想不符；使用一種顏色無(wú)法辨別路線；等等。每天的區(qū)域小結(jié)時(shí)間，教師都會(huì)留出時(shí)間鼓勵(lì)幼兒討論設(shè)計(jì)迷宮中遇到的問(wèn)題。比如：在討論了路線過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，幼兒認(rèn)為要先把正確的路線畫(huà)出來(lái)，最后再補(bǔ)不通的路；迷惑人的路要多一些、長(zhǎng)一些，走向要沖著出口方向才能更具迷惑性。又如：針對(duì)構(gòu)圖不合理的問(wèn)題，幼兒談?wù)摵鬀Q定先明確出口和入口的位置，然后通過(guò)規(guī)劃讓整個(gè)畫(huà)面布局合理。就這樣，幼兒通過(guò)討論解決了設(shè)計(jì)中遇到的困難與出現(xiàn)的問(wèn)題，并在接下來(lái)的設(shè)計(jì)中關(guān)注迷宮游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖紙是幼兒將日常游戲中的迷宮轉(zhuǎn)化為平面的迷宮圖，并設(shè)計(jì)出不同迷宮的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒需要處理繪圖當(dāng)中路線的長(zhǎng)短關(guān)系、色彩或線條對(duì)比等問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)一些基本的構(gòu)圖方式和設(shè)計(jì)圖紙的繪畫(huà)技巧。教師通過(guò)設(shè)立迷宮區(qū)域、家園合作等豐富幼兒對(duì)迷宮游戲的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)幼兒在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題提供支持，使他們對(duì)迷宮的結(jié)構(gòu)更加了解，最終繪畫(huà)出迷宮游戲設(shè)計(jì)圖。

四、動(dòng)手動(dòng)腦，制作各種各樣的迷宮

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，幼兒對(duì)迷宮有了充分的認(rèn)知，開(kāi)始根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作迷宮。二寶他們組選擇用拼插積木制作平面迷宮，但制作完后覺(jué)得有點(diǎn)簡(jiǎn)單。教師問(wèn)：“拼插積木除了平鋪在桌面上玩還能怎么玩？”小艾說(shuō)：“可以立起來(lái)玩！”大家紛紛表示贊同。在后續(xù)的探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)拼插積木有空心和實(shí)心兩種，空心的可以作為迷宮通道，實(shí)心的可以作為通關(guān)道路。于是，帶有小機(jī)關(guān)的雙層迷宮路線出現(xiàn)了。

另一組的陽(yáng)陽(yáng)嘗試用磁力七巧板來(lái)拼圖形迷宮，但簡(jiǎn)單的拼擺并沒(méi)有起到“迷惑”作用。教師問(wèn)：“怎樣才能讓迷宮更加豐富呢？”并提示說(shuō)：“玩多米諾骨牌的時(shí)候，你們覺(jué)得設(shè)計(jì)的哪個(gè)地方最好玩？”“是關(guān)卡！” “可以在迷宮中設(shè)計(jì)關(guān)卡，布置陷阱。”“可以利用不同圖形來(lái)制作不同的關(guān)卡。”幼兒討論完后對(duì)迷宮進(jìn)行了改進(jìn)，如陽(yáng)陽(yáng)利用三角形積木制作成“尖尖的陷阱”，荷荷用小正方形積木圍攏出一個(gè)“圓圓的陷阱”，幾名女孩則用彩泥制作出富有童話場(chǎng)景的迷宮，并捏了王子和公主作為走迷宮的角色，使迷宮變得更好玩了。

大型迷宮組的幼兒除了用積木搭建迷宮，還收集了大小不一的紙箱來(lái)制作紙箱迷宮。他們先在圖紙上畫(huà)出5個(gè)紙箱，設(shè)計(jì)迷宮路線，但實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地根本擺不下，怎么辦呢？隨后，教師給幼兒提供了卷尺、直尺、軟尺等不同的測(cè)量工具，鼓勵(lì)他們嘗試用工具進(jìn)行測(cè)量后解決問(wèn)題。幼兒利用工具進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量，確定好紙箱的長(zhǎng)度與比例，再根據(jù)圖紙進(jìn)行拼擺，成功解決了問(wèn)題。最后，幼兒還用彩紙制作了出口小標(biāo)記，用小箭頭作為入口提示。平面設(shè)計(jì)組的幼兒除了繪畫(huà)平面迷宮，還制作了迷宮挑戰(zhàn)書(shū)。

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)最重要的部分，幼兒在這個(gè)過(guò)程中將設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐。幼兒的動(dòng)手操作能力、社會(huì)交往能力、邏輯思維能力等都得到了提升，他們的空間方位、測(cè)量、排序等科學(xué)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了充分的應(yīng)用，并發(fā)展了設(shè)計(jì)圖紙、形成方案等工程素養(yǎng)。

五、反復(fù)調(diào)整，改進(jìn)完善迷宮游戲

在共同努力下，迷宮游戲大會(huì)的準(zhǔn)備工作基本完成了，幼兒決定邀請(qǐng)部分弟弟和妹妹先體驗(yàn)一下。 在體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察和與弟弟妹妹交流，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：大型迷宮線路太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性；弟弟妹妹喜歡小球迷宮，但是數(shù)量不夠；有的迷宮游戲被玩過(guò)很多次，有的迷宮游戲則沒(méi)有人嘗試；等等。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒自發(fā)組織了討論，形成對(duì)策，并通過(guò)實(shí)際操作反復(fù)調(diào)整迷宮游戲大會(huì)方案。

在解決“大型迷宮路線太簡(jiǎn)單”的問(wèn)題時(shí)，幼兒對(duì)如何才能在一個(gè)固定的空間中設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的路線產(chǎn)生了困惑。為了答疑解惑，教師提供了相同大小的紙板，讓幼兒分組在紙板上用小積木進(jìn)行迷宮設(shè)計(jì)。第一組幼兒第一次拼擺用了21根小木棍，在不斷嘗試后發(fā)現(xiàn)有的空間可以多次利用；第二組幼兒第一次設(shè)計(jì)的直路比較多，通過(guò)調(diào)整后增加了彎道，延長(zhǎng)了迷宮的路線。通過(guò)兩次操作對(duì)比，幼兒總結(jié)出在有限的空間內(nèi)應(yīng)盡量利用空間，彎道越多，路線越長(zhǎng)，迷宮也會(huì)更加復(fù)雜。最終，幼兒把討論出的方法應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)地中，將地面大型迷宮的路線設(shè)計(jì)得更加復(fù)雜有趣了。

通過(guò)讓弟弟妹妹體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒能夠從他人的角度獲取不同的信息，同時(shí)通過(guò)觀察、談話等多種方式發(fā)現(xiàn)迷宮游戲大會(huì)方案中存在的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題，幼兒先通過(guò)討論形成對(duì)策，然后反復(fù)嘗試，調(diào)整迷宮游戲大會(huì)方案，使之更加科學(xué)與完善。反復(fù)調(diào)整的過(guò)程是幼兒對(duì)項(xiàng)目再了解、再完善的過(guò)程，他們?cè)谄渲袑W(xué)會(huì)了傾聽(tīng)與接納，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)與合作，發(fā)展了發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，并將對(duì)迷宮游戲大會(huì)的創(chuàng)想逐步變成現(xiàn)實(shí)。

六、齊心協(xié)力，做好迷宮游戲大會(huì)準(zhǔn)備

幼兒先對(duì)迷宮游戲大會(huì)的開(kāi)展進(jìn)行了分工，每個(gè)小型迷宮由兩名小朋友負(fù)責(zé)介紹，積木和大箱子迷宮各有四名小朋友負(fù)責(zé)，這樣每一個(gè)迷宮小組都有人員能夠充分照顧到弟弟妹妹的需要。然后，他們將大型迷宮擺放在多功能廳中間最大的空地，小型迷宮和迷宮書(shū)則擺放在多功能廳兩側(cè)的桌子上。由于多功能廳平時(shí)有很多活動(dòng)，前期遇到大型活動(dòng)，舞臺(tái)上的積木迷宮和舞臺(tái)下的大型迷宮都得收起來(lái)。但是迷宮游戲大會(huì)需要占用一周的時(shí)間，于是幼兒在教師的幫助下與保教主任協(xié)商借用多功能廳一周，從而解決了隨時(shí)要收迷宮的問(wèn)題。

通過(guò)反復(fù)調(diào)整和改進(jìn)，幼兒完成了整個(gè)迷宮游戲大會(huì)的設(shè)計(jì)和布置。在這個(gè)過(guò)程中幼兒能夠大膽表達(dá)、發(fā)表見(jiàn)解、認(rèn)真傾聽(tīng)，表達(dá)能力、協(xié)商能力、同伴關(guān)系都得到了提升，同時(shí)成果的展現(xiàn)也讓幼兒有了很大的成就感。

七、開(kāi)展和回顧，成功舉辦迷宮游戲大會(huì)

迷宮游戲大會(huì)正式開(kāi)始了，幼兒分組、分班邀請(qǐng)來(lái)了弟弟妹妹，并按照原定的計(jì)劃和分工組織活動(dòng)。幼兒耐心地給弟弟妹妹蓋章、引導(dǎo)、解說(shuō)……看到弟弟妹妹玩得開(kāi)心的樣子，幼兒充滿了成就感。每一場(chǎng)活動(dòng)后，教師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論和分享，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)天活動(dòng)組織好的地方和需要改進(jìn)的地方，在不斷調(diào)整中最終成功完成了迷宮游戲大會(huì)。

整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)照片、視頻等引導(dǎo)幼兒回顧項(xiàng)目歷程，呈現(xiàn)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題以及解決方法，從而使幼兒總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為今后開(kāi)展類似活動(dòng)提供借鑒和參考。

歷時(shí)將近2個(gè)月，幼兒終于將“設(shè)想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的呈現(xiàn)，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目成果的重要環(huán)節(jié)。從項(xiàng)目方案形成到最終的項(xiàng)目應(yīng)用，幼兒獲得的發(fā)展是多元的，不僅得到了知識(shí)技能上的提升，還形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而回顧活動(dòng)則進(jìn)一步幫助幼兒梳理總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為今后開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。