張碩

摘 要 高中語文教學(xué)思維方式有其獨(dú)特的理論內(nèi)涵和形式特征，模式多元性與動態(tài)生成性是其主要特征。重視高中語文教學(xué)思維方式，可以有效提升教師思維品質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量；鍛煉學(xué)生思維能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)；順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)理念更新?？梢酝ㄟ^夯實(shí)知識基礎(chǔ)、重視有效實(shí)踐、在借鑒與融合中拓寬視野、構(gòu)建評價(jià)體系等方式實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)思維方式的變革。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 教學(xué)思維方式

從哲學(xué)意義上來說，思維方式是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包涵了知識、形式、框架、方法諸多要素。有學(xué)者定義：“在廣義上，思維方式是指思維系統(tǒng)諸要素相結(jié)合和運(yùn)用的模式；在狹義上，思維方式是指以觀念為核心的意向性的活動模式，是人們在思維活動中用以理解、評價(jià)和選擇客觀對象的基本依據(jù)和原則，是一定群體的人們所共有的思維活動的觀念框架。”[1]在教學(xué)領(lǐng)域，思維方式影響教育成果與教育質(zhì)量，因此，教學(xué)思維方式對教師教育發(fā)展有著重要作用。具體到語文學(xué)科，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的“核心素養(yǎng)”明確要求發(fā)展與提升學(xué)生的思維，即“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”，[2]而核心素養(yǎng)的另外三個(gè)方面，語言建設(shè)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，也都和教學(xué)思維方式有著千絲萬縷的聯(lián)系。本文試圖站在核心素養(yǎng)的視角下，探討高中語文教學(xué)思維方式的內(nèi)涵與基本特征，思考其現(xiàn)實(shí)意義與提升策略。

一、高中語文教學(xué)思維方式的內(nèi)涵與基本特征

高中語文教學(xué)更加注重知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性和深刻性，因而對教師的教學(xué)思維方式提出了更高的要求。高中語文教學(xué)思維方式并非簡單的語文教學(xué)理念或策略，而是建立在對語文教學(xué)相關(guān)問題的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，通過語文教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出對教學(xué)規(guī)律、教育內(nèi)涵、學(xué)科特點(diǎn)等方面的系統(tǒng)性認(rèn)識，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容中，會呈現(xiàn)出不同的思維形式。與此同時(shí)，教師的教學(xué)思維方式也會因不同時(shí)期的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生變化，所以，教學(xué)思維方式貫穿語文教師的整個(gè)教學(xué)過程。教師與學(xué)生之間形成知識-思維-能力的多維連接，可以有效提升教師教學(xué)能力和學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)思維方式有兩個(gè)主要特征。

1.模式多元性

高中語文教學(xué)思維方式融合了語文學(xué)科屬性和哲學(xué)抽象思維的基本內(nèi)涵。哲學(xué)思維本身就具有發(fā)散性、復(fù)雜性、多樣性、系統(tǒng)性等特征，思維方式也會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。而教學(xué)思維方式需要根據(jù)受教者的年齡層次、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、思維能力等多方面的因素進(jìn)行針對性的調(diào)整，影響教師教學(xué)思維方式的因素還包括自身的成長經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識積累、專業(yè)能力、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、邏輯水平等，外在因素，諸如課堂氛圍、教學(xué)環(huán)境、教育技術(shù)支撐等，也會影響教學(xué)思維方式的呈現(xiàn)形式。高中語文的教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、思辨性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、心理、教育等不同領(lǐng)域，需要根據(jù)不同知識背景和學(xué)科屬性調(diào)整教學(xué)思維方式，亦或是形成獨(dú)特的高中語文教學(xué)思維方式。語文教育發(fā)展到今天，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、整本書閱讀、批判性思維等概念的提出，不僅豐富了語文教學(xué)思維方式的內(nèi)涵與特征，甚至借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體力量形成了語文教學(xué)思維方式的新格局。

2.動態(tài)生成性

生成是指用變化、發(fā)展的眼光看待事物，在此過程中，形成的認(rèn)識又反作用于活動主體。高中語文教學(xué)思維方式的動態(tài)生成主要有兩方面因素，一是教學(xué)活動的過程有其復(fù)雜性，語文教學(xué)是一個(gè)有序的過程，主要包括教師的備課階段、課堂的教學(xué)階段、課后的反思總結(jié)階段，具體來說可以從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)定、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流等，課堂教學(xué)又可以分為預(yù)習(xí)、討論、講解、探究、總結(jié)等多個(gè)步驟，由此可見，在這一系列的教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的語文教學(xué)思維方式也是不同的，思維方式要依據(jù)過程中的階段特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，才能有效地完成整個(gè)教學(xué)活動，與此同時(shí)，動態(tài)生成的語文教學(xué)思維方式也具有更強(qiáng)的適用性。二是教學(xué)主體（教師）與教學(xué)對象（學(xué)生）以教學(xué)媒介（課堂教學(xué)內(nèi)容）為載體發(fā)生即時(shí)性的互動，高中語文教學(xué)內(nèi)容常常體現(xiàn)出一種豐富性和發(fā)散性，因而教師與學(xué)生互動的內(nèi)容常常充滿不確定性，即可能圍繞教學(xué)內(nèi)容引申到很遠(yuǎn)的地方，從而改變和深化教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，這樣一來，教師便會反思和調(diào)整教學(xué)思維方式以適用課堂教學(xué)的變化。這種互動往往是一種雙向的交流活動，一方面教師從中不斷改善教學(xué)思維方式，另一方面又運(yùn)用生成的教學(xué)思維方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、重視高中語文教學(xué)思維方式的現(xiàn)實(shí)意義

高中語文教學(xué)的特殊性在于既要培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，又要注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)和提升，因而教師教學(xué)思維方式的選擇就尤為重要。上海市語文特級教師成龍認(rèn)為：“在課堂教學(xué)中，教學(xué)思維方式影響甚至決定了教師確定怎樣的教學(xué)內(nèi)容、采取怎樣的教學(xué)方法、如何展開課堂教學(xué)，概言之，課堂上所發(fā)生的教的一切活動和教師對學(xué)的一切活動的處理，其背后是教師的教學(xué)思維方式在起決定性的作用?！盵3]由此可見，語文教學(xué)活動離不開教學(xué)思維的有力支持。高中語文教學(xué)思維方式往往具有極強(qiáng)的邏輯性、思辨性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、適用性等特點(diǎn)，可以有效參與語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師與學(xué)生思維能力的提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.提升教師思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性，以及對學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)注，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到培育學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)，這就要求教師需要重視自身的教學(xué)思維方式，提升教學(xué)質(zhì)量。目前，很多高中語文教師一方面忙于落實(shí)教材教學(xué)任務(wù)，一方面還要加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，照本宣科、蜻蜓點(diǎn)水、滿堂灌式的教學(xué)思維方式仍然不時(shí)出現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，教師自身無暇思考教學(xué)思維方式。一些高中語文教師的教學(xué)思維理論薄弱，在入職前沒有接受過專業(yè)的教學(xué)思維教育，入職后也沒有參加相關(guān)的培訓(xùn)，在教學(xué)過程中從沒有關(guān)注和反思過自己的教學(xué)思維方式。還有的高中語文教師零散地了解過教學(xué)思維方式，但并沒有引起足夠的重視，在方向上和深度上都無法達(dá)到應(yīng)有的水平。這些無疑都影響了語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量，他們沒有看到教學(xué)思維方式的規(guī)范和引導(dǎo)作用。在高中語文教學(xué)中，思維方式往往具有提綱挈領(lǐng)的作用，它可以規(guī)范教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師的教學(xué)方向，優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師的教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)品質(zhì)。對于高中語文教師自身的專業(yè)發(fā)展來說，教學(xué)思維方式在提升教學(xué)的邏輯性、合理性、科學(xué)性、專業(yè)性、深刻性等方面都發(fā)揮重要的作用。如在高中語文閱讀教學(xué)中提倡的“文本解讀”，上海市特級教師、正高級教師王林就發(fā)現(xiàn)了其教學(xué)思維方式的弊端，認(rèn)為文本解讀的專業(yè)理論解讀分析方式并不適用于中學(xué)語文教學(xué)，“課堂上呈現(xiàn)出教師一味拔高而學(xué)生卻如墮霧里的現(xiàn)象，表面上看課堂教學(xué)目標(biāo)很高，而實(shí)際教學(xué)效果卻很不理想”，[4]為此他提出語文的“教學(xué)解讀”理念，注重學(xué)生的在場，轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)思維方式，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.鍛煉學(xué)生思維能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

高中語文教學(xué)以學(xué)生為主體，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)思維能力對核心素養(yǎng)的影響，林崇德教授曾經(jīng)指出：“今天能否把語文改革、語文教學(xué)搞好，關(guān)鍵的問題是在于能否把培養(yǎng)思維能力即思維發(fā)展與提升作為出發(fā)點(diǎn)?！盵5]學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教學(xué)思維方式的正確引導(dǎo)，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在日常語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣于接受和掌握知識層面的內(nèi)容，停留在識記與理解層級，尤其在高中階段，升學(xué)壓力導(dǎo)致很多學(xué)生被動接受教材知識，機(jī)械性記憶應(yīng)試技巧，不注重知識的消化、總結(jié)、整理、歸納，更不會抽象思考，鍛煉自身的邏輯能力和思維能力，久而久之，學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到提升。教學(xué)思維方式注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，學(xué)生在閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面形成自己的判斷和思考，在具體知識積累和技巧掌握基礎(chǔ)之上，更加關(guān)注對文本的鑒賞與評價(jià)，對表達(dá)的探究與運(yùn)用，全面提升語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫能力。教學(xué)思維方式的正確選擇還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地構(gòu)建課堂教學(xué)思維體系，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓課堂成為學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)的生態(tài)場。很多學(xué)生知道學(xué)，但不知道為什么學(xué)，更不知道怎么學(xué)，教學(xué)思維可以很好地幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，為學(xué)生搭建學(xué)的邏輯，尤其是高中語文教學(xué)內(nèi)容具有繁雜性的特征，學(xué)生不能一味遵循是什么、為什么、怎么樣去展開語文學(xué)習(xí)，而是要借助教師的教學(xué)思維方式，鍛煉自身的思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

3.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)理念更新

高中語文教學(xué)思維方式肇始于20世紀(jì)初，受到西方“科學(xué)思維”教育理念的影響，我國語文教育家夏丏尊、葉圣陶等才開始提出自己的語文教育理念，奠定了后期語文教學(xué)思維方式發(fā)展的基礎(chǔ)。新中國成立后，高中語文教學(xué)思維方式經(jīng)歷了一段漫長的發(fā)展時(shí)期，依托社會發(fā)展提出了豐富的語文教學(xué)理論，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息時(shí)代來臨，教育面臨空前的挑戰(zhàn)與變革，語文教學(xué)思維方式進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的語文教學(xué)思維方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的育人要求，“一支粉筆一張嘴”的授課方式已經(jīng)逐漸成為過去式，滿堂灌、填鴨式教學(xué)也成為批評的主要對象，學(xué)生的主體意識在加強(qiáng)，課堂不再是老師一個(gè)人在表演，而是提倡雙向的師生互動、交流與探討，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓教師成為引導(dǎo)者，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新思維，在中學(xué)階段重視語文教學(xué)思維方式，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。近幾年，語文教學(xué)思維方式呈現(xiàn)出多元共生、互補(bǔ)促進(jìn)的態(tài)勢，更為科學(xué)合理的教學(xué)思維方式被提出和運(yùn)用，如詹丹老師提倡的“整本書閱讀”、余黨緒老師提出的“批判性思維”、鄧彤老師倡導(dǎo)的“語文深度學(xué)習(xí)”等，都是基于時(shí)代背景和教學(xué)實(shí)際，對現(xiàn)有的教學(xué)思維方式進(jìn)行了更新與發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)思維方式的變革路徑

教學(xué)思維方式的變革實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了教育理念的更新和發(fā)展，是在時(shí)代背景下的教學(xué)觀念更迭。高中語文教學(xué)思維方式的變革一方面形成于語文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，一方面受教育教學(xué)理論和社會發(fā)展?fàn)顩r的影響。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代立德樹人的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)生思維品質(zhì)提升層面起到促進(jìn)作用，我們應(yīng)該著力思考如何構(gòu)建更為科學(xué)合理的高中語文教學(xué)思維方式，形成有效的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)思維方式的正向變革。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面加以探索。

1.夯實(shí)高中語文教學(xué)思維方式的知識基礎(chǔ)

教學(xué)思維方式雖然具有抽象性的特點(diǎn)，但也如其它學(xué)科知識一樣，需要針對性地學(xué)習(xí)。高中語文教師需要培養(yǎng)自身的專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力，對教育理論、教學(xué)方法、思維方式等與語文教學(xué)相關(guān)的知識有較為扎實(shí)的積累。但是，很多高中語文教師受限于種種現(xiàn)實(shí)因素，忽視了專業(yè)理論的發(fā)展，導(dǎo)致自身的教學(xué)思維方式固化、教學(xué)能力無法得到提升。高中語文教學(xué)思維方式的知識積累可以從兩個(gè)方面入手。一是教育教學(xué)與思維形式的理論知識。教師需要掌握和理解相關(guān)教育概念和理論，能夠運(yùn)用教學(xué)觀念發(fā)展過程中的相關(guān)知識解決實(shí)際教學(xué)問題，如教育學(xué)的基本原理、教育的目標(biāo)和原則、教學(xué)的策略和方法、教學(xué)的改進(jìn)和提升等等。從哲學(xué)層面來看，教師還應(yīng)該樹立思維意識，如形象思維，在閱讀文本和進(jìn)行寫作時(shí)，利用形象思維方式可以轉(zhuǎn)化文字語言與聲音圖像，讓學(xué)生的感受更為深刻，表達(dá)更加生動。抽象思維可以幫助教師提煉、概括、歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。邏輯思維是有條理的、有規(guī)律的、有秩序的一種思維能力，可以讓教師的教學(xué)實(shí)踐更為科學(xué)合理地開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。還有諸如辯證思維、創(chuàng)新思維、逆向思維、發(fā)散思維等等，都可以成為培養(yǎng)教學(xué)思維方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是具體語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識。高中語文教學(xué)內(nèi)容具有豐富性特征，除了教材中的散文、小說、詩歌、文言文等相關(guān)篇目外，還涉及寫作、演講、辯論等多種形式，當(dāng)然，閱讀和寫作作為語文教學(xué)的兩大支柱，與之相關(guān)的理論知識也成為教師提升思維能力的必要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如閱讀教學(xué)中的整本書閱讀、批判性閱讀、深度閱讀等相關(guān)閱讀理論，寫作教學(xué)中的思辨寫作、創(chuàng)意寫作、微型化寫作等相關(guān)寫作理論，教師可以結(jié)合具體的閱讀本文和寫作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.重視高中語文教學(xué)思維方式的有效實(shí)踐

教學(xué)思維方式是為教學(xué)服務(wù)的，本質(zhì)上是為了優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升自身教學(xué)能力。高中語文教學(xué)的實(shí)踐屬性決定了教學(xué)思維方式不能僅僅停留在理論階段，否則，掌握的理論知識再豐富、全面、深刻，也僅僅是紙上談兵，無法真正有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。正如蘇軾在《石鐘山記》中所談：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這句富有哲理的反問，不僅點(diǎn)明了全篇的主旨，還揭示了“實(shí)踐出真知”的真理。如我們在教學(xué)一篇具體的教材課文之前，通常要做很多的準(zhǔn)備工作，掌握文本的題材內(nèi)容、體裁形式、寫作手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)、創(chuàng)作背景、主題思想等，整理、歸納解讀此類或此篇文本的相關(guān)理論和理念，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和知識儲備，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的雙向互動有時(shí)會偏離提前設(shè)定好的教學(xué)步驟，亦或是學(xué)生的教學(xué)反饋給予教師思維的啟發(fā)，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維的呈現(xiàn)形式，在這種教學(xué)實(shí)踐中，教師對其教學(xué)思維方式的理解也會更加深刻和全面。教師也可以根據(jù)學(xué)情嘗試用不同的教學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如毛澤東的《沁園春·長沙》，作為統(tǒng)編高中語文教材的第一篇課文，可見其舉足輕重的地位，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系作者的其它詩歌進(jìn)行藝術(shù)手法、意象類型、主題思想等不同內(nèi)容的比較分析，也可選定同一主題內(nèi)容的其它作者的詩歌進(jìn)行比較閱讀，還可以通過設(shè)置情境法、身臨其境法、探究法等不同教學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，在理解與分析、鑒賞與評價(jià)、審美與創(chuàng)造等方面的能力都能有所發(fā)展與提升。

3.在借鑒與融合中拓寬高中語文教學(xué)思維方式的視野

高中語文教學(xué)思維方式的拓展與深化是建立在對其構(gòu)成要素、形式特點(diǎn)、表現(xiàn)特征、主要內(nèi)涵等方面理論知識的不斷學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的基礎(chǔ)之上的。一是努力促成不同學(xué)科理論知識之間的互通互鑒，以包容的姿態(tài)豐富高中語文教學(xué)思維方式的理論內(nèi)涵。語文教學(xué)思維方式的養(yǎng)成不能僅把注意力集中在語文學(xué)科上，“大語文”概念的提出印證了語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性與時(shí)代性特征，現(xiàn)代語文教學(xué)思維已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的一元論模式，走向多元與多維。尤其在互聯(lián)網(wǎng)的助推下，信息技術(shù)的發(fā)展不同程度地顛覆了我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)思維方式的認(rèn)識，也促進(jìn)了教學(xué)思維方式的不斷變革，從傳統(tǒng)的文學(xué)思維拓展為以文學(xué)為主，接入歷史、政治、哲學(xué)、心理、美學(xué)、音樂、繪畫等不同學(xué)科的理論知識與思維特征，從過去的文學(xué)理論與批評思維方式的積累，到現(xiàn)如今的結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、象征主義、元宇宙概念、ChatGPT等跨學(xué)科理論知識的加入，高中語文教學(xué)思維方式呈現(xiàn)出了新的增長點(diǎn)。二是積極借鑒與融合各國母語教學(xué)思維方式，構(gòu)筑本土化語文教學(xué)思維方式的理論體系。我國高中語文教學(xué)思維方式經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，隨著改革開放的不斷推進(jìn)，國際交流愈加頻繁，各國的母語教學(xué)思維方式在相互碰撞與學(xué)習(xí)的過程中逐漸補(bǔ)充、融合，我們從模仿、借鑒，到創(chuàng)新、發(fā)展，逐漸形成了具有本土特色的語文教學(xué)思維方式。

4.構(gòu)建高中語文教學(xué)思維方式的評價(jià)體系

高中語文教學(xué)思維方式的完整呈現(xiàn)路徑應(yīng)為理論-實(shí)踐-總結(jié)反思（評價(jià)），評價(jià)反饋可以幫助教學(xué)實(shí)踐的調(diào)整與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)思維方式理論內(nèi)涵的豐富與提升。構(gòu)建科學(xué)合理地評價(jià)體系并非易事，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分考慮到以下幾個(gè)方面：（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文學(xué)科屬性。高中語文教學(xué)需要施教者準(zhǔn)確把握和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合語文學(xué)科屬性，知道教什么，怎么教，為什么教，什么時(shí)候教，只有在此基礎(chǔ)上，才能更好地選擇合適的語文教學(xué)思維方式。（2）評價(jià)方式和角度的選擇。什么樣的教學(xué)思維方式是好的？如何判斷？有什么依據(jù)？高中語文教學(xué)的評價(jià)方式與高中語文教學(xué)思維方式的評價(jià)方式有什么不同？是否可以借鑒其它學(xué)科的評價(jià)方式？……這些問題都指向了評價(jià)的方式和角度。而高中語文教學(xué)思維方式既有其特殊性，有存在共性，因而評價(jià)的方式與角度可以有所借鑒與參照，如階段性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等方式，用調(diào)查問卷、走訪談話、測試考核等形式，從學(xué)校、學(xué)生、家長、教師等多個(gè)層面進(jìn)行，使得評價(jià)更加客觀多維。（3）科學(xué)、合理、有效。教學(xué)思維方式本身是抽象的思維組織形式，只能通過其具象的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，要想做到科學(xué)評價(jià)，必須遵循客觀理性的原則，在高中語文教學(xué)過程中，抓住每一個(gè)能夠?qū)ζ浣虒W(xué)思維方式評價(jià)的細(xì)節(jié)，通過梳理、歸納、概括、總結(jié)，得出評價(jià)結(jié)果。合理的評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是更加真實(shí)地反映，這也有利于教學(xué)思維方式的提升與發(fā)展。有效則是保證評價(jià)的實(shí)用性，這里主要指能夠幫助高中語文教學(xué)思維方式的改善。

總而言之，高中語文教學(xué)思維方式有其豐富的理論內(nèi)涵和重要意義。在思維當(dāng)盛的今天，我們更應(yīng)該關(guān)注如何利用思維方式促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。余黨緒老師認(rèn)為：“人是主體動物，目的在很大程度上決定了他（她）的思維方向，決定著思考的動力及其持續(xù)狀況，也影響著他（她）的思維深度、廣度與效度?！盵6]如此說來，高中語文教學(xué)思維方式的發(fā)展和提升取決于我們對其認(rèn)識程度和內(nèi)在動力，因此，充分發(fā)揮施教者的主觀能動性，加深對高中語文教學(xué)思維方式的認(rèn)識和理解，才能更好地促進(jìn)其有效變革。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在立德樹人的時(shí)代育人背景下，探求高中語文教學(xué)思維方式科學(xué)合理的發(fā)展路徑，為提升學(xué)生思維品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[本文系上海市閔行區(qū)第五屆成龍高中語文名師培養(yǎng)基地研究項(xiàng)目暨閔行區(qū)課題“語文教學(xué)思維方式的理論與實(shí)踐研究”（課題編號：QY20222101）的研究成果]

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[作者通聯(lián)：上海七寶中學(xué)]