呂兆杰

摘 要：為進一步提高對口譯學(xué)科的認識，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平，本文緊扣“口譯能力系統(tǒng)提高”這一主題，從口譯認知生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，剖析了口譯員綜合素質(zhì)、信息認知模態(tài)、筆記腦記統(tǒng)一、脫形抓意、口譯習(xí)得教學(xué)建議、口譯實戰(zhàn)評估和職業(yè)化等問題。本文最后介紹了人工智能下人機耦合現(xiàn)狀，并對其前景做出預(yù)期，從而使口譯教與學(xué)更具前瞻性。

關(guān)鍵詞：口譯 認知模態(tài) 筆記 語塊 職業(yè)化

口譯歷史源遠流長，據(jù)《冊府元龜·外臣部》考證，早在夏商時代少康年間就已經(jīng)出現(xiàn)，而筆譯最早記錄則在公元148年，當(dāng)時西域名僧安世高在洛陽傳播佛經(jīng)，翻譯了中國第一部著作《安般守意經(jīng)》，由此可知關(guān)于口譯有記錄記載遠早于筆譯，但在漫漫歷史長河中，受制于客觀條件，口譯卻沒有像筆譯那樣取得充分的研究成果。

進入20世紀以來，隨著現(xiàn)代口譯大規(guī)模運用，再加上錄音技術(shù)、語料庫和機器輔助口譯的飛速發(fā)展，其研究取得了長足進步，不僅涉及口譯習(xí)得過程、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)效果、評估和測試，也涉及口譯教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)主體方面，還觸及譯員培訓(xùn)與市場調(diào)查研究等方方面面。[1]基于前人的研究成果，本文重點梳理了口譯員的必備素質(zhì)，主要體現(xiàn)在語言能力、認知能力、思維能力、口譯和交際能力；也提出了口譯教與學(xué)的新格局、新目標、新征程和新理念，以期提高人們對口譯學(xué)科的認識，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量并拓展大家對口譯學(xué)習(xí)的新認識。

一、口譯習(xí)得認知模態(tài)

一般來講，和筆譯相比，口譯更具挑戰(zhàn)性甚至殘酷性。首先，相對于筆譯的“信、達、雅”，口譯員不僅有語言層面的要求，如譯語可信度既包括信息完整、準確和忠實，還包括譯語要簡潔明了等等，而且有非語言層面的特殊要求，比如發(fā)音清楚、頭腦靈活、思維反應(yīng)快、舉止得體、熟練應(yīng)對緊急情況、熟練使用設(shè)備等。其次，口譯具有即時性，要求口譯員具備聽力理解、語言分析、腦記和筆記、雙語轉(zhuǎn)換、精力分配、現(xiàn)場處置等能力?？谧g員不僅需要了解自己的口譯短板，比如當(dāng)出現(xiàn)詞匯、語法、數(shù)字等具體口譯失誤而導(dǎo)致句法甚至語篇層次譯語失真，即出現(xiàn)口譯危機時，口譯服務(wù)接收方也會即時捕捉到口譯的瑕疵甚至導(dǎo)致交流失敗。

因此，口譯是一種要求極高的腦力活動和交際活動。為了達到口譯質(zhì)量標準的“準、順、快”，習(xí)得者就必須練就出眾的學(xué)習(xí)意識、廣博的知識面、較高的聽力水平、專業(yè)的口譯筆記及口語輸出能力，想要鑄就這些能力，就有必要分析口譯認知規(guī)律，并對各個具體環(huán)節(jié)進行針對性的分析。

（一）多模態(tài)信息處理

口譯習(xí)得模式整個流程十分復(fù)雜，具體表現(xiàn)在，口譯員要在有限時間內(nèi)，幾乎同步地處理多重認知負荷，不僅包括話語聽辨、原語脫殼、邏輯分析、信息存儲、精力協(xié)調(diào)等一系列理解過程，還涉及雙語轉(zhuǎn)換、目的語表達、譯語質(zhì)量監(jiān)控、非語言理解等一系列過程。

而要完成這一流程化口譯操作，概括來講需要經(jīng)歷理解、轉(zhuǎn)換、表達三個階段。其中第一階段主要是指聽覺感知（auditory perception）階段，主要包括原語聽音預(yù)測、聽入和視入、完形填空、聽辨和篩選、信息輸入、信息解碼等活動；第二階段即為轉(zhuǎn)換階段，主要是指信息認知計算（cognition and calculation）階段，主要涉及意群切割、認知理解、得意忘形、工作記憶、信息轉(zhuǎn)換、目的語編碼等主要環(huán)節(jié)；第三階段則為信息輸出階段，包括編碼排序、言語表達等輸出活動[2]，具體如圖1所示。

根據(jù)圖1所示，口譯認知和習(xí)得是一個綜合系統(tǒng)認知的結(jié)果，口譯過程中要求每個步驟都要達標甚至要有完美表現(xiàn)。對于口譯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，就要針對口譯流程圖中的某一環(huán)節(jié)進行具體分析，并對癥下藥，比如在聽辨認知階段不能正確斷句，習(xí)得者極有可能是語法出現(xiàn)了問題，就要重點加強其對關(guān)系詞和特殊句式等的理解；而習(xí)得者“完形填空”情況如果出現(xiàn)得過于頻繁，大多是由于其詞匯和表達匱乏所致，因此要補充詞匯量和習(xí)慣表達，而一味追求技巧訓(xùn)練不僅是片面的也是偏離正?？谧g學(xué)習(xí)軌道的；目的語表達不流暢，語音語調(diào)不完美，就要多做影子練習(xí)，多糾音模仿并成就“播音腔”，提高一語和二語口語表達，自然也能提高聽力理解。

（二）脫形抓意

理解和轉(zhuǎn)換是口譯過程當(dāng)中最基本的環(huán)節(jié)，就理解而言，主要是指譯員利用語言知識、語言外知識、分析能力和交際環(huán)境以調(diào)動其認知能力的過程，也是脫形抓意的過程。此時口譯者通過語言符號和認知，在大腦深層相應(yīng)的功能分區(qū)對原語做出解釋，此時口譯者追求的不是語言單位的對等，而是原文意思或效果的等值，即不是傳統(tǒng)的語法式思維，只注意語言表層結(jié)構(gòu)關(guān)系，忽視語言深層意義結(jié)構(gòu)關(guān)系；只考慮語言的表層結(jié)構(gòu)，而不注重意義層面的轉(zhuǎn)換。

口譯者在轉(zhuǎn)換為目的語時，也絕不僅僅是語言表層結(jié)構(gòu)或代碼的單純轉(zhuǎn)換。原語在向目的語轉(zhuǎn)化時，基本可劃分為可直接傳達和不可直接傳達兩類?？谧g者對于這兩種語言情景要靈活多變加以應(yīng)對，而不必拘泥于語言層面字斟句酌。對于可直接傳達的信息，可以很容易找到對應(yīng)詞組或句子表達、專業(yè)術(shù)語、諺語和格言，并按習(xí)慣表達遣詞造句或進行排序組合，進行直譯，以達到口譯的準、順、快，而不必像筆譯那樣精益求精，追求“雅致”。

那些相對抽象的語言現(xiàn)象，包括雙語深厚文化背景的典故、獨特文化現(xiàn)象、修辭效果和隱含意義、語篇和特定情景中的非語言因素等等，在進行口譯轉(zhuǎn)換時，根據(jù)發(fā)言者和聽眾的專業(yè)背景，正確理解原文真實意圖，須排除原語結(jié)構(gòu)干擾，跳出原文表面現(xiàn)象并進行釋意。一方面要保證理解的準確性和忠實度，另一方面要被目的語聽眾所理解接受，口譯員在準確傳達原意的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮，不追求語言單位結(jié)構(gòu)的完全對等，而要努力做到原文意思或口譯效果的等值。正如巴黎釋義派創(chuàng)始人塞萊斯科維奇在《釋意翻譯》一書中所說的，“口譯不要忘記其目的是傳遞意思，永遠不要過分遷就原文短句結(jié)構(gòu)和短句字句，切莫按照原文字詞和結(jié)構(gòu)去口譯，因為字詞和結(jié)構(gòu)都只是些符號，指明了道路通往方向，但卻不是道路本身”[3]。

（三）二元記憶

口譯包含理解原語和目的語表達兩個階段，理解完成后，記憶顯得尤為關(guān)鍵，它是連接兩者的橋梁。它通常包含兩種形式：一種是“腦記”，往往更快速，特別是簡短信息往往便于大腦記憶，幾乎與解碼同步發(fā)生，但缺點是容易遺忘，信息存儲不持久；另一種是“筆記”，具有持久性、不易忘、記錄相對緩慢，卻在信息存儲方面發(fā)揮了重要作用，也成為職業(yè)譯員的必備素質(zhì)之一。

為了更高效地提高記憶效率和效益，口譯者在理解這一前提下，必須充分發(fā)揮二元記憶的各自特點和優(yōu)勢，秉承“腦記為主、筆記為輔”的原則。一般來講，口譯腦記要遵循圖示化和邏輯化原則，視覺化記憶會更加清晰，并有助于顯示意群之間的邏輯關(guān)系?？谧g筆記所記內(nèi)容主要包括腦記不太容易抓住的信息，如信息負載詞、意群單位、專業(yè)詞匯、復(fù)雜地名、數(shù)字和列舉項等等。此外，口譯筆記主要記意思和邏輯關(guān)系，而非具體到所有單詞。口譯筆記通常由文字和符號構(gòu)成，文字筆記要盡量用目的語；符號系統(tǒng)也具有鮮明的個人特色，包括個人擅長的一些圖形、標識符等。

腦記和筆記之間并不是完全對立的，記憶內(nèi)容是相互補充、相互促進的。作為短時記憶載體的筆記，主要起到勾起腦記的作用，而腦記則會發(fā)揮迅速和容量大的特點，有助于還原筆記的指代信息。若能發(fā)揮好腦記和筆記二者之間的關(guān)系，則有助于串聯(lián)起原語的完整信息，構(gòu)成邏輯清晰的條理和記憶，為目的語表達做好充分準備。

（四）語塊表達積累

口譯時，譯者必須做到“準、順、快”，具體表現(xiàn)是，在聽力理解、意思轉(zhuǎn)換和口語表達時，口譯者要準確而敏捷地進行口語翻譯，甚至要條件反射式地脫口而出。此外，口譯效果與譯員出眾的長時記憶密不可分，而語言表達積累是其重要內(nèi)容之一。

口語化的原語和目的語表達積累形式，并非完全以句子、段落甚至是篇章為記憶單元。袁卓喜認為預(yù)制語塊（prefabricated chunks）可視為翻譯中的最小單位，這意味著存儲和輸出單元往往不是單一詞，而是固定和半固定的“語塊”[4]?？谧g大多是通過預(yù)制語塊構(gòu)建話語來實現(xiàn)的，畢竟它們具有豐富生成性、情境性、穩(wěn)定性、范例性、高頻性等優(yōu)勢[5]，從而使譯者迅速提取目標語詞塊，達到選詞規(guī)范、準確、快捷，表達流暢、自然和地道。[6]廷格（Tinger）和德卡里科（Decarrico）進一步闡明和論述了預(yù)制語塊，主要包括多元詞語塊，主要指動詞語塊、固定搭配、習(xí)俗語、流行語、口語語塊和語用功能；短語架構(gòu)語塊，內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以變動，允許詞替代或插入，具有很強的生成性；句子語塊經(jīng)過微小處理，就可以組合成句子。[7]

吉爾提出的口譯認知負荷模型中指出，口譯尤其是交替?zhèn)髯g，主要分為兩個階段，其中第一階段為CI=L+N+M+C，即聽力分析+筆記+短時記憶+協(xié)調(diào)；第二階段為CI=R+NR+P，即記憶+筆記閱讀+產(chǎn)出。在該口譯認知過程中，儲存大量語塊將有效降低譯員的認知負荷，主要表現(xiàn)為：在譯前準備階段，利于譯員預(yù)測并理解輸入信息；在原文聽辨階段，語言組塊力可降低譯者理解的難度。首先，在口譯產(chǎn)出階段，存儲的記憶語塊將減輕口譯時的語言解碼壓力，極大地提高譯員產(chǎn)出的流利度，達到脫口而出的效果；其次，預(yù)制語塊可以縮短口譯中詞語重組時間，減少母語負遷移影響；再次，語塊有生成性，會產(chǎn)生更大翻譯單位產(chǎn)出，譯員的反應(yīng)速度會進一步提高。

二、基于口譯習(xí)得的教學(xué)建議

基于以上口譯學(xué)習(xí)的全面性、系統(tǒng)性和整體性，口譯教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生各項能力為目的，包括培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，如掌握詞匯、語法等語言表層信息符號；培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，了解百科知識和專題知識；并使其具備終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備分析、綜合、比較、概括、推理等思辨力；培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力，如具備公眾演講能力和交際能力。此外，學(xué)生還需掌握一系列交傳和同傳技巧，以提升口譯能力。這自然就要求口譯教學(xué)也要有相對系統(tǒng)的教學(xué)體系，做到教學(xué)理論兼顧教學(xué)的內(nèi)在合理性和科學(xué)性?？谧g教師須掌握口譯理論和培養(yǎng)技能，以便建立起口譯訓(xùn)練的知識體系。

（一）推進以產(chǎn)出為導(dǎo)向的混合式教學(xué)

和傳統(tǒng)的知識重點講授型學(xué)科不同，口譯教學(xué)更偏向于提升學(xué)生的口譯技能和實踐能力。為此，我們應(yīng)踐行“從做中學(xué)”的理念[8]，以成果為目標導(dǎo)向，采用逆向思維進行課程體系建設(shè)，將學(xué)習(xí)者作為教學(xué)實踐的中心環(huán)節(jié)，貫穿整個教學(xué)設(shè)計，這樣才能解決外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，具體表現(xiàn)如圖2所示。

根據(jù)圖2所示，口譯課有理論成分，但更重要的是實踐部分。學(xué)校有必要增加學(xué)生在課堂內(nèi)外的練習(xí)機會，以實踐為主，主要表現(xiàn)在教學(xué)媒體與資源相混合、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境相混合、教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相混合，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂。[9]

課堂上要理論講解、示范點評，完美再產(chǎn)出模式。課堂教學(xué)目的不在于能為學(xué)生提供多少課堂練習(xí)時間，而是講解翻譯理論和實踐，以檢查學(xué)生進度，發(fā)現(xiàn)并講評問題，以提供指導(dǎo)。[10]課后產(chǎn)出，則鼓勵教師把線下課堂不好完成或課堂補充材料轉(zhuǎn)移到線上，相比傳統(tǒng)線下課堂，線上教學(xué)將會進一步提升以產(chǎn)出為導(dǎo)向教學(xué)的效率，主要包括輔助課堂的強化練習(xí)，充分地進行多維度質(zhì)量評估，如鼓勵學(xué)生互評和師評，并根據(jù)評估結(jié)果讓學(xué)生撰寫反思日志。[11]除課堂內(nèi)和課后實踐教學(xué)外，如條件許可，也可與語言用人單位合作建立實習(xí)基地，為學(xué)生提供更大的口譯實踐平臺。[12]這種實戰(zhàn)式學(xué)習(xí)帶來的收益大于課堂模擬練習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，將課堂習(xí)得融入口譯服務(wù)，這樣學(xué)生在獨立完成任務(wù)的同時，也能促成其主動反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以進一步提升專業(yè)能力。

三、結(jié)語

作為多模態(tài)信息處理集合體，口譯要同步地處理多重認知負荷，在培訓(xùn)中要求各個環(huán)節(jié)都要加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練?？谧g的本質(zhì)就是對知識面的考察，口譯員不僅僅要大量閱讀資料并強化聽力訓(xùn)練以獲取信息，通過廣泛閱讀擴充知識面，也要積累大量政治、經(jīng)濟、文化、科技等行業(yè)領(lǐng)域的詞匯和表達，還要分析原語和目的語的內(nèi)在語法結(jié)構(gòu)，解析文化差異，對這些信息要達到脫口而出的地步。這些都是對口譯員的基本要求。

對減輕譯者語言解碼和編碼壓力，語塊存儲顯得十分關(guān)鍵，要加強以語塊為單位的語料庫建設(shè)，為此要對其來源加強審核，以保證資源庫的質(zhì)量。這些語塊主要分為練習(xí)資源、測評資源、理論資源和技術(shù)工具資源?？谧g習(xí)得者有必要據(jù)此做好譯前準備和譯后總結(jié)，以內(nèi)化語塊，從而促成習(xí)得者理解和表達水平的提升。

在口譯教與學(xué)新格局、新目標、新征程和新理念背景指引下，口譯教師要貫徹落實好提升口譯核心能力的教學(xué)方式，深入了解口譯思維處理模式，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)口譯規(guī)律，達成發(fā)展口譯核心素養(yǎng)的課程目標。作為口譯方向的習(xí)得者，有必要把口譯學(xué)習(xí)理念融入實踐，并積極擁抱人工智能下的各項新技術(shù)，從而提升能力并達到職業(yè)化發(fā)展目標。

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