吳楠

摘 要：當(dāng)前，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政實(shí)踐路徑的教學(xué)范式普遍存在課程思政教學(xué)方式單一、缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院探索以立德樹人為核心元素，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度構(gòu)建課程思政教育教學(xué)資源庫(kù)，以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，打造“德、識(shí)、能”三向融合的財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)專業(yè)群 立德樹人課程思政

構(gòu)建高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)群的課程思政育人體系對(duì)于提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師課程思政的積極性和能動(dòng)性、提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教師開展課程思政的教學(xué)效果、提升對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。但在課程思政教學(xué)的開展過(guò)程中，由于教師知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)方面的差異，課程的水平和效果參差不齊。因此，如何構(gòu)建財(cái)經(jīng)專業(yè)群的專業(yè)課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)、各課程之間的協(xié)同育人效應(yīng)，成為現(xiàn)階段高職專業(yè)課程教學(xué)中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究對(duì)某個(gè)專業(yè)、某門具體課程的課程思政元素的挖掘與探索方面的研究較多，如有關(guān)機(jī)電類專業(yè)、制造類、生物工程類等理工類專業(yè)的課程思政研究，在各具體課程的思政元素挖掘與實(shí)踐探索中，研究較多關(guān)注社會(huì)科學(xué)類課程，如管理學(xué)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、審計(jì)學(xué)課程、國(guó)際貿(mào)易課程等。

（一）關(guān)于課程思政建設(shè)與改革的策略研究

在課程思政建設(shè)與改革中，各高校主要關(guān)注教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，如倪淑萍從內(nèi)生式發(fā)展視角提出高職院校需要重點(diǎn)關(guān)注課程思政在學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)、關(guān)注教師課程思政教學(xué)能力的提升、關(guān)注課程思政設(shè)計(jì)的合理性。[1]孫大為以新財(cái)經(jīng)教育改革為背景，分析高校課程思政如何與思政課程協(xié)同建設(shè)，并指出兩者協(xié)同建設(shè)的立足點(diǎn)是立德樹人，基本要求是同向同行，協(xié)同建設(shè)的實(shí)踐載體是課堂建設(shè)。[2]楊夢(mèng)溪等以金融學(xué)專業(yè)為例，從金融學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)、課堂德育和智育雙線構(gòu)建、顯性教育與隱性教育的雙向?qū)嵺`以及多維度課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用金融學(xué)專業(yè)的課程思政。[3]

（二）關(guān)于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程思政實(shí)踐研究

由于專業(yè)特殊性，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)教師主要從財(cái)經(jīng)類各門具體課程出發(fā)，挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，如張其慧以會(huì)計(jì)文化“情、誠(chéng)、精、細(xì)、勤”五字訣作為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的思政元素，并將該思政元素與專業(yè)教學(xué)元素融合，開展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”思政單元設(shè)計(jì)。[4]鄭普圍繞“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、共產(chǎn)主義理想信念、會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等為課程思政核心元素，設(shè)計(jì)課程思政典型案例集。[5]張倩以“管理會(huì)計(jì)”課程為例，以立德樹人為根本理念，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將課程進(jìn)階和思政進(jìn)階內(nèi)容雙向融合，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系，并從教學(xué)資源、教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面提供課程思政的支持保障。[6]王慧則以高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的課程思政資源庫(kù)建設(shè)為著眼點(diǎn)，研究課程思政資源庫(kù)建設(shè)的重要性及課程思政資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程需要關(guān)注的行業(yè)需求、校企合作和課程思政資源庫(kù)的更新問(wèn)題。[7]

通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：①現(xiàn)有研究多局限于對(duì)課程思政的整體建設(shè)與改革以及具體課程的課程思政元素挖掘分析，僅有少數(shù)文獻(xiàn)將課程思政與財(cái)經(jīng)專業(yè)課程群進(jìn)行結(jié)合研究，且與高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群相結(jié)合的研究更少，對(duì)于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群的課程思政建設(shè)研究有待進(jìn)一步深入；②現(xiàn)有課程思政建設(shè)對(duì)高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群的普適性不強(qiáng)?，F(xiàn)有關(guān)于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程思政教學(xué)實(shí)踐主要圍繞各門具體專業(yè)課程的思政元素挖掘、凝練、各具體專業(yè)課程實(shí)施課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)等，缺乏體系化、普適性的財(cái)經(jīng)專業(yè)課程群課程思政實(shí)踐路徑。

二、高職智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

（一）課程思政建設(shè)各自為政，教學(xué)方式單一

自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出課程思政理念以來(lái)，各高職院校普遍開展了關(guān)于在專業(yè)課中建設(shè)課程思政的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程思政建設(shè)中，以具體學(xué)科為單位或以單個(gè)專業(yè)為單位進(jìn)行課程思政教學(xué)改革居多。各任課教師、各專業(yè)教研室，在課程思政教學(xué)改革中，僅關(guān)注各自講授課程、各自講授專業(yè)的課程思政教學(xué)改革，由于教師對(duì)課程思政內(nèi)容理解方面的差異，課程思政建設(shè)呈現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、金融服務(wù)與管理、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算專業(yè)等在課程設(shè)置上存在一定的學(xué)科交叉現(xiàn)象，不同學(xué)科教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)和內(nèi)容理解上的差異導(dǎo)致財(cái)政專業(yè)群缺乏統(tǒng)一的課程思政實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。如何構(gòu)建以財(cái)經(jīng)專業(yè)群為基礎(chǔ)的課程思政實(shí)踐路徑是現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師們多以理論說(shuō)教、課堂舉例等方式教授課程思政內(nèi)容，教學(xué)方式較為單一，課程內(nèi)容與課程思政無(wú)法有效融合，未能引起學(xué)生的思政共鳴，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的導(dǎo)向認(rèn)同感，學(xué)生對(duì)課程思政的理解僅停留在課堂認(rèn)知的層面，難以實(shí)現(xiàn)課程思政“立德樹人”的根本目的。

（二）缺乏針對(duì)性的高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政實(shí)踐路徑

現(xiàn)有的關(guān)于課程思政相關(guān)政策文件主要以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為主，《綱要》明確提出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，對(duì)管理學(xué)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提出了總體要求。但由于財(cái)經(jīng)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)管理類細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域，財(cái)經(jīng)專業(yè)有著區(qū)別于經(jīng)濟(jì)管理類其他細(xì)分領(lǐng)域的獨(dú)特特性，其集中表現(xiàn)為專業(yè)學(xué)科課程與數(shù)字和信息技術(shù)的深度融合性、就業(yè)崗位涉及的各類企事業(yè)單位的廣泛性。財(cái)經(jīng)專業(yè)肩負(fù)為黨、為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀財(cái)經(jīng)人才的重任，其專業(yè)特性決定了其對(duì)從業(yè)人員的思政素養(yǎng)和職業(yè)道德要求較高。我國(guó)財(cái)經(jīng)專業(yè)的改革發(fā)展過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，有待深入挖掘探索。因此，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群的課程思政建設(shè)需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，緊扣人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的特點(diǎn)。

（三）缺乏在財(cái)經(jīng)專業(yè)群內(nèi)部規(guī)范性的實(shí)踐指導(dǎo)、普適性的課程思政教學(xué)范式

在財(cái)經(jīng)專業(yè)群內(nèi)部，各專業(yè)課程思政在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，由于各專業(yè)任課教師的知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)存在差異，開展課程思政教學(xué)的能力參差不齊，各任課教師可根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)人思考和具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式開展課程思政實(shí)踐教學(xué)。在財(cái)經(jīng)專業(yè)群內(nèi)部缺乏規(guī)范性的實(shí)踐指導(dǎo)、普適性的課程思政教學(xué)范式，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)部相同課程的課程思政實(shí)施效果大相徑庭。

三、山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政建設(shè)路徑探索

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)金融學(xué)院以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，探索以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為核心，涵蓋大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、金融服務(wù)與管理、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算等專業(yè)的財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政建設(shè)路徑。

（一）以立德樹人為核心元素，重塑財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政理念

學(xué)院以數(shù)智財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中，以立德樹人為核心元素，結(jié)合山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換過(guò)程中區(qū)域產(chǎn)業(yè)和區(qū)域企業(yè)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的需求特點(diǎn)，將山東優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，制訂財(cái)經(jīng)專業(yè)群人才培養(yǎng)總目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)方面，以專業(yè)群內(nèi)的各門課程之間的思政價(jià)值內(nèi)涵和引領(lǐng)為導(dǎo)向，在課程思政建設(shè)時(shí)系統(tǒng)考慮，整體優(yōu)化，并結(jié)合財(cái)經(jīng)專業(yè)群特點(diǎn)，提煉細(xì)化“經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修”課程思政元素，重塑財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政理念。

（二）從教師和學(xué)生兩個(gè)維度，構(gòu)建課程思政教育教學(xué)資源庫(kù)

課程思政實(shí)質(zhì)上是在專業(yè)課程的教學(xué)和改革過(guò)程中融入思想政治教育的一種課程觀。[8]教師在課程思政的實(shí)踐過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)金融學(xué)院為轉(zhuǎn)變教師原有的“單純的理論知識(shí)傳授”為主的教學(xué)理念，學(xué)院搭建數(shù)智財(cái)經(jīng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，不斷提升教師的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、專業(yè)課程思政教學(xué)提升培訓(xùn)等方式，拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高專業(yè)課教師課程思政的積極性和能動(dòng)性。為豐富課程思政教學(xué)形式，學(xué)院以財(cái)經(jīng)專業(yè)群內(nèi)核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合膠東區(qū)域文化特色，深入挖掘德育元素，在教材、教案、課件、案例、習(xí)題等多種教學(xué)資源中，精準(zhǔn)定位課程思政融合方式，匯編課程思政優(yōu)秀案例，構(gòu)建教師層面的課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部課程思政協(xié)同育人。

在學(xué)生層面，為有效引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)同和接受思政元素，使學(xué)生真正做到課程思政內(nèi)化于心、外化于行，學(xué)院探索建立專業(yè)群統(tǒng)一的課程思政教學(xué)元素庫(kù)。元素目錄圍繞《綱要》要求，細(xì)化財(cái)經(jīng)專業(yè)群蘊(yùn)含的課程思政元素，該元素庫(kù)可以以課程歸類，也可以按資源類型歸類。學(xué)院在元素庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中對(duì)元素庫(kù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)，實(shí)時(shí)豐富元素庫(kù)資源。同時(shí)，為積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有效踐行思政元素，學(xué)院充分利用學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)等形式，以學(xué)生為主體，打造第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)同、接受思政元素的同時(shí)，有效踐行思政元素。

（三）以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，打造“德、識(shí)、能”三向融合的課程思政教學(xué)范式

學(xué)院在財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的價(jià)值塑造方面，以“德”為本，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，教師主要從社會(huì)主義核心價(jià)值觀，財(cái)經(jīng)人員的職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等角度入手，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值塑造。在知識(shí)傳授方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授由單一的理論知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的模式，形成專業(yè)課與思政課全方位協(xié)同育人新格局。在能力培養(yǎng)方面，教師既關(guān)注學(xué)生專業(yè)硬技能的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)軟技能的培養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知、科學(xué)決策和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意識(shí)，最終打造“德、識(shí)、能”三向融合的課程思政教學(xué)范式。

四、結(jié)語(yǔ)

高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群的課程思政建設(shè)要圍繞立德樹人這一核心元素，持續(xù)提升教師的課程思政教學(xué)能力、構(gòu)建符合專業(yè)特色、區(qū)域特色的優(yōu)秀課程思政資源庫(kù)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、接受并在學(xué)習(xí)、生活中踐行課程思政元素。堅(jiān)持以價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，打造“德、識(shí)、能”三向融合的課程思政教學(xué)模式，逐步完善財(cái)經(jīng)專業(yè)群課程思政教學(xué)體系和內(nèi)容體系。

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基金項(xiàng)目：2021年山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院教改課題項(xiàng)目“高職‘管理會(huì)計(jì)課程一元二維三融合的課程思政實(shí)施路徑研究”（2021 JYSZ06）。