趙轉(zhuǎn)英

小學(xué)教育是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。核心素養(yǎng)理念的提出，為教師開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向，為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力做了充分的準(zhǔn)備。為了達(dá)到提高英語教學(xué)活動(dòng)效率的目的，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從多個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容

1.1 文化品格

英語是文化的外顯，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生了解英語邏輯與漢語邏輯的差異。同時(shí)在學(xué)生了解不同文化對(duì)語言的要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討英語文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生知識(shí)面。最后，教師應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知與理解，讓學(xué)生了解英語傳遞文化的差異，使其以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 語言能力

小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，語言能力包含的內(nèi)容有四個(gè)部分，即聽、說、讀、寫，讓學(xué)生可以在文本的基礎(chǔ)上應(yīng)用于溝通交流、閱讀文章、了解單詞等，提高學(xué)生的語言能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的多維語言能力。

1.3 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是更高層次的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的邏輯，便于學(xué)生全面且宏觀地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中指的是學(xué)生不盲目吸收零散的知識(shí)，通過科學(xué)高效的方法掌握，在腦海中構(gòu)成完善的知識(shí)體系。此外，思維品質(zhì)也包含辯證性地看待知識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中機(jī)械地記憶與背誦，全面把握其本質(zhì)，提高知識(shí)記憶效率，取得理想的教學(xué)效果。

1.4 學(xué)習(xí)能力

在課程改革深化推進(jìn)的今天，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是每個(gè)教師應(yīng)該重視的問題。因此，教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以從技巧、意識(shí)、態(tài)度等方面深化推進(jìn)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí);其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。最后，教師可以應(yīng)用高效的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1 多舉并措，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2.1.1 合理利用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語課堂教學(xué)中該課程更多的以單詞或句式結(jié)構(gòu)為主，每個(gè)學(xué)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)都相當(dāng)分散，學(xué)生聽課的過程中知識(shí)點(diǎn)混淆比較明顯。因此，教師可以立足課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，合理利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于教材內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行掌握，從而提高學(xué)生解決問題的能力。比如，教學(xué)Do you like pears？時(shí)，教師可以給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)完善思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞或箭頭梳理各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖、梳理所學(xué)知識(shí)的過程中，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖后主動(dòng)與學(xué)生交換，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制作思維導(dǎo)圖過程中存在的錯(cuò)誤，在修改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同探討制作思維導(dǎo)圖的方法。小學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生無法檢查思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在修改的過程中了解這些知識(shí)，讓學(xué)生更好地分析句式結(jié)構(gòu)與單詞的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 開展實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的能力。教師開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)一方面可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以就教材內(nèi)容開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過街頭采訪、數(shù)據(jù)調(diào)查與公益翻譯之類的方式讓課內(nèi)教學(xué)到課外教學(xué)拓展，從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用英語口語與詞匯，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓其獲得更多感悟后通過英語作文的形式展現(xiàn)，為學(xué)生有序轉(zhuǎn)化信息奠定基礎(chǔ)。總之，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自身學(xué)習(xí)能力、人際交往、實(shí)踐探索能力都得到強(qiáng)化，改變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)方式，讓英語知識(shí)與技能逐步被遷移，提高自身英語技能。另一方面，開展項(xiàng)目探索活動(dòng)。在教育改革深化推進(jìn)的今天，教師可以在教育領(lǐng)域中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念，因?yàn)槠渚哂泻軓?qiáng)的探究性與集中性，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一部分內(nèi)容。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以開展項(xiàng)目探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目探索活動(dòng)中，提高學(xué)生辯證思維，讓其深度探究。教師選定項(xiàng)目議題時(shí)應(yīng)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從其知識(shí)儲(chǔ)備方面出發(fā)，讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下探索國(guó)家大事或生活事件，借助充足的論據(jù)辯駁或者是支持某個(gè)議題的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用英語口語進(jìn)行項(xiàng)目圍討，鼓勵(lì)學(xué)生在開放的英語口語環(huán)境中掌握英語口語技能，讓學(xué)生在思辨中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。

2.2 拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格對(duì)人的影響較大，其與培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、文化品格等方面有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)英語教學(xué)中教師可以借助多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地了解中西方文化的差異，使其更好地應(yīng)用英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。比如，進(jìn)行各類食品名稱教學(xué)時(shí)學(xué)生初步了解了日常的食品，此時(shí)教師可以拓展延伸，為學(xué)生布置家庭作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)了解同一類食品價(jià)格方面的差異。通過這樣的方法讓學(xué)生的生活知識(shí)變得更為豐富，在拓展的過程中借助角色扮演提高學(xué)生實(shí)踐能力。此外，教師還可以通過分組的形式讓學(xué)生扮演顧客、店員兩種不同的角色，讓扮演店員的學(xué)生用英語給顧客介紹某種食品，比如產(chǎn)地、優(yōu)點(diǎn)、保質(zhì)期等，“顧客”則需要立足自身需要用英語與“老板”溝通，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

通過滲透中西方文化讓學(xué)生切身掌握跨文化有關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)中西方節(jié)日知識(shí)后可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比東西方節(jié)日文化，了解其中的不同，拉近學(xué)生與英語的距離，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是工具語言的一種，是人們交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的主要目標(biāo)是具有良好的應(yīng)用能力，科學(xué)使用英語閱讀資料并開展日常對(duì)話。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中英語語言能力是相當(dāng)重要的一種核心素養(yǎng)，需要教師立足學(xué)生認(rèn)知能力或生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解與應(yīng)用。比如，教學(xué)I like dogs時(shí)，通過分析可知，本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞為動(dòng)物類，讓學(xué)生應(yīng)用英語談?wù)撃骋环N動(dòng)物。教師可以在課堂開始之前創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園教學(xué)情境，基于學(xué)生理解能力與教學(xué)情境，制作與教學(xué)情境相符的課件。開展課堂教學(xué)活動(dòng)后教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生置身于課堂情境中，觀察各類動(dòng)物，比如lion， dog， cat等，要求學(xué)生選擇其中的動(dòng)物，應(yīng)用“Do you like...” “I like...”之類的句型，但需要注意like與名詞復(fù)數(shù)的使用方法。如此通過導(dǎo)入教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

2.4 尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語是外來語言的一種，該學(xué)科綜合性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。很多學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)科時(shí)感到學(xué)習(xí)難度較大，更容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性不高。因此，教師要意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)必要。若教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)明確教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，突出學(xué)生課堂主體地位，這是因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生課堂主體地位才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。比如，教學(xué)Lets eat時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課重要的單詞，之后將學(xué)生分為若干個(gè)小組分組探究，各小組成員將自己喜歡的一種食物寫下來，用英語簡(jiǎn)單地介紹，編寫3～5句和食物有關(guān)的英文對(duì)話，基于組內(nèi)成員編寫英文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成角色表演。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后教師總結(jié)與指導(dǎo)。在此期間師生、生生互動(dòng)，營(yíng)造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加詞匯量，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與探究能力。

2.5 多元激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)英語教學(xué)中教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中很有必要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，這也是每個(gè)學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)外來語言時(shí)若學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)自信，很難參與學(xué)習(xí)的過程。為解決此類問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以采用多樣化的鼓勵(lì)教育方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全面體會(huì)教師的激勵(lì)作用，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，發(fā)展其英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。教師運(yùn)用激勵(lì)教育模式時(shí)可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透，讓學(xué)生了解運(yùn)用激勵(lì)教育模式的效果與目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。比如，教學(xué)What does he do？時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解人物生活與職業(yè)情況、所學(xué)句型、單詞談?wù)摰惹闆r，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在教學(xué)中滲透激勵(lì)教育元素，強(qiáng)化師生溝通交流，發(fā)揮激勵(lì)與引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但教師應(yīng)把握分寸，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自負(fù)心理造成適得其反的效果。可見，小學(xué)英語教學(xué)中教師要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，很有必要強(qiáng)化激勵(lì)教育元素的滲透，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小學(xué)英語教學(xué)需要教師構(gòu)建合理的核心素養(yǎng)。因此，教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，提高自身學(xué)習(xí)能力。課程改革深化推進(jìn)，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，可從應(yīng)用多舉并措、拓寬學(xué)生視野、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品格、語言能力等方面的核心素養(yǎng)。