佟英

傳統(tǒng)初中英語教學的開展，普遍存在著閱讀與寫作相互分離、彼此割裂的尷尬現(xiàn)狀。而讀寫結合模式的構建，則可為學生在“讀”中輸入、獲取、吸納，在“寫”中輸出、實踐、應用而搭建認知平臺，以切實促進學生的英語閱讀與寫作能力切實發(fā)展。同時，學生在“讀”中所獲取的素材、積累的經(jīng)驗、習得的方法等，也會對其“寫”的高質(zhì)量開展具有積極的助推與驅(qū)動作用，這也與新課標的要求不謀而合。由此可見，以讀寫結合模式為輔助、來優(yōu)化傳統(tǒng)初中英語教學指導策略，讓學生在讀與寫的互相促進中獲得認知蛻變、實現(xiàn)素養(yǎng)塑造，有利于構建完備的認知體系，以及英語教學效能的強化?；诖?，教師在開展初中英語閱讀教學指導與設計時，應以切實構建讀寫結合模式為輔助，將“讀”中需要達成的目標、發(fā)展的能力、完成的任務等，以多種方式遷移至“寫”的實踐領域。為學生在“寫”的引領下有目的、有計劃、有針對的“讀”而助力。在切實發(fā)揮讀寫結合模式作用的基礎上，助推學生的英語認知能力發(fā)展，為其素養(yǎng)塑造而奠基。

一、初中英語讀寫結合模式概述

所謂讀寫結合模式，主要指以閱讀為引領、以寫作為驅(qū)動的全新教學途徑。其重在以閱讀為載體，讓學生在輔助性閱讀任務的驅(qū)動下，結合具體寫作目標與要求，讓學生有目的性、針對性地參與英語認知實踐，進而獲得英語素養(yǎng)的塑造。而通過對讀寫結合模式的構建，可為學生高效閱讀、精準寫作而提供助力，以切實促進學生的英語閱讀與寫作同步發(fā)展，進而達到切實完善學生英語認知體系的育人目標。同時，讀寫結合模式更是對學生認知規(guī)律的切實遵從，其更利于英語閱讀教學效能的強化，以及學生認知發(fā)展需要的滿足。更為重要的是，在讀寫結合模式引領下，通過閱讀與寫作的緊密融合，讓學生在寫作的驅(qū)動下，就自己閱讀中所獲取的信息、所掌握的詞匯等，進行創(chuàng)新性運用，以切實促進其認知發(fā)展，則更利于閱讀教學效能的增強?？梢哉f，學生在讀寫結合模式中所參與的閱讀活動、落實的認知實踐，則更會切實引領其對英語魅力、內(nèi)涵、特色的內(nèi)化，來促進其寫作能力的全方位、深層次提升。由此可見，以讀寫結合模式為統(tǒng)領，來優(yōu)化初中英語閱讀教學，為學生英語思維品質(zhì)與理解能力的發(fā)展而助力，則已成為新時代初中英語閱讀領域必須著力踐行的重要育人使命，且對學生英語綜合素養(yǎng)的深度塑造也具有重要作用。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學的不足與缺憾分析

受傳統(tǒng)思想觀念的制約，以致很多教師在開展英語閱讀指導時，往往將重心遷移至“讀”的視角，且在閱讀方法的指導上過于偏重，易導致學生讀寫的良好習慣并未養(yǎng)成，這種情況不利于學生的英語認知能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)塑造，同時也不利于閱讀實效的提升與強化。

1. 對學生現(xiàn)狀關注不夠密切

新課標倡導以學生為主體，來落實閱讀指導，優(yōu)化閱讀模式。而很多教師因為對新課標思想與理念的把握不夠深入，以致在英語閱讀中，過分注重對閱讀方法的指導，以及重點句型、語法、詞匯的解析。這便導致很多閱讀活動的開展，與學生自主化、個性化發(fā)展訴求關聯(lián)不夠緊密，且不利于學生課堂主體地位的凸顯。同時，由于教師對學情把握不準，使得閱讀教學設計中所確立的目標、所構建的項目等，與學生認知訴求背離甚遠，這種現(xiàn)象不利于學生英語綜合素養(yǎng)的培育。

2. 對讀寫定位把握不夠精準

讀與寫雖然是兩種不同的認知項目，但其在育人定位上，卻有著諸多關聯(lián)性和很高的契合性。特別是在讀的引領下，學生參與寫的積極性自然會切實提升，而在寫的驅(qū)動下，學生讀的目標也會更加明確。然而，由于教師對讀與寫的定位把握不夠精準，以致現(xiàn)階段多數(shù)英語閱讀教學的開展，依然存在著讀與寫相割裂、相分離的局面，這自然會嚴重影響學生英語閱讀與寫作能力的發(fā)展，同時不利于學生認知體系的完善，以及預設教學目標的達成。

三、基于讀寫結合模式下的初中英語閱讀教學實施策略

閱讀與寫作在初中英語教學中均處于重要地位，且扮演著重要角色，其教與學的方式與策略選擇，必然會直接影響著學生的認知發(fā)展。而建立在以讀促寫、讀寫結合基礎上的全新初中英語教學模式實施，有利于學生閱讀能力的提升以及寫作素養(yǎng)的升華。因此，教師在開展初中英語閱讀教學指導策略探究時，應以切實兼顧學生認知實際、發(fā)展需要為基礎，通過對讀寫結合模式的適度借助，為學生在讀中寫、寫中讀而搭建平臺，以此來豐富學生的認知體驗、培育學生的閱讀能力。在確保讀寫結合模式作用得以切實發(fā)揮的基礎上，讓其更好地作用于學生英語綜合素養(yǎng)的塑造以及認知體系的逐步完善。使讀寫結合模式成為確保初中英語教學實效強化的重要選擇，并切實作用于學生的認知升華與素養(yǎng)塑造。

1. 借助讀寫結合模式優(yōu)化教學指導，讓學生在以寫引讀中完善認知體系

讀寫結合模式重在對學生閱讀、寫作能力的雙重驅(qū)動，其不僅是引領初中英語閱讀教學模式革新的必然途徑，更是豐富學生認知體驗、完善學生認知體系的重要手段。因此，教師在借助讀寫結合模式來開展初中英語指導時，應以閱讀指導中所需掌握的重點詞匯、關鍵句型、重要語法等為參考，為學生運用閱讀所得開展改寫、創(chuàng)編、續(xù)寫提供支持，以此來提升閱讀教學的豐富性與目的性，于潛移默化中實現(xiàn)對學生寫作與閱讀能力的深層次培育。同時，隨著學生寫作實踐的逐步深入，其對于閱讀內(nèi)容的理解也會更加深刻，這也是助推學生語言表達素養(yǎng)升華的關鍵所在。例如，在開展以“What makes your friend so special？”為主題的閱讀指導中，可以閱讀內(nèi)容為輔助，讓學生在自主閱讀中歸納、整合、梳理課文中涉及的重點句型與主要短語，接著設計以“朋友”為話題的習作訓練任務，由學生根據(jù)閱讀所獲，仿照課文續(xù)寫發(fā)生在自己與朋友之間的趣事，以實現(xiàn)閱讀與寫作的深度銜接，來確保學生英語閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。此外，可結合不同學生的認知基礎、閱讀理解等情況，在閱讀中適時構建一些差異性、層次性的寫作訓練項目，使讀寫結合模式被貫通至學生英語閱讀的全過程、各環(huán)節(jié)，在此過程中促進學生的認知體系完善，使閱讀教學的推進更為科學、高效。

2. 利用讀寫結合模式革新教學途徑，讓學生在以讀促寫中發(fā)展認知能力

在英語學習領域，閱讀與寫作同等重要，且缺一不可。而閱讀又是寫作開啟的起點，更是強化寫作方法指導的重點。同時，在寫作的驅(qū)動下，學生參與閱讀的專注度也會得到切實增強，這也是其認知能力深層次發(fā)展的重要保證。因此，教師應以靈活借用讀寫結合模式為依托，對傳統(tǒng)教學實施途徑進行適度革新。讓學生在科學、適度、精細寫作導向的驅(qū)動下，從“讀”的視角入手，開展寫作實踐，來凸顯閱讀教學的感染力與豐富性。特別是針對閱讀中所呈現(xiàn)的一些探究性話題、開放式議題等，可組織學生通過即興爭辯、分享等方式，以口語交際的方式反饋自己的感想與認識，為寫作實踐的靈活開展創(chuàng)設條件，來提升不同學生英語閱讀中的參與度。例如，在“It is important for me to learn English”閱讀中，可結合不同學生的認知發(fā)展情況，將其分為若干小組，接著讓學生在“讀”中互相交流、研討、分析，并將閱讀中所獲取的信息與素材即時記錄下來，來豐富其寫作積累。隨后，可讓學生繼續(xù)以小組為單位，以創(chuàng)作英語短篇習作的方式，對小組交流所得進行加工，寫成英語故事、隨筆等，來確保其英語認知能力的全方位發(fā)展。而在學生探究式閱讀與開放式寫作的驅(qū)動下，學生開展英語寫作的熱情會得到進一步激發(fā)，這自然會為讀寫結合模式的開展而搭建平臺，且更利于學生英語認知能力的提升與強化。

3. 依托讀寫結合模式拓寬育人渠道，讓學生在讀寫結合中塑造英語素養(yǎng)

讀寫結合模式不僅是對傳統(tǒng)初中英語閱讀教學模式的適度創(chuàng)新與全面改進，而且是學生英語綜合素養(yǎng)塑造的關鍵。尤其在系統(tǒng)化、針對性讀寫項目的引領下，學生通過閱讀積累、借助寫作創(chuàng)新的意識自會慢慢建立，這又會為初中英語閱讀教學之實效提高而奠基。因此，教師在開展初中學生英語綜合素養(yǎng)培育時，應以讀寫結合模式的適度利用為重點，將閱讀方法指導與寫作技巧點撥融入至讀寫實踐的各環(huán)節(jié)，為學生英語基礎的夯實、理解能力的增強、創(chuàng)新意識的發(fā)展而助力。同時，面對教師的精細化、針對性指引，學生的英語思維品質(zhì)、語言運用能力必然會得到切實增強，這又是其英語綜合素養(yǎng)得以塑造的關鍵保證。例如，在“Whats your favourite sport？”閱讀中，可指導學生以“運動”為議題，來分享自己所擅長的運動項目，以及在這項運動中所收獲的快樂。接著，為學生提出針對性閱讀目標，讓其在“讀”中理解所讀材料的語言運用、表達方式等特點，以此來凸顯閱讀指導的目的性。最后，讓學生結合閱讀中所掌握的寫作方法與技巧，圍繞“運動”開展習作續(xù)寫，以強化對其寫作素養(yǎng)的培育，為學生在讀后敘寫中獲得認知蛻變而提供幫助，使初中英語閱讀教學的開展更加豐富高效。

總之，初中英語閱讀教學中讀寫結合模式的實施，既是對傳統(tǒng)教學不足與缺憾的適度彌補，又是對學生閱讀能力與寫作素養(yǎng)的深度塑造。其不僅是對新課標思想的深度踐行，而且會為學生認知體驗的豐富、認知能力的發(fā)展而奠基。同時，通過讀寫結合模式的深度落實，可為學生在閱讀中積累詞匯、表達感想、分享認識而搭建平臺，也會使學生的閱讀積極性、課堂參與度得到深層次調(diào)動?？梢哉f，讀寫結合模式已成為新課標下初中英語閱讀教學優(yōu)化的必然選擇。其能夠為閱讀教學實效的提升以及課改要求的踐行而拓寬渠道，也是初中學生跨文化交際意識發(fā)展的核心保證。因此，教師在探索初中英語閱讀教學中讀寫結合模式的實施途徑與策略時，應多加強對教學內(nèi)容的深度解析與精準研判，以在此基礎上為學生愛讀、樂寫的意識培養(yǎng)而奠基。讓學生在讀寫結合模式的作用下，對閱讀所獲進行深度加工、切實內(nèi)化，并將其靈活、精準、深入地運用于寫作實踐，使閱讀與寫作的結合更加密切。在確保讀寫結合模式作用與價值得以全方位凸顯的前提下，致力于對學生的英語素養(yǎng)培育，以確保初中英語閱讀教學的效能強化，且讓其成為確保新課改推進、新課標落實的關鍵支撐。