顧曉燕

幼兒園和小學是兩個完全不同的階段，幼兒在生活習慣、學習環(huán)境、作息習慣上具有差異性，在步入小學以后會因為習慣不同而出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師要重視幼小銜接下幼兒習慣的培養(yǎng)問題，認真分析當下幼兒學習習慣培養(yǎng)的難點，從合理引導(dǎo)、游戲課程、家園合作等方面優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣。學習習慣和學習態(tài)度多多少少都會反映出幼兒的學習質(zhì)量和學習成績，那么幼兒教師為了幼兒在小學階段及學習活動中能夠有良好的學習態(tài)度、學習習慣及行為習慣，在幼兒園時就要重視對幼兒的習慣培養(yǎng)和規(guī)范，良好的學習態(tài)度和學習習慣能夠提高幼兒在學習新知識時的學習效率，這也會影響幼兒今后的發(fā)展，所以教師要重視幼兒在幼小銜接中學習習慣的培養(yǎng)。

一、幼小銜接中幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的作用

幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成是幼兒教育教學的外延與有效補充，合作教育重新走進大家的視野當中，便受到家庭、教育界各方面專家、學者的極大關(guān)注。合作教育按幼小銜接政策的有關(guān)規(guī)定劃分為：校內(nèi)合作教育與校外教育活動。校內(nèi)合作教育是指學校所開展的大課間教育活動、課后幼兒教育服務(wù);而校外教育活動則指幼兒在校外進行開展的教育活動和鍛煉，包括在幼兒園所開展的休閑教育活動項目，或在校外幼兒教育機構(gòu)所購買的專項幼兒教育培訓(xùn)活動等。合作教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒健全的人格、良好的行為習慣，更好地適應(yīng)社會的能力。幼小銜接中幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的作用有以下幾點：

1. 有利于激發(fā)幼兒興趣，提升學習主動性

為了更好地調(diào)動兒童在學習中的主動性、積級性和創(chuàng)作性，激發(fā)孩子的學習興趣是十分重要的。興趣是孩子學習最好的老師，而培養(yǎng)孩子的學習興趣急不得，需要潛移默化的過程。同時培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵時期是幼兒時期，如果在幼兒期沒有激發(fā)出幼兒的學習興趣，將使孩子以后的學習大打折扣。

2. 有利于幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力

良好的行為習慣包含孩子的衛(wèi)生習慣、言行舉止的文明、控制情緒的能力，小學環(huán)境和幼兒園環(huán)境截然不同，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，能夠幫助幼兒順利地適應(yīng)小學生活。同時良好的行為習慣、情緒調(diào)節(jié)和控制的能力、健全的人格能夠幫助幼兒適應(yīng)各種環(huán)境的變化。

3. 有利于提高幼兒的人際交往能力

良好的社會交往能力，可以使孩子更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，同時有利于兒童建立良好、和諧的同伴關(guān)系，促進兒童社會性的發(fā)展，利于培養(yǎng)兒童積極健康的情感體驗，讓幼兒能進行換位思考，學會體驗理解別人的情感，擺脫自我中心主義。

二、幼小銜接階段幼兒學習習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼小銜接在初級教育中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，需要各界積極參與，如家長、教師等，以此提升幼兒教育水平，保證幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的學習習慣，具備步入小學階段學習的能力。目前，在幼小銜接的相關(guān)教學實踐中，還存在許多問題等待研究解決。主要問題包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1. 幼師對政策認識不足

在2021年3月30日，由教育部發(fā)布了《幼兒園入學準備指導(dǎo)要點》，圍繞幼兒入學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內(nèi)容，每個內(nèi)容由發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。該指導(dǎo)要點比較全面地闡述了幼兒教師的工作目標、教育途徑和方法，但是，幼師在實際工作中對教育部門指導(dǎo)文件的了解和認識度不夠，其原因是可能存在于教師對官方文件重視度不夠，沒有能夠及時下達學習，文件信息的溝通不到位導(dǎo)致幼小銜接工作規(guī)范化不足。

2. 幼小銜接體系不夠健全

目前幼兒園對于如何培養(yǎng)幼兒還沒有形成完善的教學體系，在如何開展幼小銜接活動上存有一定的疑惑，教師在幼兒園各個階段的教學態(tài)度和做法差別不大，在教學方法以及各項引導(dǎo)上沒有分階段開展，其原因是缺失一定的幼小銜接重視度，園所管理模式上沒有建立起從小班到中大班逐漸完善的過渡體系。

3. 幼師實踐活動開展缺乏對幼兒學習習慣的培養(yǎng)

幼兒園教育模式與教育部文件的內(nèi)涵精神沒有結(jié)合實施，在幼兒專注力、堅持能力以及計劃能力和獨立思考能力方面的教育有一定的缺乏。雖然有教師意識到了幼兒學習習慣培養(yǎng)的重要性，但仍然欠缺對具體教育方式和教育內(nèi)容的科學深度學習。

三、幼小銜接下幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有策效略

1. 合理加以引導(dǎo)，提高幼兒的專注力

在幼小銜接教學過程中，教師可以有目的地培養(yǎng)幼兒的專注能力，幫助幼兒將注意力更好地集中在想要解決的問題上。幼兒的好奇心比較強，周邊的新鮮事物很容易將其注意力吸引過去。因此，需要教師針對幼兒的這一性格特點進行合理的引導(dǎo)，讓幼兒可以將注意力更加集中在游戲活動當中，讓幼兒認識到專注對自身發(fā)展的重要性。通過培養(yǎng)幼兒的專注力這一學習習慣，不僅可以對即將步入小學生活奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于其為以后的生活建立良好的學習品質(zhì)。

例如，在進行提高專注力的教學活動時，教師可以安排學生開展閱讀圖畫書的趣味活動。首先，教師結(jié)合有趣的圖畫書來進行教學，用夸張的動作或者不一樣的語調(diào)來吸引幼兒的注意力，讓幼兒提高參與活動的興趣。然后，教師鼓勵幼兒自主閱讀圖畫書中的內(nèi)容，告訴幼兒結(jié)合自己的理解，將故事用自己的語言表達出來，稍后在集體面前分享給大家，幼兒為了在分享環(huán)節(jié)更好地表現(xiàn)自己，會將注意力充分集中在圖畫書故事的探究中。接下來，教師在與幼兒進行故事分享時，對幼兒的講解內(nèi)容進行合理的點評，讓幼兒感受到為大家分享的自豪感。此外，教師對幼兒在讀取故事時候的專注力進行充分地解讀，讓幼兒清楚地知道在讀圖畫書時候的優(yōu)點和缺點，從而對不足的地方有更加清楚的認知，為以后的學習養(yǎng)成良好的學習習慣。

2. 構(gòu)建游戲課程，提升幼兒實踐能力

多數(shù)幼兒有以自我為中心的習慣，在獨立生活、思考和解決問題方面仍然存在很多不足。尤其表現(xiàn)在集體教學當中，教師組織幼兒分享自己的答案的時候，有的幼兒總是喜歡擺弄手中的物品，很難將精力放在聆聽其他人的答案上，甚至會時不時地插話，不僅打斷其他幼兒的回答思路，還降低自己在活動中的積極性。因此，教師要在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，幫助其更加從容地過渡到小學生活。

例如，教師在組織建構(gòu)游戲時，通過引導(dǎo)幼兒獨立完成任務(wù)，來提高其動手實踐能力。首先師幼共同確定搭建坦克的主題活動，為幼兒分發(fā)多種坦克搭建的圖片內(nèi)容，幼兒在建構(gòu)區(qū)活動時，教師視其游戲情況鼓勵幼兒可以選擇低結(jié)構(gòu)材料等物品來進行搭建，使其充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在實際建構(gòu)坦克的過程中，幼兒問老師，為什么這塊積木固定不住呢？來請求教師的幫助。針對這種情況，教師可以用游戲參與者的身份，以訴說的方式，如：這塊大一點的積木不知道會不會成功？這塊小一點的呢？來引導(dǎo)幼兒進行多次嘗試，或者引導(dǎo)幼兒與小伙伴共同合作一起研究這一問題，盡可能地讓幼兒充分進行實踐練習，以便提高幼兒獨立解決問題和動手實踐的綜合能力。這種課程游戲化，不僅可以讓幼兒感受到建構(gòu)的趣味，也可以使幼兒在不斷的練習中養(yǎng)成獨立實踐探究的良好習慣。

3. 家園共育：激發(fā)幼兒鍛煉興趣

幼兒教育課外活動的開展要從學校和家庭兩個層面入手。一方面從學校的視角出發(fā)，在園內(nèi)的游戲活動以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒特點、教師特長、學校特色進行開展豐富多彩的合作教育，讓幼兒在運動項目和內(nèi)容上的選擇更加廣泛，能夠充分發(fā)揮自身的興趣特點，激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，在幼兒鍛煉中充分享受教育活動所帶來的樂趣;通過親子活動等形式，進一步實現(xiàn)家校聯(lián)動、家園共育，逐步引導(dǎo)家長共同參與到幼兒教育中來。學校為了豐富幼兒的活動，分春、夏、秋、冬四個季節(jié)組織不同的主題開展豐富多樣的項目，通過各種形式的比賽、參觀、創(chuàng)意等，更加豐富幼兒的生活活動，引導(dǎo)幼兒利用空閑的時間進行自主練習，不斷提升自己。另一方面，要促進以家庭為單位進行合作教育，想要順利開展家庭合作教育，其中最重要的環(huán)節(jié)就是家長對幼兒教育的認知。合作教育中，學校教師應(yīng)對家長進行幼兒教育與健康教育知識的培訓(xùn)與講座，通過講座讓家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想并充分了解幼兒教育開展對幼兒的益處，鼓勵家長同幼兒一同參與合作教育。由此可見，家校結(jié)合的重點還是要回歸到學校，學校作為教學、育人的主陣地，應(yīng)對幼兒家長進行幼兒教育的傳授，并幫助家庭提升幼兒教育素養(yǎng)，重視幼兒教育活動，從而正真激發(fā)家園共育，實現(xiàn)在教育活動中享受樂趣。

4. 書寫習慣的培養(yǎng)

在幼兒園的教學過程中，我們以游戲為主要活動方式，避免小學化教學的傾向，因此教師不能夠有效地培養(yǎng)幼兒的書寫習慣。正是因為這種現(xiàn)象，很多幼兒在進入小學后沒有一個好的書寫能力，學習的效率和效果都會因此而大打折扣。因幼兒在家的書寫時間更多，所以教師應(yīng)該在這個方面與家庭建立有效的連接，和家長一起積極地培養(yǎng)幼兒的書寫習慣。建立連接的方法有很多，例如舉辦家長會、微信溝通等。但是無論是哪種方式，教師都應(yīng)和家長建立高效、詳細的溝通。在溝通培養(yǎng)幼兒書寫習慣的過程中，教師應(yīng)當向家長解說幼兒培養(yǎng)書寫習慣的重要性，引導(dǎo)家長重視幼兒的握筆姿勢，在家進行指導(dǎo)和糾正。在家園共同努力下，幼兒的書寫習慣將會得到培養(yǎng)。但是這并不是說教師只需要提供口頭的幫助，在幼兒園的一日活動中教師也應(yīng)當盡己所能地去培養(yǎng)孩子的書寫習慣。只有多方共同的努力，才能夠讓幼兒逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀的書寫習慣。

5. 幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)

幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)也是與書寫習慣、聆聽習慣同等重要的學習能力的培養(yǎng)，幼兒通過閱讀就可以獲得知識和信息，是進入小學階段必須掌握的學習能力，良好的閱讀習慣伴隨著幼兒成長發(fā)展的各個階段，貫穿從小到大整個學習過程。在幼小銜接的視角下，教師培養(yǎng)幼兒閱讀習慣也是非常重要的一部分。首先，幼兒早教智力開發(fā)離不開早期閱讀，兒童智力的發(fā)展也需要幼兒在這個階段具備閱讀書本的能力，在幼兒園集體教學過程中，教師要關(guān)注幼兒身心特點，充分調(diào)動幼兒閱讀的興趣，閱讀內(nèi)容的選擇也需要遵循興趣導(dǎo)向原則，考慮幼兒年齡和認知水平，選擇合適的讀物。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學經(jīng)驗營造良好的閱讀氛圍，打造幼兒沉浸式閱讀，更好地培養(yǎng)閱讀習慣;其次，設(shè)立讀書角，豐富幼兒閱讀種類，積極開展各類閱讀活動，同時引導(dǎo)幼兒積極參與相關(guān)活動，且能夠主動選擇各類書籍進行閱讀;還可以鼓勵幼兒進行閱讀比賽，交流讀書心得，分享自己喜歡的內(nèi)容和人物形象，建立激勵閱讀的評價體系，教師可以給予表現(xiàn)良好的幼兒鼓勵和獎勵。通過以上這些方式，培養(yǎng)幼兒在閱讀中獲得學習知識的樂趣，對今后小學階段自主學習能力的形成將產(chǎn)生積極促進效果。

綜上所述，在幼小銜接視角下，幼兒學習習慣培養(yǎng)可以從多方面入手。具體需要關(guān)注幼兒年齡特點和生理特點，以興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學習實踐活動過程中幼兒的表現(xiàn)，重視教師的引導(dǎo)職能，及時糾正各類不良學習習慣。為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學階段的學習能力，教師也應(yīng)該不斷提升自身教育素養(yǎng)，設(shè)法完善幼兒教育體系。

*此論文為張家港市“十四五”教育科學規(guī)劃課題《幼小銜接中提升幼兒學習品質(zhì)的實踐與研究》教改專項課題的研究論文。