何院芝

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，同時(shí)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式又提出了新的要求。不僅要使合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升教學(xué)的效率，還要學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中掌握一定的合作能力和合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本意義和運(yùn)用原則進(jìn)行了探討，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略，讓學(xué)生在輕松、和諧、民主的課堂氛圍中，進(jìn)行主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造力?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的基本意義

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)文章的理解

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用的基本教學(xué)模式就是學(xué)生跟隨著教師對(duì)文章的分析進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)模式首先在形式上就顯得死板、陳舊，不能較好地提起學(xué)生的閱讀興趣;其次，灌輸式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)順應(yīng)教師的思路，自己逐漸“放棄”思考，不利于學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解停留在表面，并不深刻。

合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行一定的探究，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章中知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。同時(shí)，在合作中就文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法，也使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)涵產(chǎn)生一定的理解。在合作學(xué)習(xí)中，教師也能觀察出學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)整篇文章的理解深度的效果，并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

想要學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，就需要讓學(xué)生真正地“愛(ài)”上閱讀，對(duì)閱讀保持興趣。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和合作中，提升閱讀興趣。

首先，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠聽(tīng)取他人對(duì)于文章看法，和他人進(jìn)行閱讀方法上的探討，這有助于幫助學(xué)生尋找和解決閱讀中問(wèn)題，提高自己的閱讀能力和水平，進(jìn)一步便能夠逐漸建立起進(jìn)行閱讀的自信心，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中去。其次，合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提升閱讀效率。學(xué)生在進(jìn)行合作探究之后，能夠較快地理解文章，并將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，增加了學(xué)生進(jìn)行閱讀的成就感，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用原則

（一）從教材出發(fā)

小學(xué)生自身并不具備較強(qiáng)的閱讀能力，也不具備廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘和利用好語(yǔ)文教材，從中提取適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升自身的閱讀教學(xué)效率。

首先，教師自己要全方位地充分理解語(yǔ)文閱讀教材，這樣才能在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確和準(zhǔn)確理解閱讀教材內(nèi)容。最基本的，教師要了解文章中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的陌生字詞、修辭手法、情感內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系等等。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)時(shí)，不能過(guò)度夸張學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解偏差，貶低學(xué)生的閱讀理解內(nèi)容，反而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行一定的肯定;并且建立以適度鼓勵(lì)為基準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，提高學(xué)生在進(jìn)行教材閱讀時(shí)的閱讀態(tài)度。

（二）從學(xué)生出發(fā)

在新時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)生才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮其主體地位。

首先教師應(yīng)把握小學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)進(jìn)行合作教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，并不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的自控力。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定著他們大多數(shù)對(duì)于未知事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，并且比較活潑好動(dòng)，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況。在這樣的背景下，開(kāi)展合作閱讀教學(xué)，就需要教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)于閱讀的熱情和好奇心。

其次，教師在進(jìn)行合作閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能超過(guò)學(xué)生的理解范圍，應(yīng)盡量使其中的語(yǔ)文知識(shí)更加形象和立體，接近于學(xué)生的生活，方便學(xué)生進(jìn)行理解。

（三）從學(xué)情出發(fā)

每個(gè)學(xué)生由于自身能力和水平的不同，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情況也不相同，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的差異性，進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，不放棄任何一名學(xué)生。

首先，教師在進(jìn)行合作閱讀教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題要有層次性，難度由易到難。以此來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和水平，了解每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。其次，教師要采用一定的教學(xué)策略拉近學(xué)生與學(xué)生之間以及小組和小組之間的關(guān)系，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化閱讀小組結(jié)構(gòu)

合作的學(xué)習(xí)模式不同于“個(gè)體”的學(xué)習(xí)模式，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是為了完成共同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行努力的。因此，首先小組要有明確的小組結(jié)構(gòu)，保證小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作公平性。其次，小組內(nèi)也要有明確的角色分工，減少組內(nèi)的矛盾。還應(yīng)發(fā)揮好能力水平較強(qiáng)學(xué)生的榜樣帶頭作用，促進(jìn)小組合作。最后在合作中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1. 明確小組基本結(jié)構(gòu)

首先，教師要明確采用合作模式是為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在進(jìn)行小組分組時(shí)，應(yīng)讓每個(gè)小組之間的差距減小，促進(jìn)小組內(nèi)部和小組之間競(jìng)爭(zhēng)合作的公平性，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。因此，應(yīng)在分組時(shí)，將能力和水平不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，讓其積極參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)作用，提高每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

其次，小組的人數(shù)最好控制在4到6人左右，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。當(dāng)人數(shù)過(guò)多時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的情況，并且不能保證每個(gè)學(xué)生都參與合作學(xué)習(xí);當(dāng)小組人數(shù)過(guò)少時(shí)，可能出現(xiàn)無(wú)法完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

2. 完成組內(nèi)角色分工

在語(yǔ)文合作閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小組中應(yīng)有的基本角色有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表、秩序維護(hù)員等角色。其中小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)小組的檢察監(jiān)督、閱讀資料搜集等工作，起到良好的學(xué)習(xí)帶頭作用。記錄員主要負(fù)責(zé)對(duì)小組的閱讀學(xué)習(xí)情況和過(guò)程進(jìn)行記錄，并記錄小組討論的結(jié)果。發(fā)言代表主要負(fù)責(zé)總結(jié)小組內(nèi)成員的交流成果，并將小組的討論結(jié)果匯報(bào)出來(lái)。秩序維護(hù)員負(fù)責(zé)解決組內(nèi)矛盾，維護(hù)小組討論的秩序。在進(jìn)行分工合作時(shí)，教師應(yīng)注意要明確要求不同角色的小組成員擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)精神，更加高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 發(fā)揮好“領(lǐng)頭羊”作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師要觀察哪些學(xué)生可以起到“領(lǐng)頭羊”的作用，或者培養(yǎng)出閱讀教學(xué)中的“領(lǐng)頭羊”，并充分發(fā)揮這部分學(xué)生的作用。

首先，作為合作閱讀學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”，需要具備良好的閱讀能力和水平、積極的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度及一定的自我約束能力和管理他人的能力，并且擁有樂(lè)于助人、善解人意的精神。

一般情況下，閱讀教學(xué)中的“領(lǐng)頭羊”由小組長(zhǎng)擔(dān)任。語(yǔ)文教師可以挖掘能力優(yōu)秀的學(xué)生成為小組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的“組長(zhǎng)培訓(xùn)”，讓學(xué)生肩負(fù)起小組的各項(xiàng)管理任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的良好交流，最終使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率提升。

4. 培養(yǎng)學(xué)生社交技能

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以往的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不能進(jìn)行友好、高效地合作交流，很大一部分原因就是小學(xué)生本身不具備良好的社交技能，沒(méi)有正確的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)此，語(yǔ)文教師在傳授閱讀技巧和方法的同時(shí)，也應(yīng)傳授一定的社交技巧，幫助學(xué)生建立良好的社交能力，促進(jìn)學(xué)生合作交流的有效性提升。

以《小公雞和小鴨子》這一部分的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生感受到小伙伴之間的情誼，并且教會(huì)學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)的交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的社交技能。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文合作模式的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合作探究。以部編版語(yǔ)文教材小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第14課《要下雨了》這部分的閱讀教學(xué)為例。在進(jìn)行閱讀前，教師可以先布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行探討。如“這篇文章中都出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？”“小兔子跑到山坡上割草是為什么呢？”“都有誰(shuí)告訴了小兔子要下雨了？”等問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，在進(jìn)行合作探討時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組討論中去，增強(qiáng)了合作探究的效果。

合作閱讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境要有遞進(jìn)性，逐步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。以小學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一課《觀潮》這部分的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)“我來(lái)讀，你來(lái)寫(xiě)”的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)的理解，保證學(xué)生能夠順利閱讀完課文。接著提問(wèn)：“文章中有哪些描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的句子？”讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，并通過(guò)合作探究得出答案。接著提問(wèn)學(xué)生：“文章是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的？”再次進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過(guò)合作探究樹(shù)立文章描寫(xiě)順序。再將重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀，提問(wèn)學(xué)生：“這一段落運(yùn)用了哪些描寫(xiě)手法？”學(xué)生在這樣有遞進(jìn)性的合作探究中，能夠更加深刻地理解文章，并且提高合作閱讀的效率。

（三）重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

首先，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，不能以學(xué)生掌握知識(shí)的多少作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣可能會(huì)打擊部分學(xué)生的自信心，也使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生滿足感降低。教師要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)。

以小學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課《賣(mài)火柴的小女孩》這部分教學(xué)為例。教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，能夠合作探究“小女孩的情感變化”這一問(wèn)題。有些學(xué)生雖然不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但在合作探究中，能夠有感情地朗讀課文，把握文章的整體情感表達(dá)變化，教師也要對(duì)其進(jìn)行肯定，并幫助學(xué)生進(jìn)行情感變化的總結(jié)。有些學(xué)生能夠劃出文章中的重點(diǎn)詞句表達(dá)小女孩的情感變化，教師要肯定學(xué)生的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感句子的提煉。有些學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)，可以幫助其他學(xué)生總結(jié)和凝練小女孩的情感變化，教師要首先肯定學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生也進(jìn)行發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考。

其次，教師還應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅進(jìn)行單一的教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)部互評(píng)、小組之間相互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)的收獲感和成就感，提高學(xué)生的閱讀興趣。