王敏

隨著新課標的提出，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才成為現(xiàn)階段的教育目標，幼兒園是學生啟蒙教育的主要場所，對于學生未來的發(fā)展有著重要的作用，尤其是幼兒園與小學的銜接對于幼兒來說十分重要，因其在作息時間、學習方式及學習內(nèi)容等方面都存在著巨大的不同，但是隨著社會競爭越來越激烈，一些商業(yè)輔導機構(gòu)營造了一種危機感，在這樣的氛圍下使得幼兒教育違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超前的知識累積缺乏對于幼兒學習能力的培養(yǎng)，一味地進行灌輸式教學，從而對幼兒的未來發(fā)展帶來很大的不利。幼兒的閱讀能力在幼兒的未來口語表達和學習品質(zhì)中起著重要作用，本文針對幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)的主要作用、存在的問題以及幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實施策略進行簡要的分析。

2012年10月教育部印發(fā)的《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提到，幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。也就是說，幼兒時期是語言表達能力發(fā)展中最為重要的時期，而閱讀作為學生學習語言和學會表達的主要方式，能讓幼兒初步對語言產(chǎn)生興趣，也能夠提升其整體的認知水平，利于形成良好的情感與道德品質(zhì)，為其未來的語言發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。尤其在幼小銜接階段，更要注重學生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，小學與幼兒園兩者之間有較大的不同，面對小學不同的學習氛圍和環(huán)境，幼兒只有具備相應(yīng)的學習能力才能更好地去適應(yīng)小學的生活，而不是教師一味地傳授知識，學生死記硬背，這種所謂的“形式學習”并不能完成幼小銜接工作。因此，注重幼小銜接階段幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，通過閱讀區(qū)的組織實施，提升其整體的學習品質(zhì)能力變得十分必要。

一、幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實施的主要作用

面對幼兒園與小學環(huán)境的巨大差異，幼小銜接問題成為現(xiàn)階段學前教育領(lǐng)域最為關(guān)注的話題，也是衡量整體學前教育質(zhì)量的重要標準之一，幼小銜接問題的發(fā)生原因一部分在于幼兒與小學生之間兩者身心存在差異，需要進行良好的轉(zhuǎn)變;另一部分是受現(xiàn)階段教育環(huán)境的影響，隨著教育競爭越來越激烈，家長和學校給予幼兒超前的教育，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。因此，幼小銜接中存在著很多需要跨越的問題，對這一問題的探討能夠讓幼兒園學生成功過渡到小學生，實現(xiàn)人生的重要轉(zhuǎn)折，適應(yīng)外部環(huán)境的變化和自身角色的轉(zhuǎn)變。

而探討幼小銜接工作中最為重要的部分即為幼兒園學生學習能力和閱讀能力的培養(yǎng)。形式性的學習往往只會讓學生學習部分知識，而并沒有提升其整體的學習能力，所謂“授之以魚，不如授之以漁?！薄皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！倍紡娬{(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)，所以教師如何解決幼小銜接中的問題，培養(yǎng)學生的閱讀能力便成為重要的一部分。閱讀是一個人完成終身學習的重要手段，對一個人未來的發(fā)展起著重要的作用。而幼兒閱讀區(qū)作為提供幼兒進行閱讀的重要空間和場所，可以以豐富的書籍和相對集中的環(huán)境滿足幼兒的不同需求，所以閱讀區(qū)的組織建設(shè)與幼兒閱讀能力的提升有著極為密切的關(guān)系，多元化、合理化以及具備發(fā)展性的閱讀區(qū)對于幼兒的閱讀興趣能力的提升都有著一定的積極影響，因此，幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實施十分重要。作為幼兒園階段的教育工作者，應(yīng)該十分明確幼小銜接中的問題以及著重培養(yǎng)學生的閱讀能力和學習品質(zhì)，為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實施存在的問題

（一）社會方面

近年來，國家相關(guān)教育部門加強了對學前教育的重視，頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，來更好地指導學前教育。雖然國家在政策上給予學前教育高度重視，但是在實際的幼小銜接階段的教育中投入不足，相關(guān)政策和指導意見對于資源的補充并沒有做出明確說明，所以在幼小銜接的教育階段，物質(zhì)上有所缺乏，尤其是在提升幼兒園學生學習品質(zhì)的工作中，為擴展幼兒閱讀知識面，幼兒需要有大量的閱讀書籍以及信息設(shè)備，但是在現(xiàn)階段的幼兒園教學中，其物質(zhì)缺乏保障，而且社會在推進教學改革的過程中，對于提升幼兒園學生閱讀能力的理念并未普及推崇，所以整體教學理念不夠先進，阻礙了幼小銜接工作中提升幼兒園學生閱讀能力的步伐。

（二）學校方面

根據(jù)現(xiàn)有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學低年級教師在了解先進的教育理論方面工作不足，并沒有緊跟新課程改革的步伐，觀念較為落后。因此幼兒園教師對于幼兒園學生的閱讀能力的培養(yǎng)也沒有給予充分的重視，無法提升幼兒閱讀能力，實現(xiàn)幼小階段更好的銜接。此外，部分教師對先進理論非常了解之后，但是在教學實際活動中很少將其進行有效的落實，這是因為一部分的年輕教師在教學中缺乏理論聯(lián)系實踐的教學經(jīng)驗，另一方面，教師并沒有養(yǎng)成終身學習的理念，自身素質(zhì)需要得到提升。同時，在現(xiàn)在的師資隊伍中，對于學前教育和小學教育都能夠熟悉的教師較少，小學教師對于學前教育知識不了解，所以在幼兒園過渡到小學過程中，教師無法積極地引導，這就帶來很多問題，尤其是在培養(yǎng)學生學習能力的方面，小學教師不了解幼兒園學生的教育方法，以培養(yǎng)小學生的教育方法展開教學，所以兩者銜接存在不足。

（三）家長方面

由于現(xiàn)在的教育競爭越來越激烈，家長的內(nèi)心更加焦慮，十分擔心幼兒在進入小學之后無法輕松地掌握小學課程，所以很多家長選擇了在幼小銜接的階段讓幼兒提前學習小學課程，避免幼兒在小學中落后。家長選擇給幼兒報各種輔導班來進行超前學習，這對于幼兒這一年齡階段的群體來說將承擔巨大的學習壓力，而此階段的幼兒需要逐步具備良好的學習品質(zhì)和閱讀能力，利用其好奇心激發(fā)學習興趣，但家長選擇的“填鴨式”教學，只重視幼兒知識的積累，而忽視了對其學習能力的培養(yǎng)，所以這不利于學生的全面發(fā)展，尤其忽視了對幼兒閱讀能力和學習能力的培養(yǎng)，家長更需要關(guān)注讓幼兒去閱讀更全面的書籍，進而提升其整體的認知水平，提升閱讀能力。

（四）幼兒方面

幼兒在學前教育中對于小學了解較少，部分表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，所以對于幼兒來說，為了更好地進行幼小銜接，需要其走出幼兒園，去開闊自己的視野，了解小學的教育模式。同時，幼兒受到更高年級學生的影響，會認為小學有很多作業(yè)，玩耍時間較少，而且老師有著更為嚴格的教育要求，進而使得幼兒會產(chǎn)生一定的厭惡心理，整體壓力較大。

三、幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

思想上的轉(zhuǎn)變往往能夠改變其行為，所以參與幼小銜接階段的各方都要去轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，緊跟新課改的步伐，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為幼小銜接階段的最終目的。首先，在學校層面，教師不是一味地承擔著擴展學生知識面的傳統(tǒng)任務(wù)，更重要的是承擔著提升學生閱讀能力和學習能力的重要任務(wù)，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，進而更好地落實幼小銜接中提升學生閱讀能力的目標。年輕教師應(yīng)該不斷地強化自身教學能力，注重對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要養(yǎng)成終身學習的理念，避免自身的落后，小學教師也應(yīng)該去主動地了解幼兒園學前教育的模式，尤其是在幼兒閱讀區(qū)的建設(shè)以及平常的使用方面，了解幼兒閱讀方面的教學，進而完成更好的銜接工作。作為家長，要清楚提升學生的閱讀能力和學習能力，才能幫助幼兒更好地進入小學，家長可以在家中設(shè)立閱讀區(qū)，讓幼兒在家中也可以完成閱讀，摒棄為幼兒報班的超前學習模式。對于幼兒來說，要轉(zhuǎn)變小學階段學習壓力較大的觀念，加強自身的閱讀，努力開闊自己的視野，在閱讀中去了解小學階段的教育，保持好奇心，小學階段也可以有很多課間時間和娛樂活動，同樣小學生活也多姿多彩，進而減少幼兒的心理壓力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，幼兒成長階段好奇心較強，對于外部事物都有著更為強烈的了解欲望，因此，教師要注重幼兒階段好奇心的利用，善于利用好奇心激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀區(qū)的設(shè)立之后，為了引導學生去自主地閱讀，教師可以拿出閱讀區(qū)的一本書籍進行講述，從而讓幼兒以聽故事的方式去了解閱讀區(qū)所展現(xiàn)的內(nèi)容。教師還可以設(shè)立閱讀區(qū)講故事大賽，讓幼兒在閱讀區(qū)找出自己最感興趣的故事，每個人分享自己的故事。最后，幼兒之間進行互相評價，教師對幼兒的故事內(nèi)容進行打分，進行總結(jié)，在此過程中要注意對幼兒進行鼓勵，增強其閱讀的自信心。因此，教師需要讓幼兒明白閱讀區(qū)有很多有趣的故事，從而使其產(chǎn)生強烈的好奇心，更積極地參與到閱讀區(qū)的閱讀中，提升閱讀能力和口語表達能力。

（三）實際參觀學習

幼小銜接階段最主要是幼兒不了解小學階段的學習模式，小學教師對于幼兒園的教育了解不足，所以兩者之間需要去了解對方如何去展開教學和學習，在此過程中小學和幼兒園可以互相實際參觀學習。幼兒可以去小學低年級進行參觀，了解其上課時間、上課模式以及教學要求，從而有一個更加直觀的了解和印象，減少抵觸心理，做好上小學的準備。作為小學教師，為了引導幼兒在上小學之后有更好的轉(zhuǎn)變，需要去幼兒園參觀其教學過程，尤其是閱讀區(qū)的教學，深入了解通過閱讀區(qū)，幼兒已經(jīng)具備何種閱讀能力和水平，再在小學教學中，根據(jù)了解到的幼兒所具有的閱讀能力和學習能力去進行相匹配的教學，提升教學效率，減少時間的浪費。

（四）精飾幼兒閱讀區(qū)

幼兒處于心理和生理皆不成熟的成長階段，所以溫馨舒適的閱讀環(huán)境能夠引導幼兒深入閱讀，使其擁有愉快的閱讀體驗。首先，閱讀區(qū)可以設(shè)置一個安靜的小空間，這有利于讓幼兒靜下心來閱讀，提升整體的閱讀效率，即將閱讀區(qū)改成一個個的小隔間，相對私密，閱讀區(qū)也可以放置可愛的卡通靠墊，創(chuàng)造出一個舒適的環(huán)境。其次，家庭作為幼兒最熟悉的活動場所，可以給幼兒帶來更多的安全感和歸屬感，所以在幼兒園也可以采用家庭式的軟裝飾作為閱讀區(qū)的設(shè)計，放置一些常見的綠植，還有小沙發(fā)坐墊，讓幼兒有一種回家的感覺，通過家庭式的布置，可以營造溫暖的氛圍，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外，在閱讀區(qū)的裝飾中也可以對墻面進行大量的涂鴉，這些涂鴉也可以由幼兒去手動完成，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)其閱讀興趣，加深對內(nèi)容的理解。

幼小銜接這一教育階段在幼兒整體的受教育體系中較為特殊同時也十分重要，為了更好地完成幼小銜接工作，作為教育者要充分注意到幼兒學習能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，而是不局限于學生知識的累積。幼兒階段通過大量的閱讀可以激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其口語表達能力和學習能力，在進入小學之后，能夠順利地跟上小學階段的學習節(jié)奏。在幼小銜接階段應(yīng)該做到及時轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學生學習興趣，強化實際參觀，精飾幼兒閱讀區(qū)，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升整體的學習品質(zhì)。

*此論文為張家港市“十四五”教育科學規(guī)劃課題《幼小銜接中提升幼兒學習品質(zhì)的實踐與研究》教改專項課題的研究論文。