尹金友

隨著教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，新課改對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，對此，初中物理教師必須更加注重初中物理實驗教學(xué)，充分發(fā)揮初中物理實驗教學(xué)的作用。在實際的初中物理教學(xué)過程中，初中物理學(xué)科與其他學(xué)科相比是一門邏輯性較強的學(xué)科。對于剛剛接觸初中物理學(xué)科的初中生來說，在物理方面的思維能力還比較欠缺，常常導(dǎo)致一些物理實驗教學(xué)無法順利地開展。在初中物理教學(xué)的過程當中，采用探究式實驗教學(xué)可以促進學(xué)生更加積極主動地進行物理實驗，加深學(xué)生對于物理實驗的認知，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的能力，進一步促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中物理教師要根據(jù)物理實驗教學(xué)中存在的問題，開展更為針對性的探究性實驗教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）物理實驗教學(xué)的理念比較落后

在實際的初中物理實驗教學(xué)當中，還存在物理教師的實驗教學(xué)觀念落后的問題。落后的物理實驗教學(xué)觀念認為只需要將實驗內(nèi)容以及步驟向?qū)W生講述清楚，做好物理實驗的示范就可以了，沒必要完全讓學(xué)生參與到實驗的活動當中，或者認為學(xué)生不具備較強的動手實驗?zāi)芰Γ贿m合進行物理實驗。在這樣的教學(xué)活動當中，學(xué)生只能被動地接受物理知識，無法在實驗教學(xué)中充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，在物理方面的學(xué)習(xí)能力和探究能力也無法得到鍛煉。初中物理教師要認識到初中物理知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，不僅需要學(xué)生掌握理論知識，還需要學(xué)生能夠運用物理理論知識來解決生活中的實際問題，這樣才能讓學(xué)生通過物理實驗更加深刻地認識物理概念和物理原理。

（二）學(xué)生沒有認識到實驗教學(xué)的重要性

初中階段的學(xué)生心發(fā)展還不健全，其對物理的思維能力還沒有完全形成。這就導(dǎo)致學(xué)生對于部分物理實驗的認知還不全面，在進行物理實驗的時候認識不到其重要性，甚至在動手實驗過程中不認真、不配合老師。學(xué)生在物理實驗中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在進行實驗時過于玩鬧，導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)較大誤差或者出現(xiàn)錯誤的實驗結(jié)果，不能論證相應(yīng)的物理理論。這大大降低了物理實驗的實際教學(xué)效果，達不到探究性的目的，發(fā)揮不了探究性物理實驗的實際作用。有些學(xué)生甚至在物理實驗教學(xué)中對基本的實驗步驟和實驗內(nèi)容都不了解，這就浪費了大量的教學(xué)時間，物理課堂教學(xué)的效率也大大降低，無法幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)能力。

（三）實驗設(shè)備較為落后

當前初中物理教材中的實驗課題還是比較多的，需要較多的實驗器材和一些先進的實驗設(shè)備才能完成物理教材中所有的實驗課程。但很多初中學(xué)校不重視物理實驗教學(xué)，現(xiàn)有的實驗設(shè)備比較落后，無法滿足正常的實驗要求，并且對于這些落后的設(shè)備也沒有進行相應(yīng)的檢修和更新。對于一些較為先進的實驗設(shè)備，學(xué)校沒有給予更多的資金支持，導(dǎo)致出現(xiàn)部分物理實驗設(shè)備缺失的問題。并且隨著物理教材的不斷更新，相應(yīng)的物理教學(xué)實驗設(shè)備也需要更新，但學(xué)校缺乏對實驗設(shè)備的統(tǒng)一管理，在器材需要更新時，往往出現(xiàn)了較強的滯后性。并且在日常實驗過程中，一般都是由學(xué)生做完實驗后，在教師的指導(dǎo)下進行實驗設(shè)備的清洗和放置，學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)管理實驗設(shè)備的人員，導(dǎo)致實驗設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)損壞，沒有及時修整的情況。

二、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

探究性實驗教學(xué)這種教學(xué)方法要求學(xué)生必須要親身參與到具體的實驗活動當中，對教師所提出的探究問題進行自主的探討分析，找出解決問題的方法，并在此過程當中掌握相應(yīng)的物理理論知識，提升自身學(xué)習(xí)物理的能力，因此在探究性實驗教學(xué)的過程當中，充分突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生在動手實驗的過程中，可以對不懂或者有疑問的問題向教師進行請教，教師能夠更加及時地解決學(xué)生的疑問。除此之外，學(xué)生在實驗中還能和其他學(xué)生進行物理知識交流，學(xué)習(xí)他人的物理學(xué)習(xí)方法，提升自身的物理學(xué)習(xí)能力。除此之外，探究物理實驗時，用相同的實驗方法也可能得出不同的實驗結(jié)果，這種實驗方式更加能引起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生更加全面、深刻地理解物理知識。

以滬粵版八年級上冊第二章《聲音與環(huán)境》的教學(xué)為例。物理教師組織進行“響度與振幅、距離關(guān)系”的物理實驗。學(xué)生在進行物理實驗時，由于每組所用的琴弦粗細不相同或者松緊度不相同，測試出了不同的響度，學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問。教師就可以讓其進行進一步的實驗探究，提問“響度的不同和物體哪些方面的變化相關(guān)聯(lián)？”讓學(xué)生進行更加深入的探究。并且學(xué)生由于每組實驗結(jié)果不同，會對實驗產(chǎn)生更大的興趣，教師可以組織每組實驗的學(xué)生進行相互交流討論，找出實驗中的相同點和不同點，更加全面地認識其中的物理道理。

（二）提高課堂教學(xué)的效率

探究性實驗教學(xué)對于初中物理課堂教學(xué)來說最重要的作用就是能夠有效地提升初中物理課堂的教學(xué)效率。對于物理教師來說，將較為抽象枯燥的物理理論知識傳授給學(xué)生，進行探究性物理實驗是一種更為直觀、簡單的方式，學(xué)生可以通過實驗切身感受物理現(xiàn)象的發(fā)生，并尋找其中的規(guī)律，總結(jié)或驗證出物理理論知識，并將其運用到實際生活當中。探究物理實驗?zāi)軌驅(qū)⒉糠治锢砝碚撝R形象化，由于學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程，實驗現(xiàn)象明顯，理解更加深刻，能夠讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握基本的物理理論知識。

以滬粵版教材九年級上冊第十四章《探究歐姆定律》這部分的教學(xué)為例。這節(jié)課需要學(xué)生能夠認識到通過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻之間的關(guān)系。這部分教學(xué)內(nèi)容相對來說比較抽象，教師據(jù)此設(shè)計探究性物理實驗，學(xué)生的理解會更加直觀化、更加深刻。在實驗中學(xué)生利用滑動變阻器改變電壓，就可以得到電流與電壓之間的關(guān)系。學(xué)生通過對電流表、電壓表上數(shù)據(jù)的觀測和記錄，就可以掌握電流與電阻關(guān)系的規(guī)律，并且還學(xué)會了通過使用滑動變阻器改變電路中的電壓和電流。由于學(xué)生親自參與了實驗，對于這部分知識內(nèi)容的理解會更加深刻，運用起來也較為靈活，在進行歐姆定律題目的訓(xùn)練時，也能夠拓展其解題思路，這大大提高了物理課堂教學(xué)的效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生剛剛接觸到物理知識的學(xué)習(xí)，會認為其比較抽象，理解起來有較大的困難，也因此有很多同學(xué)在物理學(xué)習(xí)的過程當中產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意進行物理實驗。因而教師要運用探究性實驗活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。首先，初中物理教師要認識到初中學(xué)生具有較強好奇心這種心理特點，可以提出學(xué)生較為感興趣的話題或內(nèi)容，讓學(xué)生對其中的問題進行探究，并在學(xué)生進行探究性實驗的時候進行方法指導(dǎo)和實驗規(guī)范指導(dǎo)，關(guān)注每一個學(xué)生在探究性物理實驗中遇到的問題，并直到他們解決問題，進行更為規(guī)范化的物理實驗，在實驗得出結(jié)果后，物理教師也要對學(xué)生進行表揚和肯定，使學(xué)生通過探究性物理實驗獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生進行物理知識學(xué)習(xí)的興趣。

以滬粵版八年級物理下冊《凸透鏡成像的規(guī)律》這部分教學(xué)為例。對于初中階段的學(xué)生來講，物理規(guī)律的學(xué)習(xí)是較為抽象的。并且在實驗的過程當中，如果組裝實驗器材時不規(guī)范，選用物理實驗材料時不仔細，就會遇到較大的實驗困難，得出的實驗結(jié)果與原理相差較多。據(jù)此，初中物理教師可以通過探究性實驗，首先提出學(xué)生在實驗的過程當中會遇到什么樣的問題，并和學(xué)生交流如何去解決這樣的問題，讓學(xué)生在進行動手實驗時更加規(guī)范、仔細，從而幫助學(xué)生克服實驗困難，讓學(xué)生掌握一定的物理實驗方法，極大地提高學(xué)生進行物理實驗的興趣。

（四）提高學(xué)生的實驗操作能力

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，越來越多的教師認識到實踐操作能力對于學(xué)生的重要性，我們物理教師也應(yīng)認識到提高學(xué)生的實踐操作能力對于提升物理教學(xué)效果的重要性。如若學(xué)生的實踐操作能力較低，就可能導(dǎo)致物理課堂教學(xué)達不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能順利完成既定的教學(xué)目標，也不利于學(xué)生各方面能力的提升。學(xué)生通過探究性實驗教學(xué)，能夠提升自身的實踐操作能力，因為探究性實驗教學(xué)需要學(xué)生在進行物理實驗操作中了解實驗操作的流程和技巧，掌握實驗操作的方法。

以滬粵版九年級上冊《探究焦耳定律》這部分的教學(xué)為例。物理教師在進行探究性物理實驗時，要幫助學(xué)生規(guī)范實驗操作流程，讓學(xué)生掌握一定的實驗技巧。首先教師要明確這一實驗是為了探究電熱與電流、電阻和時間之間的關(guān)系，學(xué)生可以利用調(diào)節(jié)電流、電壓和延長或縮短實驗時間，在同樣的環(huán)境下檢測電熱，如在相同電流電壓下，觀測不同時間的電熱數(shù)據(jù)，來觀察電熱與時間的關(guān)系，學(xué)生也通過實驗流程掌握了相應(yīng)的實驗方法，提高了學(xué)生的實驗操作能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

想要學(xué)生在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)物理實驗的奧秘所在，就需要培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程當中的觀察能力。首先初中物理實驗是離不開觀察的，只有仔細觀察物理現(xiàn)象或分析實驗結(jié)果，才能總結(jié)歸納出一定的物理規(guī)律。因此在進行探究性實驗時，初中物理教師要指導(dǎo)學(xué)生更加認真仔細地觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理實驗的美妙，并更加準確、深刻地掌握物理理論知識。

（六）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力和好奇心，這為培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的條件。相比于以往傳統(tǒng)初中物理教學(xué)忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，應(yīng)通過探究性實驗的教學(xué)有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們初中物理教師可以通過讓學(xué)生進行探究性實驗，幫助學(xué)生提出更多關(guān)于改進實驗方式或者創(chuàng)新實驗方法的想法，最終有效提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

以滬粵版九年級上冊第十三章《探究簡單電路》的實驗教學(xué)為例。教師在進行“探究串并聯(lián)電路中的電壓”這部分的探究性實驗時，可以鼓勵學(xué)生思考除了教材中的實驗方法，還有哪些實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新的問題，如學(xué)生通過探究串并聯(lián)中的電壓提出了“相同電壓下，串并聯(lián)電路的耗電量是相同的嗎？”這一問題，教師可以組織學(xué)生對其進行探究，鼓勵學(xué)生進行課本外的創(chuàng)新性實驗。

綜上所述，探究性實驗教學(xué)對于初中物理整體教學(xué)來說作用是十分顯著的。因此，在初中物理的實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的基本認知能力和性格特征以及物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的積極作用，從而有效地提升物理課堂教學(xué)效率，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師還要在實驗教學(xué)中不斷進行教學(xué)反思，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)的方法，進一步提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。