陳慧祥

現(xiàn)階段隨著新課標(biāo)教育體制改革在高中歷史課程當(dāng)中的推廣實(shí)踐，既轉(zhuǎn)變了以學(xué)科成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)考查為重點(diǎn)的教育理念，同時(shí)將自由探討、拓展思維等教學(xué)模式引入到課堂實(shí)踐中來，在保障教學(xué)質(zhì)量的過程中，逐步提升高中生歷史核心素養(yǎng)。為此實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂，著力推進(jìn)歷史教育優(yōu)化改革，依然成為高中歷史教育現(xiàn)代化、提高高中生歷史修養(yǎng)所采取的必要措施。應(yīng)當(dāng)在新觀念的指導(dǎo)下明晰高效歷史教育指引，科學(xué)規(guī)劃各環(huán)節(jié)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有歷史教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化完善，加強(qiáng)對(duì)課后學(xué)科教育總結(jié)工作，進(jìn)而為建設(shè)新環(huán)境下高效歷史課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于高中歷史課程教育實(shí)踐的重要性，將伴隨著社會(huì)日益加快的建設(shè)進(jìn)程，以及針對(duì)歷史教程等內(nèi)容為主的高等學(xué)科考試制度改革而逐步增加，對(duì)于高中生知識(shí)學(xué)習(xí)、思想觀念、組織協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)能力的考查力度也進(jìn)一步提升。而以熟記知識(shí)、被動(dòng)聽講等在內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法突出高中生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性與自主性，造成限制發(fā)散思維與實(shí)踐分析操作，因此加強(qiáng)建設(shè)以核心素養(yǎng)為主的高效歷史課堂勢(shì)在必行。

1. 核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的價(jià)值

1.1 促進(jìn)教學(xué)改革

當(dāng)前，在課程改革不斷深入的影響和作用下，為了促進(jìn)自身的教學(xué)能力有效提高，教育工作者響應(yīng)課程改革的要求，同時(shí)在教學(xué)期間大力推進(jìn)教學(xué)改革，有利于提升教學(xué)的有效性。然而，在推進(jìn)教學(xué)改革期間發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育是影響其有效性的關(guān)鍵因素，應(yīng)試教育思想對(duì)我國(guó)義務(wù)教育的影響深遠(yuǎn)，在教學(xué)期間不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采用灌輸式的教學(xué)方法能夠在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，然而卻無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于其未來的發(fā)展。新課改要求：教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生的成績(jī)，其主要目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)活動(dòng)開展期間需要高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此要求下提出了核心素養(yǎng)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維、品質(zhì)培養(yǎng)的重視度更高，有利于完善學(xué)生的能力及其日后的發(fā)展，在開展教學(xué)活動(dòng)期間充分運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，有利于促進(jìn)教學(xué)改革，在高中階段歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)理念的融合與滲透。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的思維能力有效提升

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的加快和人們對(duì)素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，逐漸加快了教育領(lǐng)域的改革，當(dāng)前教育界關(guān)注的重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)主要為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)文科性歷史學(xué)科而言，由于其具有較大的課程量，且知識(shí)面較廣，所以教師更應(yīng)該按照教學(xué)任務(wù)積極調(diào)整教學(xué)模式，在教學(xué)期間對(duì)人文性的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分展示。教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生將歷史時(shí)間基本掌握，還需要促進(jìn)學(xué)生充分了解事件背后的歷史含義及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)的整合，進(jìn)而全面培養(yǎng)其思維能力。

2. 高中歷史教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)

高中歷史可以反映過去發(fā)生的事及過去的人物，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)v史中的人和事具有充分的了解，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中還可以通過發(fā)展的眼光分析現(xiàn)代問題。因此，在歷史教學(xué)中，教師不可以只教授歷史知識(shí)，還需要對(duì)歷史知識(shí)反映出來的當(dāng)代現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，重視歷史和實(shí)際生活相互聯(lián)系，在實(shí)際生活中運(yùn)用歷史。大多數(shù)教師在高中階段的歷史教學(xué)中沒有深刻地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，在教學(xué)期間主要講授教材的知識(shí)，未全面地總結(jié)歷史觀點(diǎn)，也沒有將實(shí)際生活與歷史知識(shí)聯(lián)系起來。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能對(duì)歷史事件、人物等進(jìn)行強(qiáng)硬的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史的興趣喪失，無法有效提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)高效歷史課堂的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生不利影響。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)疊加

高中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步擴(kuò)展了初中歷史的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，內(nèi)容龐雜，同時(shí)部分教學(xué)內(nèi)容還與初中歷史存在疊加情況，其教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使得課堂教學(xué)效率的提升受到阻礙。除此之外，大部分教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中一味地傳授籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)考試大綱的要求，劃分課本知識(shí)為非重點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地記憶并反復(fù)研究關(guān)鍵的知識(shí)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生的厭倦感增加，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3. 核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)的策略

3.1 明確新課標(biāo)下開展高中高效歷史課程工作指引

要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這45分鐘，課前準(zhǔn)備就顯得尤為重要。在教學(xué)中，我們主要是利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案由教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、探究題、自我測(cè)評(píng)等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確：教案設(shè)計(jì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，以學(xué)情為基礎(chǔ)，在課標(biāo)、教材與學(xué)情現(xiàn)狀的三向選擇中準(zhǔn)確地確定三維教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)知識(shí)部分要注重基礎(chǔ)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課前對(duì)本課有整體的了解。探究題要在正確分析學(xué)情后合理設(shè)置，探究題設(shè)置的目的是要提高學(xué)生的能力，完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。自我測(cè)評(píng)的設(shè)置要有一定的梯度，做到優(yōu)差兼顧。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生每節(jié)課前填寫完成，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，填寫“主干知識(shí)梳理”，找出教材中對(duì)自己而言的重難點(diǎn)，回答“思維拓展”習(xí)題，完成部分“自我測(cè)評(píng)”題。同時(shí)提出自己的疑問，以待課堂解決。這樣，課堂學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)生能夠有的放矢地努力學(xué)習(xí)，事半功倍，從而提高課堂效率。首要環(huán)節(jié)要明確新課標(biāo)高中歷史教育理念。隨著中小學(xué)教育改革進(jìn)程的不斷深入，高中階段歷史學(xué)科的教育重點(diǎn)從原來幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)概念、熟悉分清重要?dú)v史事件的時(shí)間順序與構(gòu)成要素，轉(zhuǎn)變成為以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容樹立正確的思想價(jià)值觀念，理清分析社會(huì)事物發(fā)展思路，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等元素，增強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。其次，高中歷史核心素養(yǎng)的重點(diǎn)在于以下幾部分內(nèi)容：一是表現(xiàn)為學(xué)生的唯物史觀，以馬克思唯物主義世界觀為核心，其實(shí)質(zhì)在于去不斷發(fā)現(xiàn)探尋社會(huì)變革過程中所遵循的客觀規(guī)律;二是時(shí)空觀念，即歷史變革發(fā)生在過去時(shí)段，在不同區(qū)域內(nèi)、不同時(shí)間內(nèi)發(fā)生著影響人類社會(huì)進(jìn)程的各類歷史事件;三是史料實(shí)證，即探尋歷史客觀真理過程中，對(duì)于歷史疑問的解答與論證，都需要通過獲取大量實(shí)物信息資料進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證;四是歷史解釋與家國(guó)情懷，秉承尊重歷史、回歸自然的行為準(zhǔn)則，對(duì)于歷史事物的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)清晰化、條理化。而我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，悠久的歷史積淀，孕育出豐富且優(yōu)秀的多樣民族精神。

3.2 結(jié)合實(shí)際科學(xué)設(shè)定各環(huán)節(jié)歷史教育學(xué)習(xí)目標(biāo)

從知識(shí)與能力方面來看，深入學(xué)習(xí)熟悉歷史發(fā)展事件內(nèi)容，整理歸納重要事件中所包含的歷史脈絡(luò)、人物結(jié)構(gòu)、歷史現(xiàn)象等在內(nèi)的各類信息元素。逐步培養(yǎng)并建立起歷史思維模式，解決學(xué)習(xí)生活中所遇到的歷史問題。例如：《西漢與東方——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》，需要學(xué)生掌握兩漢時(shí)期的政治制度與經(jīng)濟(jì)形式及其內(nèi)在聯(lián)系以及多民族文化交流，熟記絲綢之路的開通對(duì)于鞏固政權(quán)、統(tǒng)一多民族強(qiáng)化彼此間的關(guān)系的重要含義。以此為起點(diǎn)分析后期兩漢衰敗的根源。從過程與方式上來看，抓住西漢與東漢兩個(gè)不同歷史時(shí)間段的時(shí)空環(huán)境，通過小組討論的形式，讓學(xué)生參與到研究探索兩漢時(shí)空環(huán)境掌握其背景特征的過程當(dāng)中，發(fā)表各自對(duì)于影響歷史變化因素的看法與意見。在討論中不斷形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)化小組成員間的交流溝通，并與教師形成良好的合作互動(dòng)模式。對(duì)于思想情感觀念方面來講，通過漢朝儒家文化、治國(guó)理念以及文學(xué)工藝作品的探尋，充分認(rèn)識(shí)到大一統(tǒng)的建設(shè)理念，以及國(guó)家主權(quán)不容侵犯認(rèn)知，同時(shí)感嘆歷經(jīng)千年所形成的華夏璀璨文明。

3.3 持續(xù)不斷地優(yōu)化完善高效歷史課程教學(xué)實(shí)施方案

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建探究的問題。努力使所設(shè)計(jì)的問題具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，既通俗明白又準(zhǔn)確，同時(shí)還有一定的層次和梯度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘。由于多數(shù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較差，因此新課的探究題不能過難、過多，一般來說，一課設(shè)置一到兩個(gè)探究題即可。有一些不太適合設(shè)置探究題的課也可以將探究題設(shè)置在練習(xí)題當(dāng)中，這也體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈活性。一般來說單元總結(jié)時(shí)更適合探究。在探究過程中，我們充分尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，并妥善引導(dǎo)，避免學(xué)生思路出偏。以學(xué)習(xí)《辛亥革命》課程為例子：一是要建立情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入。其重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)高中生將學(xué)習(xí)的注意力從課外轉(zhuǎn)移到對(duì)重大歷史革命事件當(dāng)中。為此教師則應(yīng)當(dāng)借助當(dāng)下各行業(yè)開展的黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)為依托，由此引出推翻反帝反封建的重要事件——辛亥革命的爆發(fā)，并根據(jù)以往教授革命事件的構(gòu)成要件，提出相關(guān)問題由學(xué)生帶入問題去探索其中所包含的具體內(nèi)涵。二是對(duì)于新知識(shí)的解析與探索，其側(cè)重點(diǎn)主要分為以下幾部分：（1） 爆發(fā)辛亥革命的歷史背景。（2） 形成清末社會(huì)積貧積弱狀況的根源因素有哪些？（3） 辛亥革命的爆發(fā)是否存在必然性或者是偶發(fā)性？（4） 辛亥革命是否滿足當(dāng)期救國(guó)救命的需求。借此為基礎(chǔ)，設(shè)立若干研究問題建立學(xué)習(xí)型討論小組，將各個(gè)探討命題分配給各小組中，由小組成員結(jié)合課本教材以及已知整理資料和課外文獻(xiàn)，進(jìn)行探討對(duì)提出的立題問題，在多重歷史實(shí)物、事件等元素的佐證下實(shí)現(xiàn)論證。三是對(duì)于各小組研究路線與遵從的歷史發(fā)展路線，則需要教師依據(jù)前期所開展預(yù)習(xí)備課活動(dòng)，針對(duì)存在的誤區(qū)與偏差進(jìn)行及時(shí)糾正與提點(diǎn)。并在后期各小組的研究成果匯總中，由教師進(jìn)行分類整理，對(duì)代表所提出的意見表述予以及時(shí)點(diǎn)評(píng)。并在多次修正與改進(jìn)的作用下，最終形成對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)，即其事件的爆發(fā)是多重社會(huì)歷史矛盾所擠壓形成的，突出表露出基層勞苦大眾與統(tǒng)治階級(jí)性的治理無法調(diào)和，加之外部侵華勢(shì)力的介入，最終促成了辛亥革命事件的發(fā)生。

3.4 加強(qiáng)對(duì)歷史課程教育課后總結(jié)與考評(píng)工作

首先，合理規(guī)范整理教學(xué)資源，包括課本教材、引用事例、文案資料、課外活動(dòng)等內(nèi)容。鼓勵(lì)并激勵(lì)學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展視野、實(shí)踐應(yīng)用等。尤其是存在爭(zhēng)議且不容易判定準(zhǔn)確定位的歷史內(nèi)容，需要在教師的激發(fā)探索潛力的作用下得以實(shí)現(xiàn)。例如：國(guó)內(nèi)國(guó)外同一時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r導(dǎo)致社會(huì)階層變動(dòng)，需要學(xué)生以全局觀念為切入點(diǎn)，從人文社會(huì)構(gòu)成要素進(jìn)行剖析。其次，對(duì)于學(xué)生課后練習(xí)的完成情況，在借助作業(yè)整體完成狀況的前提下，注重對(duì)實(shí)際解題思路、技巧的運(yùn)用。讓學(xué)生對(duì)所接受到的歷史分析過程，來解答未知領(lǐng)域內(nèi)的事件要點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。例如：歐洲工業(yè)革命的形成與發(fā)展，對(duì)歐洲整體社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生何種影響？教師則需要根據(jù)學(xué)生在運(yùn)用文獻(xiàn)、圖像、口述等方式過程中，對(duì)其論點(diǎn)、論據(jù)是否具備合理性以及說服力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

未來時(shí)期內(nèi)高中歷史課程持續(xù)向前推進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容逐漸增多，使得教師與學(xué)生將面臨新的學(xué)科教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，課程知識(shí)考查范圍與廣度進(jìn)一步加深，各歷史時(shí)期內(nèi)所包含的深刻含義理解難度增大。另一方面，多元化高效型的教育模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)呆板固化的局限性，增強(qiáng)了歷史課程的教學(xué)實(shí)踐意義。為此應(yīng)當(dāng)在明確實(shí)施高效歷史課程工作指引的前提下，科學(xué)規(guī)劃并落實(shí)各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)調(diào)整改良課程實(shí)踐計(jì)劃，加強(qiáng)課后總結(jié)反思，從而為培養(yǎng)高中生高質(zhì)量的歷史核心素養(yǎng)注入新的動(dòng)力。