劉忠奎 吳琦

【摘 要】《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是義務(wù)教育階段歷史課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和創(chuàng)新，體現(xiàn)了歷史學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值和新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培育的需求。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基礎(chǔ)上，2022年版課標(biāo)有了新的變化和突破，主要表現(xiàn)在明確了義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)并確定了以之為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，建構(gòu)了以時(shí)序化、板塊化為特征的課程內(nèi)容，制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程實(shí)施等。在2022年版課標(biāo)的實(shí)施過程中，應(yīng)力求準(zhǔn)確理解歷史課程理念與目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注表述的新增與整合，做好教材編寫和教師培訓(xùn)等工作。

【關(guān)鍵詞】歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；課標(biāo)釋讀；核心素養(yǎng)；實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）16-0054-05

【作者簡(jiǎn)介】1.劉忠奎，華中師范大學(xué)（武漢，430079）歷史文化學(xué)院博士研究生；2.吳琦，華中師范大學(xué)（武漢，430079）歷史文化學(xué)院院長(zhǎng)，中小學(xué)（中職）歷史國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地副主任，教授，博士生導(dǎo)師。

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，貫徹習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”［1］的作用，教育部對(duì)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行了新一輪的修訂，形成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）。2022年版課標(biāo)更好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人價(jià)值，彰顯了歷史教育在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展中的重要作用。2022年版課標(biāo)于2022年4月正式發(fā)布，于2022年秋季開始執(zhí)行。幾個(gè)月以來，學(xué)校在推行試用2022年版課標(biāo)方面取得了豐富的成果，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用，但同時(shí)在推行過程中也存在一些問題，如對(duì)2022年版課標(biāo)的性質(zhì)和理念理解不夠，新舊課標(biāo)間的差異認(rèn)識(shí)不足等。因此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)2022年版課標(biāo)的某些核心問題進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)重申。

一、2022年版課標(biāo)的課程性質(zhì)與理念

（一）課程性質(zhì)

課程性質(zhì)，是指課程本身所具有的與其他課程不同的特征。歷史課程作為義務(wù)教育階段一門重要的人文課程，長(zhǎng)期以來擔(dān)負(fù)著闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程、總結(jié)人類歷史演進(jìn)規(guī)律、探索人類歷史發(fā)展趨向的重要功能。通過對(duì)學(xué)生講授基礎(chǔ)的中外歷史常識(shí)，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

基于歷史教育的意義，2022年版課標(biāo)提出義務(wù)教育歷史課程“具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用”［2］1。這意味著現(xiàn)階段的義務(wù)教育歷史課程在原有基礎(chǔ)上承擔(dān)了新的功能，即“培養(yǎng)家國情懷”“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會(huì)責(zé)任”［2］5，也是當(dāng)前義務(wù)教育階段歷史課程的價(jià)值要旨。

（二）課程理念

“在教學(xué)活動(dòng)中，課程理念不僅反映一門課程的基本立場(chǎng)和核心觀點(diǎn)，而且昭示一門課程的理想追求和實(shí)踐方向。”［3］2022年版課標(biāo)對(duì)歷史課程提出了五個(gè)基本理念。

一是立足學(xué)生核心素養(yǎng)培植，充分發(fā)揮歷史課程的育人效力。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［4］。2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”［2］2，通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)有的育人功能。

二是以中外歷史發(fā)展進(jìn)程及演進(jìn)規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征?！包c(diǎn)”“線”結(jié)合是歷史教學(xué)的基本特征，2022年版課標(biāo)以“點(diǎn)”連“線”、以“線”穿“點(diǎn)”，進(jìn)而構(gòu)建歷史發(fā)展“面”，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展時(shí)序的基礎(chǔ)上，把握歷史發(fā)展的階段性特征。

與以往課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，2022年版課標(biāo)在歷史課程上新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，使歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間建立了聯(lián)系，這既可以加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的通力合作，實(shí)現(xiàn)不同課程之間的跨學(xué)科整合，也可以借助其他學(xué)科教學(xué)充實(shí)歷史知識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中外歷史進(jìn)程及其發(fā)展特征的比較性認(rèn)識(shí)和總體性把握。

三是精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎(chǔ)性。在義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的選擇上，教師要“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)；精選基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史學(xué)研究的新成果”［2］2-3，充分反映人類先進(jìn)文化、革命文化、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀文化等。課程內(nèi)容要更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活。

四是樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有助于創(chuàng)建一種民主、平等的教學(xué)氛圍。有效的教學(xué)活動(dòng)也是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方式，注重吸納先進(jìn)的教學(xué)理論，應(yīng)用新型教育媒體技術(shù)設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，為培育未來創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

五是綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能?！斑\(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法”是2022年版課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)提出的新要求?！皻v史課程評(píng)價(jià)以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)”［2］3，2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教師的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的協(xié)同評(píng)價(jià)方法。

上述課程理念體現(xiàn)在2022年版課標(biāo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)課程要素之中，在義務(wù)教育歷史課程實(shí)施中起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施歷史課程的基本參照和遵循。

二、2022年版課標(biāo)的主要變化與突破

（一）明確了義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)并確定了以之為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”［2］42022年版課標(biāo)將義務(wù)教育階段歷史課程的核心素養(yǎng)表述為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，它們構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。這同高中階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一致的，又根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對(duì)培育核心素養(yǎng)提出了不同的要求。

比較高中階段和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，二者在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上是一脈相承的，這體現(xiàn)了素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接性。義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為高中階段的繼續(xù)發(fā)展起到了一定的奠基作用。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，初高中歷史課程一體化設(shè)計(jì)理念進(jìn)一步加強(qiáng)，也體現(xiàn)了初高中貫通培養(yǎng)的教育理念。

課程目標(biāo)的確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，2022年版課標(biāo)將義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)表述為：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！保?］6在課程要求上，進(jìn)一步系統(tǒng)闡述了義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體要求和途徑，使課程目標(biāo)更具科學(xué)性和可行性。

（二）建構(gòu)了以時(shí)序化、板塊化為特征的課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容設(shè)置上，主要有兩個(gè)基本特征：一是時(shí)序化，二是板塊化。時(shí)序化是歷史學(xué)科的基本特征，2022年版課標(biāo)以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，按照歷史發(fā)展演進(jìn)順序，呈現(xiàn)了人類社會(huì)由采集狩獵文明到農(nóng)耕文明再到工業(yè)文明的基本發(fā)展進(jìn)程。與以往課程內(nèi)容不同的是，新的歷史課程內(nèi)容將依據(jù)通史敘事體例和7—9年級(jí)的學(xué)段要求劃分為七個(gè)板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。每個(gè)板塊按歷史時(shí)期或主題組織內(nèi)容，突出歷史的階段性特征。除跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊外，每一板塊都分為內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三部分。三個(gè)部分的表述都在無形中融入培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意圖，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求與核心素養(yǎng)的達(dá)成有機(jī)結(jié)合在一起。

第七個(gè)板塊是2022年版課標(biāo)新增板塊，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段歷史課程內(nèi)容的新要求，即“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力”［2］39。那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？2022年版課標(biāo)是這樣表述的：“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！保?］39可見，在歷史課程內(nèi)容設(shè)置上，這七個(gè)板塊之間是有一定聯(lián)系的，“前六個(gè)板塊是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊是學(xué)習(xí)的提升和拓展”［2］40?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是從特定的問題意識(shí)出發(fā)，在融合其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的二次選擇與整合。通過結(jié)合其他課程的相關(guān)知識(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)和知識(shí)融合，有助于學(xué)生建成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)的具體反映，主要為學(xué)生在完成階段性課程學(xué)習(xí)后的成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫。［2］52

2022年版課標(biāo)把學(xué)生7—9年級(jí)的學(xué)習(xí)確定為一個(gè)階段，制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過具體的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。其細(xì)化的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述明確了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，在此階段應(yīng)該學(xué)會(huì)什么以及學(xué)到什么程度，從而使教師教學(xué)得到量化，有助于教師在教學(xué)過程中有效把握教學(xué)的深度和廣度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)落地的重要一環(huán)，全面準(zhǔn)確地把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（四）進(jìn)一步完善了核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程實(shí)施

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。［5］同以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022年版課標(biāo)的“課程實(shí)施”部分內(nèi)容更具體，表述更理性，方向更明確。

1.提出培育核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

“歷史課程的教學(xué)要力求體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！保?］55學(xué)生是具體的、鮮活的、有豐富個(gè)性的群體，因此，教師在教學(xué)中可以依據(jù)核心素養(yǎng)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾椭貥?gòu)。通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生參與有意義的課堂內(nèi)外探究實(shí)踐活動(dòng)，嘗試“菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)等，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)多方面的、豐富的歷史情景，從而使學(xué)生形成獨(dú)有的歷史認(rèn)識(shí)。

2.建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

2022年版課標(biāo)通過“教學(xué)評(píng)價(jià)”“學(xué)業(yè)水平考試”兩個(gè)部分詳細(xì)闡述了歷史課程的評(píng)價(jià)建議。提出歷史課程評(píng)價(jià)要“以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度”［2］61。

“評(píng)價(jià)建議”部分提出了內(nèi)容豐富、方法多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面所起的重要作用?！皩W(xué)業(yè)水平考試”部分提出，在命題原則上要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，研制命題框架要充分考慮核心素養(yǎng)在試題中的體現(xiàn)，試題一定要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要能有效衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平，等等?？梢?，核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)水平考試的重要導(dǎo)向和依據(jù)。

3.提出教材編寫和課程資源開發(fā)利用建議

教材是關(guān)乎民族未來的大事。2022年版課標(biāo)提出歷史教材編寫要“充分發(fā)揮歷史課程的立德樹人功能，落實(shí)核心素養(yǎng)要求”“教材在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上，要能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”，要“利于循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”，內(nèi)容選擇要“從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)”［2］70-73，等等。核心素養(yǎng)是教材編寫的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。2022年版課標(biāo)對(duì)歷史課程資源的開發(fā)和利用提出了基本的原則，即“應(yīng)有利于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育”［2］73。由此，教師可整合各類資源，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

4.新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容

在以往課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，2022年版課標(biāo)新增了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”方面的內(nèi)容，為課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、區(qū)域教研和校本教研等工作提供了指導(dǎo)建議。在培訓(xùn)建議層面，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實(shí)施兩個(gè)方面提供了切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，突出了核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等重要概念，通過系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了培訓(xùn)實(shí)施的科學(xué)性和時(shí)效性。在教學(xué)研究層面，從區(qū)域到學(xué)校，從教研組到備課組，主張建立自上而下的系統(tǒng)教研網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師樹立研究意識(shí)，倡導(dǎo)采用多樣化的研究手段，圍繞核心素養(yǎng)展開教研活動(dòng)。

三、實(shí)施重點(diǎn)與建議

2022年版課標(biāo)對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫等提出了具體建議，對(duì)課程開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等提出了具體要求，從而為課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與實(shí)施提供了具體的方案。

（一）準(zhǔn)確理解歷史課程理念與目標(biāo)

歷史課程必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師要全面理解課程育人的價(jià)值，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，明確人生方向，思考生命價(jià)值，自覺地成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；教師要深入體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)每一部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，依據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案和計(jì)劃，把課程理念和課程目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）重點(diǎn)關(guān)注表述的新增與整合

在2022年版課標(biāo)中，有大量的新增內(nèi)容，也有許多的表述在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了重新整合。如進(jìn)一步明確了歷史課程的性質(zhì)，更新了歷史課程理念，新增了歷史課程目標(biāo)，這使歷史課程的定位更加明確。在課程內(nèi)容方面，教師應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注與思考，如史前時(shí)期新增“藍(lán)田人”“良渚”“陶寺”等古代文化，新增“私有制”“階級(jí)”等政治概念，這為教師講述中國早期文明的發(fā)展演進(jìn)提供了更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、家國情懷提供了重要的載體。

（三）做好教材編寫和教師培訓(xùn)工作

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種轉(zhuǎn)化形態(tài)，是教師開展教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要載體。教材編寫者要準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研讀教材編寫原則，理解教材編寫意圖，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，展現(xiàn)時(shí)代特征。教師是新課標(biāo)的最終實(shí)施者，適宜的、行之有效的教師培訓(xùn)是必不可少的。教育管理部門應(yīng)依據(jù)不同地區(qū)的特點(diǎn)，建構(gòu)完善的、逐級(jí)的、全方位的培訓(xùn)體系，制定易操作的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)方案，保障培訓(xùn)效果。

2022年版課標(biāo)是我國義務(wù)教育階段歷史教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和時(shí)代創(chuàng)新，描繪了我國未來十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間的歷史育人藍(lán)圖，它的頒布勢(shì)必會(huì)把義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)改革進(jìn)一步推向深化。因此，作為教師必須深入理解課標(biāo)內(nèi)容，落實(shí)課標(biāo)理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。

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