張明 花秋子

剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，孩子們從熟悉的家庭環(huán)境走向了陌生的幼兒園環(huán)境，很多幼兒會(huì)哭鬧粘人、膽小怯懦、不愿與父母分離，不少家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。

導(dǎo)致入園焦慮的因素主要有三個(gè)：剛?cè)雸@的幼兒在新環(huán)境中缺乏安全感，剛送孩子進(jìn)入幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園生活缺乏認(rèn)知，剛接手新班級(jí)的教師對(duì)家長(zhǎng)和幼兒缺乏了解。如何幫助幼兒、家長(zhǎng)和教師緩解入園焦慮？

家園攜手，構(gòu)筑人性化心理防線

3-6歲兒童的自我表達(dá)和自我保護(hù)能力有限，很容易缺乏安全感。家長(zhǎng)和幼兒園教師作為幼兒成長(zhǎng)中最親密的人，必須攜手同行，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1. 入園巧過渡，幼兒“情緒穩(wěn)”。

幼兒入園前，為了讓孩子更好地適應(yīng)幼兒園生活，我們可以提前開展“線上云互動(dòng)”活動(dòng)。活動(dòng)采用線上會(huì)議的形式，邀請(qǐng)孩子和父母一起“相約云端”，共同“把幼兒園搬回家”?；顒?dòng)可以分兩期進(jìn)行，第一期是認(rèn)識(shí)新環(huán)境和新朋友，第二期是親子律動(dòng)游戲和親子小制作。通過“線上云互動(dòng)”活動(dòng)，孩子們?cè)凇霸贫恕笨吹搅擞變簣@、班級(jí)活動(dòng)室的全貌，認(rèn)識(shí)了新教師和新同伴，學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)和小游戲。

幼兒入園后，為了幫助幼兒順利從家庭生活過渡到幼兒園生活，我們可以采用“親子陪同”的方式來提高幼兒的安全感。親子陪同可以分三期進(jìn)行，逐步讓幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境。第一期為“體驗(yàn)日”，即家長(zhǎng)和幼兒一起在園一天，家長(zhǎng)參與幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入了解幼兒園一日生活，同時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，感受在幼兒園的快樂；第二期為“觀察日”，即家長(zhǎng)在幼兒園觀察幼兒的一日生活，但并不直接參與到幼兒的活動(dòng)中，逐漸拉大幼兒的心理安全距離；第三期為“獨(dú)立日”，幼兒獨(dú)立來園一整天，感受和熟悉在園的一日生活，家長(zhǎng)則通過活動(dòng)視頻及照片了解幼兒在園狀態(tài)。通過三期“親子陪同”活動(dòng)，幼兒逐漸將心理依戀?gòu)募彝ズ透改皋D(zhuǎn)移到幼兒園和教師，平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從家庭生活過渡到幼兒園生活。

2. 理念共達(dá)成，家長(zhǎng)“心不焦”。

為了幫助家長(zhǎng)熟悉教師，了解幼兒園、班級(jí)的各項(xiàng)工作，消除家長(zhǎng)心中的顧慮，幼兒園在新生入園時(shí)可以開展主題式新生家長(zhǎng)見面會(huì)。例如，某幼兒園召開了主題為“以愛之名，赴心之約”的新生家長(zhǎng)見面會(huì)。新生家長(zhǎng)見面會(huì)分為三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是“開學(xué)奏鳴曲”，由園長(zhǎng)向家長(zhǎng)介紹幼兒園的辦園理念和課程特色；第二個(gè)板塊是“開學(xué)協(xié)奏曲”，由教學(xué)主任向家長(zhǎng)介紹幼兒在園的生活課程和學(xué)習(xí)課程，圖文并茂地向家長(zhǎng)展示幼兒在園一日的生活內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)有“家園共育小妙招”，提醒家長(zhǎng)可以提前做好相關(guān)準(zhǔn)備；第三個(gè)板塊是“開學(xué)交響曲”，班級(jí)教師從家園攜手的內(nèi)容、方式入手，共同制訂班級(jí)約定，明確班級(jí)常規(guī)制度。

通過新生家長(zhǎng)見面會(huì)，家長(zhǎng)能夠理解并認(rèn)同幼兒園的辦園理念和課程特色，對(duì)孩子的幼兒園生活有所了解，熟悉了孩子在園生活的各項(xiàng)內(nèi)容，并對(duì)家園攜手的具體內(nèi)容和做法有了明確的方向，心理焦慮將會(huì)得到極大緩解。

資源整合，完善人性化心理課程

通過線上互動(dòng)和新生家長(zhǎng)見面會(huì)，家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)3-6歲幼兒的認(rèn)知規(guī)律和教育特點(diǎn)有了一定的了解，但在具體的做法方面，家長(zhǎng)還是比較迷茫。因此，幼兒園還可以將優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，形成“入園準(zhǔn)備”等微課程?！叭雸@準(zhǔn)備”微課程包含親子游戲資源和線上課程資源。

1. 親子小游戲，家長(zhǎng)緩焦慮。

針對(duì)3-6歲幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒園可以整理出五大領(lǐng)域的親子游戲資源，形成親子游戲資源庫(kù)，如健康領(lǐng)域的親子運(yùn)動(dòng)小游戲，語言領(lǐng)域的親子閱讀繪本，社會(huì)領(lǐng)域的入園適應(yīng)繪本，科學(xué)領(lǐng)域的親子科學(xué)小制作，藝術(shù)領(lǐng)域的親子律動(dòng)小游戲和親子手工制作。這些親子游戲資源操作性很強(qiáng)，家長(zhǎng)可以直接拿來使用。此外，這些小游戲也是幼兒園生活中常用常見的小游戲，孩子在入園后玩起這些熟悉的小游戲，也能夠給他們帶來極大的安全感。

2. 線上云課程，幼兒心適應(yīng)。

除了親子游戲資源，幼兒園還可以為家長(zhǎng)和孩子提供系統(tǒng)的線上課程資源。線上云課程應(yīng)結(jié)合3-6歲孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，從閱讀、生活、運(yùn)動(dòng)幾個(gè)方面入手，與幼兒在園一日生活的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。通過這些云課程，孩子不僅可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能習(xí)得一些生活小本領(lǐng)，更好地適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

教師追蹤，提供人性化心理支持

教師在日常的教育教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注幼兒和家長(zhǎng)的心理變化，提供持續(xù)的人性化心理支持。例如，教師可以針對(duì)幼兒的在園情況，為每個(gè)幼兒制作“成長(zhǎng)檔案”，圖文并茂地記錄幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，讓幼兒的成長(zhǎng)看得見；針對(duì)家長(zhǎng)的疑惑，教師除了提供常規(guī)的育兒咨詢外，還可以針對(duì)有特殊情況的家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的深入交流。

1. 幼兒有檔案，成長(zhǎng)看得見。

“孩子在幼兒園的一天過得怎么樣？”這是大部分家長(zhǎng)在幼兒入園初期最擔(dān)心的問題，也是最容易引發(fā)家長(zhǎng)焦慮的問題。為了更好地讓家長(zhǎng)了解幼兒的在園情況，教師可以為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)“成長(zhǎng)檔案”，從自主生活、自主游戲、自主課程等方面，記錄幼兒在園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒“成長(zhǎng)檔案”最后，還可以設(shè)置一個(gè)家園溝通的板塊，教師通過一段文字客觀地描述幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)看完后，也記錄幼兒在家的表現(xiàn)。這種雙向的溝通交流能夠進(jìn)一步增進(jìn)家園協(xié)作，緩解家長(zhǎng)和孩子的焦慮情緒。

2. 一對(duì)一交流，個(gè)案滿需求。

為了滿足不同家庭的育兒需求，教師還可以與家長(zhǎng)建立一對(duì)一的交流渠道。首先，家長(zhǎng)可以通過微信、QQ等途徑和教師進(jìn)行線上交流，也可以針對(duì)幼兒的在園情況和家中表現(xiàn)和教師進(jìn)行線下溝通。其次，針對(duì)教師觀察了解到的幼兒特殊表現(xiàn)或家長(zhǎng)的焦慮情緒，教師可以制訂“幼兒觀察方案”和“家長(zhǎng)訪談方案”，然后和家長(zhǎng)約時(shí)間座談，面對(duì)面解決家長(zhǎng)在育兒過程中的困惑，舒緩家長(zhǎng)育兒壓力。

家園攜手，步調(diào)一致，相互信任，互相配合，才能形成家園共育的合力，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

（作者單位：張明，華中科技大學(xué)附屬幼兒園；花秋子，湖北省武漢市江夏區(qū)中心幼兒園）

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