盧賢

在課程游戲化實施過程中，我們借助幼兒園區(qū)域活動，讓幼兒根據(jù)自身興趣及需要自主選擇活動內(nèi)容與活動材料，充分調(diào)動幼兒的情感和想象力，促進幼兒認知、情感、社會性及個性發(fā)展。

知行合一，轉(zhuǎn)變方法

兒童的創(chuàng)造性活動是在不斷的探索和嘗試中完成的。我園在區(qū)域游戲活動中給予孩子充分的自由，探索出了有利于幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的教育方法。

1. 自由創(chuàng)造

在引導幼兒區(qū)域活動過程中，我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以幼兒為本，營造寬松自由的氛圍，引導幼兒展開想象的翅膀，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

如在角色游戲“娃娃家”中，教師引導幼兒自主選擇家庭角色，自編故事，自編舞蹈等，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸方法，讓幼兒模仿少，創(chuàng)造多；教師講得少，幼兒說得多；集體活動少，自由活動多，激活了幼兒的思維。

2. 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造性游戲的核心。我們可以在游戲中有目的地設(shè)置困難，科學地指導幼兒發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題，這樣孩子的創(chuàng)造性思維才能一步一步發(fā)展。如，在美工區(qū)活動“好玩的球”中，教師通過展示制作方法，讓幼兒自己學習思考制作流程，并讓幼兒自主選擇多樣化材料。教師所做的就是鼓勵幼兒親自動手。結(jié)果，各種奇思妙想的球出現(xiàn)了：用舊的帆布做成的布球，用廢報紙揉成的紙球，用毛線和彩繩扎制而成的絨線球等。在豐富有趣的游戲體驗過程中，幼兒不僅獲得了快樂，學習了知識，更發(fā)展了創(chuàng)造能力。

游戲是幼兒循著自己的思維展開的，這比教師直截了當?shù)馗嬖V幼兒應(yīng)該怎么做更有教育意義。

因材施教，發(fā)展個性

因材施教是充分認識到幼兒的個性特點，從而有針對性地引導，讓他們茁壯成長。

1. 根據(jù)幼兒需求確定游戲內(nèi)容

教師應(yīng)對幼兒的區(qū)域活動開展情況進行觀察，找準其中有意義的事件和閃光點并及時引導，從而讓區(qū)域活動深入開展。如在表演區(qū)游戲時，節(jié)目才進行到一半，瑤瑤說：“我現(xiàn)在覺得表演區(qū)不是很好玩，我要去語言區(qū)看書?！迸赃叺能庈幰哺胶?。主持人彤彤問：“為什么呀？大家可以告訴我原因嗎？”瑤瑤皺著眉頭說：“我表演的時候，總有小朋友跑過來讓我把聲音開小一點，可是聲音變小就沒意思了。”一旁的軒軒說：“對，對，而且我覺得表演區(qū)不漂亮，每次換表演服的時候都沒有地方放衣服。”彤彤說：“哦，原來是這樣，我們的教室外面不是有一塊空的地方嗎？我們?nèi)枂柪蠋?，能不能把表演區(qū)挪到外面。”遵循孩子們的意愿，最終我們將表演區(qū)放到了室外，孩子們又開開心心地演出了。

將表演區(qū)搬到外面走廊后，播放的音樂對其他區(qū)的孩子影響變小，表演區(qū)和服裝道具區(qū)空間更加分明了，更能激發(fā)幼兒的表演興趣和表演潛能。

2. 讀懂幼兒行為，及時引導

為保證學習的連續(xù)性和創(chuàng)造性，教師一定要善于讀懂幼兒，積極參與到幼兒的區(qū)域活動中，并給予有效積極的指導，同時有效觀察幼兒，鼓勵幼兒動手操作，發(fā)展幼兒的問題解決能力及創(chuàng)新能力。比如，幼兒在玩理發(fā)店游戲時，面對生意不佳的情況，教師沒有直接告訴幼兒怎么做，而是借著洗頭發(fā)的機會“隨口”和“理發(fā)師”聊天。一個幼兒與我聊了幾分鐘后，就想出了“發(fā)宣傳單”的辦法來吸引顧客，這說明他把自己在生活中的經(jīng)驗融入游戲中，用自己獨特的方法去解決遇到的問題。

靈活創(chuàng)設(shè)，動態(tài)規(guī)劃

幼兒的創(chuàng)造活動是在生活、學習中實現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)為幼兒提供有利于創(chuàng)造的材料、空間和時間，以保證兒童創(chuàng)造性活動有效進行。我園從創(chuàng)設(shè)體驗式區(qū)域環(huán)境出發(fā)，對幼兒區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等進行實際調(diào)査及分析研究，將以前的固定區(qū)域環(huán)境變成靈活的活動空間，鼓勵幼兒可以到任何區(qū)域中開展活動或?qū)ふ覅^(qū)域操作所需材料，讓探究更加深入。這樣的活動方式進一步喚起了幼兒的學習興趣。

1. 科學合理的區(qū)域布局

我們的室內(nèi)活動區(qū)都是圍繞“積極參與”“以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習方式”“個體化”這三個特征布置的。幾張桌子和活動玩具柜就能布置成開放式活動區(qū)域，如建筑區(qū)、表演區(qū)等。此外，我們有目的地增添輕巧且易拼搭搬運的屏風、柵欄等，滿足幼兒的布局需求。瞧，這里的一角是手工創(chuàng)作區(qū)，兩個孩子正在用可樂瓶和手工卡紙制作小貓咪；旁邊則是開放的科學活動區(qū)，里面有大量材料，如放大鏡、皮尺、滴管、記錄單等，孩子可隨時進行各類探索并記錄。環(huán)顧活動室，每個區(qū)域環(huán)境獨立而又相連，孩子們根據(jù)自己的需求分組或單獨地進行跑區(qū)活動，極大滿足了活動需求。

2. 寬松靈動的個性環(huán)境

幼兒喜歡玩”交通警察“的游戲，那么我們就提供他們需要的“馬路”，他們把積木、鞋盒、各類瓶子當作汽車停在“馬路”上。在游戲中，他們動手又動腦，在愉快的游戲中滿足了求知欲，鍛煉了想象力。

這些活動告訴我們什么？告訴我們這確實是一個創(chuàng)造性學習環(huán)境，這里豐富的材料都是精心安排的，孩子正在學習做獨立的人。

多元構(gòu)建，積極引導

教師應(yīng)承認每名兒童的創(chuàng)造潛力，然后加以培養(yǎng)，讓孩子豐富的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。

1. 主題活動中生發(fā)創(chuàng)造教育

我園實施生活化的主題教育，選材來自幼兒現(xiàn)實生活，區(qū)域主題游戲更是基于主題活動深入開展，貼近幼兒生活的主題活動能夠讓游戲更有計劃性，進一步促進幼兒深度學習。

如在“社區(qū)生活我做主”的主題活動中，幼兒了解了社區(qū)的建筑、社區(qū)居民的職業(yè)分類等。在衍生的“小小建筑師”的區(qū)域游戲中，幼兒在最美社區(qū)的主題搭建中便會先觀察自己社區(qū)的建筑特色，再回到幼兒園和小組成員交流，大家一起繪制計劃圖，然后再按照計劃圖搭建，這樣他們就會有非常強烈的代入感，在游戲的時候又積極又投入。

2. 游戲活動里培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幼兒在游戲活動中最容易，也能最好地發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。在游戲活動中，幼兒總感到自己很能干，自己說了算，把自己看作是成功的人，這種良好的感覺有利于創(chuàng)造。在幼兒園的各類游戲中，幼兒通過以物代物，結(jié)合獨有的思維想象進行創(chuàng)造游戲。如，一個空置的方便面碗，有的幼兒把它當成碗，有的幼兒把它當娃娃的菜鍋，有的當西瓜，這是由于幼兒覺察到了碗的形狀與菜鍋、西瓜等的相似性，教師可以通過此種象征性游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，基于幼兒的身心特點，借助區(qū)域游戲。教師從內(nèi)心深處認同幼兒具備一定的學習能力，積極提供合適、有價值的區(qū)域游戲材料、空間、時間，提高對幼兒游戲行為的觀察能力和解讀能力，積極主動地激發(fā)幼兒的探究創(chuàng)造欲望，如此，幼兒的創(chuàng)造力無形中便得到了發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市金港中心幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴