李平

高中歷史是一門博大精深的學(xué)科，其內(nèi)富含我國乃至世界各地的歷史發(fā)展，其具有的人文性、歷史性、客觀性以及創(chuàng)新性，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有著極為重要的教育意義。而生活教學(xué)理念是一種在新課改和素質(zhì)教育下應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，此種教育理念在高中歷史教學(xué)中能夠?qū)v史中遙遠(yuǎn)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系起來，打破歷史這門學(xué)科的時(shí)空虛幻性，使學(xué)生通過周遭生活與歷史上的事件和人物完成精神層次的神交，從而使高中歷史教學(xué)獲得長足的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力、歷史綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的全面提升。

一、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

生活化教學(xué)是一種基于新課改而形成的新型教學(xué)方式，此種教學(xué)方式能夠?qū)⒊橄蠡?、?fù)雜化的學(xué)科知識(shí)融入周邊生活當(dāng)中，使學(xué)生在潛移默化中完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展。而生活化教學(xué)理念作為一種全新的教學(xué)理念，其以實(shí)際生活為教學(xué)側(cè)重，將教學(xué)糅合入生活當(dāng)中，使學(xué)生將教學(xué)和生活建立直接聯(lián)系，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。高中歷史學(xué)科是一門時(shí)空虛幻性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)槟甏^于久遠(yuǎn)，學(xué)生很難與其建立相應(yīng)的聯(lián)系，更難以切實(shí)對其進(jìn)行理解。故此，在新課改逐步推行后，生活化教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，此理念以核心素養(yǎng)為貫徹核心，教師需通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠通曉歷史事件、理解歷史人物，更能夠使學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得以全面提升，最終使學(xué)生的歷史家國情懷得以發(fā)展，進(jìn)而建立學(xué)生優(yōu)良的情感價(jià)值觀念。

而當(dāng)前高中歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其在教學(xué)中多采取“填鴨式”教學(xué)，將教材中的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，此種教學(xué)方式與新課改教學(xué)理念大相徑庭。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，教師在教學(xué)中需要貼合時(shí)代發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新新型的教學(xué)理念，基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自我教學(xué)方式，重新塑立教學(xué)手段和策略，強(qiáng)化師生聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極配合當(dāng)前高中歷史教學(xué)發(fā)展趨勢，將生活化教學(xué)理念糅合入自身理念當(dāng)中，將其有效運(yùn)用至教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果以及體驗(yàn)獲得一個(gè)大幅度增進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、科學(xué)探索意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。故此，高中歷史教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)理念中的優(yōu)秀理念和生活教學(xué)理念相融合，將教學(xué)融入生活、融入實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神、綜合思維、歷史素養(yǎng)的全方面提升。

二、高中歷史教學(xué)中所存在的問題

（一）過于依賴教材，缺乏歷史教學(xué)導(dǎo)入

高中歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文精神、科學(xué)探索精神以及歷史綜合素養(yǎng)的學(xué)科，其對學(xué)生的未來成長和發(fā)展具有極大的意義。但在當(dāng)前教學(xué)中，多數(shù)高中歷史教師缺乏歷史求真精神，雖然高中歷史教材具有極大的權(quán)威性，但教師在教學(xué)中依照教材對其進(jìn)行照本宣科般地誦讀，此種過于依賴于教材書籍的教學(xué)方式制約著學(xué)生的綜合思維能力的健全成長，影響著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，和新課改的主導(dǎo)理念背道而馳。此種教學(xué)方式限制著學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。長此以往，學(xué)生將對歷史形成固定的認(rèn)知，進(jìn)而影響學(xué)生對歷史的探索欲，此種不正確的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)偏向應(yīng)試，忽視歷史教學(xué)本質(zhì)

在當(dāng)前階段高中歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其教學(xué)內(nèi)容、手段和策略都過于注重知識(shí)、考點(diǎn)的記憶，而不注重對歷史事件和人物的認(rèn)知和理解。此種應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，在新課改的推進(jìn)下仍舊影響著高中歷史教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，影響教師在教學(xué)中忽視了歷史教學(xué)的本質(zhì)，使歷史教學(xué)的現(xiàn)階段發(fā)展和實(shí)際教學(xué)意義背道而馳。此種情況的存在，在一定程度上影響了學(xué)生對歷史真理求知的步伐，阻礙了歷史發(fā)展的腳步，對生活化教學(xué)理念的教學(xué)深度推進(jìn)產(chǎn)生了反向作用。這些問題的存在無一不證明了現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，如果不對此進(jìn)行有效改善，生活化教學(xué)理念的深度融合勢必?zé)o法進(jìn)行，更甚至于影響學(xué)生的健全成長。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際，遺失歷史教學(xué)追求

歷史是文明的過去，是文明的根。通過對歷史的追本溯源，國家和文明才能夠繁榮昌盛地發(fā)展。而高中歷史作為貫徹我國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生來講是尋根問祖的重要學(xué)科，學(xué)生通過對其進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)和理解，能夠使學(xué)生的科學(xué)探索精神和人文精神得以發(fā)展。但在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，多數(shù)教師卻受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)理念、方式、手段和策略都和實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，其自身便已遺失了對歷史文化的追求，缺失了對歷史的敬畏感。此種情況的存在無一不在阻隔著學(xué)生生活與歷史之間的聯(lián)系，使得歷史虛幻性愈發(fā)強(qiáng)烈，進(jìn)而促使生活化教學(xué)理念的教學(xué)融合寸步難行，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長更有著難以想象的阻礙。

三、將生活化教學(xué)理念融入高中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）建立課程與生活直接聯(lián)系，尋找教學(xué)切入點(diǎn)

高中歷史教學(xué)作為知識(shí)關(guān)聯(lián)性和銜接性較強(qiáng)的一門學(xué)科，其歷史時(shí)間和歷史人物以時(shí)間的順序進(jìn)行相互影響，而教師需要在此過程中立足于教材的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，通過特定的教學(xué)引線穿插入生活元素，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中不受歷史時(shí)空虛幻性的影響，以生活為出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)為發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和親近感，進(jìn)而在此過程中尋找歷史教學(xué)課堂的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引入歷史知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化之中完成對歷史學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行新教材人教版高中歷史一年級(jí)必修中外歷史綱要上冊第六單元第十九課《辛亥革命》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以通過引入相關(guān)電影的方式切入本章節(jié)教學(xué)，通過此種方式能夠使學(xué)生關(guān)于這方面內(nèi)容對歷史課文展開提問和學(xué)習(xí)，在此過程中，教師可以通過和學(xué)生互動(dòng)的方式促進(jìn)其對歷史的學(xué)習(xí)興趣。而在具體教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放《建軍大業(yè)》這一電影，以電影的方式展開《辛亥革命》以及后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。在電影觀看完畢后，學(xué)生可以對教師進(jìn)行提問：“老師，在電影里面沒出現(xiàn)幾次辛亥革命的東西呀，這個(gè)電影和我們的學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)嗎？”教師可以對此進(jìn)行回復(fù)：“是的，但是真的沒有關(guān)聯(lián)嗎？同學(xué)們打開書本，在《建軍大業(yè)》中所呈現(xiàn)的劇情是辛亥革命的后續(xù)產(chǎn)物，辛亥革命和中華民國的建立標(biāo)示著中國持續(xù)了兩千年的封建帝制的結(jié)束，是中國社會(huì)形態(tài)向前進(jìn)步的重要標(biāo)志。沒有辛亥革命的發(fā)生，《建軍大業(yè)》中的所有事物都要改寫……”如此，教師通過此種方式巧妙地切入課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地將所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和《建軍大業(yè)》相結(jié)合、印證，從而促進(jìn)生活化教學(xué)和歷史課堂的完美融入，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史的綜合思維能力和核心素養(yǎng)。

（二）利用多媒體技術(shù)發(fā)展課堂，充實(shí)生活化教學(xué)

多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，其隨著新課改的深入逐漸步入教學(xué)當(dāng)中，也是優(yōu)化教師教學(xué)方式、手段和策略的重要途徑之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅能夠通過教材中模糊不清的插圖進(jìn)行歷史的具象認(rèn)知，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法集中注意力，此種情況的存在對高中歷史的教學(xué)而言較為不利。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將影音、圖像以及動(dòng)畫放于教學(xué)當(dāng)中，以此來展現(xiàn)歷史的真實(shí)性和生動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行新教材人教版高中歷史一年級(jí)必修中外歷史綱要上冊第五單元第十六課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師通過搜尋當(dāng)時(shí)的圖像和描述當(dāng)時(shí)情況的動(dòng)畫放于多媒體中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在圖像和動(dòng)畫講解中感受戰(zhàn)爭的殘酷和悲哀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)國之心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)。在圖像播放的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道我國禁毒的力度為何這么大嗎？”教師通過此種方式將學(xué)生的思緒拉回現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生聯(lián)系對兩次鴉片戰(zhàn)爭展開我國當(dāng)前現(xiàn)狀的思考和討論：“老師，是因?yàn)榍宄┢诘膬纱硒f片戰(zhàn)爭是我們國家開始走下坡路的開始，也是這兩次鴉片戰(zhàn)爭促使清政府簽訂了一系列的不平等條約，是近代史的開端。所以我國當(dāng)前對禁毒的力度這么大，一定的原因是因?yàn)檫@兩次鴉片戰(zhàn)爭的危害也很大。”如此，教師通過此種方式促使學(xué)生通過翻閱書本的方式查閱相關(guān)資料，由現(xiàn)實(shí)引入歷史，切實(shí)打破時(shí)空虛幻性和局限性，使生活化教學(xué)理念深入高中歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而在一點(diǎn)一滴中使學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)自我綜合發(fā)展。

（三）引導(dǎo)創(chuàng)建情境化教學(xué)課堂，展開歷史的交流

歷史是文明的過去，需要文明對此進(jìn)行記錄和研究。而高中歷史教師的職責(zé)不僅僅是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教授給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和傳承意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過在課堂中展開歷史情境模擬的方式，使學(xué)生在情境中完成角色的扮演，在模擬中提升學(xué)生課堂參與度和課堂趣味性，進(jìn)而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以開發(fā)。

例如，在進(jìn)行新教材人教版高中歷史一年級(jí)必修中外歷史綱要上冊第二單元第九課《兩宋的政治和軍事》章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生踴躍報(bào)名參與情境角色模擬，隨后為學(xué)生分配各自扮演的角色，使其根據(jù)當(dāng)時(shí)人物的心理進(jìn)行模仿，以此加深教學(xué)趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生下發(fā)模擬劇情《杯酒釋兵權(quán)》，安排學(xué)生分別扮演宋太祖趙匡胤以及石守信等高級(jí)將領(lǐng)，由此展開故事，使學(xué)生在扮演前對《杯酒釋兵權(quán)》的相關(guān)歷史知識(shí)展開學(xué)習(xí)，使其在扮演中具體感受當(dāng)時(shí)人物的復(fù)雜心情，從而引導(dǎo)學(xué)生和宋太祖趙匡胤和石守信等人的時(shí)空神交，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的深刻理解。如此，教師通過此種方式能夠使學(xué)生由生活深入歷史，由情境體驗(yàn)情感的方式體會(huì)并理解歷史知識(shí)，進(jìn)而增進(jìn)其歷史綜合素養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的重要人物，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長負(fù)責(zé)。對于高中歷史教師而言，其不僅要保證學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更要對學(xué)生歷史綜合思維能力、核心素養(yǎng)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的培養(yǎng)盡職盡責(zé)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。